“三聯(lián)合”融合性課程思政模式探索

摘" 要：在當前高校從事專業(yè)課程思政的教師普遍遇到的問題為，就專業(yè)課的思政元素如何挖掘；專業(yè)課課程思政建設(shè)如何與思政課同向同行、同頻共振；專業(yè)課課程思政的“育人共同體”如何打造；等等。這些問題中許多都是靠專業(yè)課教師自身無法解決的。東北大學(xué)秦皇島分校經(jīng)濟學(xué)院在課程思政建設(shè)中，以融合務(wù)實為理念，以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為試點，探索出“三聯(lián)合”融合性課程思政模式，不僅有效解決專業(yè)教師在從事課程思政的元素挖掘、與思政課同向同行等方面存在的問題，而且使思政課教師在專業(yè)課課程思政建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)、配合等作用，同時為專業(yè)課課程思政“育人共同體”建設(shè)探索一條新路。

關(guān)鍵詞：三聯(lián)合；融合性；課程思政；經(jīng)濟學(xué)專業(yè)；思政模式

中圖分類號：G641" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2023）29-0193-04

Abstract： At present， the problems commonly encountered by teachers who are engaged in the ideological and political education in professional courses in colleges and universities are as follows. How to excavate the ideological and political elements of professional courses. How does the construction of the ideological and political education in professional courses go in the same direction and resonate with the ideological and political courses. How to build an \"educational community\" of the ideological and political education in professional courses， and so on. Many of these problems can not be solved by professional course teachers themselves. During the construction of the ideological and political education in courses， School of Economics at Northeastern University at Qinhuangdao has explored the \"three unity\" integrated ideological and political education in courses mode with the idea of integration and pragmatism and the economics major as the pilot， which not only effectively solved the problems that the professional teachers have when they excavate the ideological and political elements of professional courses and go in the same direction with the ideological and political courses and so on， but also made the ideological and political teachers play a leading and coordinating role in the construction of the ideological and political education in professional courses， and explored a new way for the construction of \"educational community\" of the ideological and political education in professional courses.

Keywords： three unity; integration; ideological and political education in courses; economics major; ideological and political mode

基金項目：2021年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究課題“高校課程思政與思政課程協(xié)同建設(shè)研究”（SZKZX202164）；2019年河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“雙向融合理念下的高?！n程思政’教學(xué)模式研究”（2019GJJG423）；東北大學(xué)秦皇島分校2019年教學(xué)研究與改革重點項目“‘課程思政’教育教學(xué)體系研究”（2019JG-A03）

第一作者簡介：周立斌（1969-），男，漢族，吉林懷德人，哲學(xué)博士，副教授。研究方向為思想政治理論。

在當前我國高校的課程思政建設(shè)中，各高校都在結(jié)合自身實際展開方法、路徑、模式等方面的探索。然而，一些從事課程思政的教師，尤其是專業(yè)課教師，由于自身思政意識、思政能力的不足，不知道專業(yè)課的思政元素如何挖掘；不知道專業(yè)課課程思政建設(shè)如何與思政課同向同行、同頻共振；不知道專業(yè)課課程思政的“育人共同體”如何打造等等。這些問題已成為當前專業(yè)課課程思政建設(shè)的“瓶頸”問題。東北大學(xué)秦皇島分校經(jīng)濟學(xué)院（以下簡稱“經(jīng)濟學(xué)院”）在課程思政建設(shè)中，在學(xué)校黨委的要求和支持下，在理論和實踐上勇于創(chuàng)新，在思政課教師的積極配合下，探索出“三聯(lián)合”融合性課程思政模式，不僅有效解決了本專業(yè)教師上述在課程思政建設(shè)中遇到的問題，而且為專業(yè)課課程思政建設(shè)探索出一條新路。

一" “三聯(lián)合”融合性課程思政模式探索的背景

經(jīng)濟學(xué)院在課程思政建設(shè)中，以融合務(wù)實為理念，以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為試點，探索出聯(lián)合備課、聯(lián)合授課、聯(lián)合答疑的“三聯(lián)合”融合性課程思政模式?！叭?lián)合”融合性課程思政模式的探索，離不開東北大學(xué)秦皇島分校（以下簡稱“東秦”）黨委對教育部有關(guān)課程思政建設(shè)文件的積極落實，離不開專業(yè)課教師和思政課教師的積極配合，離不開學(xué)校廣大教師對課程思政建設(shè)的不懈探索?！罢n程思政改革不僅激發(fā)了課堂活力，還形成了各門課程協(xié)同育人的‘大思政’格局，讓思想教育真正走進學(xué)生的心靈。[1]”

二" “三聯(lián)合”融合性課程思政模式的理念和步驟

對課程思政模式的探索，既要從教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，又要領(lǐng)悟課程思政的實質(zhì)，同時還要有實踐基礎(chǔ)。

教科書對教學(xué)模式的標準表達是，“教學(xué)模式指反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。[2]”而課程思政的實質(zhì)是“一種廣義的課程觀，其以德育為目標，以課程為載體，從高校立德樹人的本質(zhì)出發(fā)，發(fā)揮專業(yè)課、通識課、實踐課及其他課程中的德育功能，構(gòu)建全員、全程以及全課程的綜合性思想政治教育體系，實現(xiàn)從原有單一的思想政治課程式教育向立體化的德育模式轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生將理論化為方法，將知識踐于德行，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。[3]”結(jié)合教學(xué)實踐，我們把“三聯(lián)合”融合性課程思政模式的涵義確定為，通過聯(lián)合備課、聯(lián)合授課、聯(lián)合答疑的“三聯(lián)合”授課環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了“專業(yè)課教師+思政課教師”的融合式課程思政的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。

（一）" 理念：融合務(wù)實

理念是行動的先導(dǎo)。課程思政理念是課程思政建設(shè)的思路、方向、著力點的集中體現(xiàn)。理念是否對頭，從根本上決定著課程思政成效。

“三聯(lián)合”融合性課程思政模式以融合務(wù)實為理念，以打造課程思政的“育人共同體”為著力點，形成了各門課程協(xié)同育人的“大思政”格局?！霸谝匀诤蟿?wù)實為理念的課程思政教學(xué)模式中，思政課教師、專業(yè)課教師互為主導(dǎo)、互相配合，保證了專業(yè)課的課程思政建設(shè)始終與思政課同向同行、同頻共振。[4]”

（二）" 步驟安排

1" 聯(lián)合備課：思政課教師與專業(yè)課教師共同“探礦”，聯(lián)合“挖礦”，共同“煉礦”

在聯(lián)合備課中，思政課教師和專業(yè)課教師都要從落實《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）要求出發(fā)，精誠合作，各展所長，互相學(xué)習(xí)，對蘊含在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程中的思政元素的“寶藏”，共同“探礦”，聯(lián)合“挖礦”，合作“煉礦”，有效解決在專業(yè)課課程思政建設(shè)中各自存在的不足。

第一，在共同“探礦”中，發(fā)揮思政教師對專業(yè)課思政元素的“探查”的專業(yè)優(yōu)勢。與專業(yè)課教師相比，思政教師對思政元素的敏感性更強，對專業(yè)課思政元素的“探查”具有專業(yè)的優(yōu)勢。例如，思政教師對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)中存在的經(jīng)濟倫理、科學(xué)精神、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革等思政元素較為敏感，而這些又與《綱要》中對專業(yè)課思政內(nèi)容的要求一致，一般情況而言，專業(yè)課教師由于專業(yè)和領(lǐng)域所限，難以在教材中精準“探查”。

第二，在聯(lián)合“挖礦”中，專業(yè)課教師要發(fā)揮主動精神，把上一階段“探明”的思政“寶藏”挖掘出來。雖然思政教師對思政元素的敏感性強，對知識中的思政元素提煉較專業(yè)，思政的視野也比專業(yè)課教師更廣，然而，一般而言，思政課教師對專業(yè)課的授課方式、方法、內(nèi)容等并不熟悉，通過聯(lián)合“挖礦”，互相啟發(fā)，能產(chǎn)生融合性的創(chuàng)新效果。在這一過程中，專業(yè)課教師要主動承擔起教學(xué)大綱、教案等編寫工作以及教學(xué)PPT的制作，思政課教師要從旁進行協(xié)助，并做好相關(guān)內(nèi)容的修訂和補充。

第三，在合作“煉礦”中，專業(yè)課教師和思政課教師要結(jié)合人才培養(yǎng)方案，共同提煉合作課程的思政教育目標，尤其要把新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想的德育目標結(jié)合進去。通過合作“煉礦”，聯(lián)合探索，促進課程教學(xué)真正達到知識傳授、能力培養(yǎng)、德育教育的“三位一體”有機統(tǒng)一的目標。

2" 聯(lián)合授課：突出專業(yè)課教師在“三聯(lián)合”授課中的核心地位和主導(dǎo)作用

在“三聯(lián)合”融合性課程思政授課中，專業(yè)課教師始終處于核心地位，起著主導(dǎo)作用。主要原因有以下方面：①專業(yè)課課程思政主要以專業(yè)課的知識傳授為主，德育教育為輔，即專業(yè)課教師提供教學(xué)的“主料”，思政課教師提供“輔料”，因此，專業(yè)課教師在教學(xué)中的地位不能動搖；②學(xué)生專業(yè)能力的提高還是靠專業(yè)課教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練為主。因此，專業(yè)課教師在“三聯(lián)合”融合性課程思政教學(xué)中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，處于核心地位。

在“三聯(lián)合”融合性課程思政授課中，思政課教師雖處于從屬地位，但要發(fā)揮作用。例如，在《資本論》選讀的課程思政授課中，“每個課堂導(dǎo)語都要經(jīng)過精心設(shè)計，教師從開課伊始便拋出與思政課教育有關(guān)的問題討論，引導(dǎo)學(xué)生將《資本論》原著問題與現(xiàn)實問題結(jié)合起來深入思考。[5]”

3" 聯(lián)合答疑：思政課教師要補臺不搶臺

在聯(lián)合答疑中，以專業(yè)課教師的答疑為主，思政課教師要及時補臺而不搶臺。

這樣的答疑，不僅確保了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程思政在答疑階段保持與思政課同向同行、同頻共振，而且能使學(xué)生舉一反三，從而有效完成專業(yè)課課程思政的德育知識遷移的教學(xué)任務(wù)。

三" “三聯(lián)合”融合性課程思政模式的要點

（一）" 思政課教師甘當“配角”且能巧妙補位

在“三聯(lián)合”融合性課程思政教學(xué)中，思政課教師要根據(jù)情勢變化擺正自己的位置，做到既要發(fā)揮引領(lǐng)作用，還能及時補位而不越位和搶位，讓專業(yè)課教師成為課堂的主角。

第一，在聯(lián)合備課中，思政課教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用而不是主導(dǎo)作用?！叭?lián)合”融合性課程思政教學(xué)，是一種專業(yè)性課程思政教學(xué)模式的探索，所以，在備課過程中，專業(yè)課教師是主體，在發(fā)揮思政課教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時，要注重發(fā)揮專業(yè)課教師的主導(dǎo)作用，畢竟，“術(shù)業(yè)有專攻”，大部分思政教師對專業(yè)知識的儲備量還是不足的。只有這樣，才能保證今后融合性課程思政的課堂教學(xué)達到無縫式對接的效果。

第二，在聯(lián)合授課中，思政課教師要補位而不越位。在融合性專業(yè)課的課程思政授課中，專業(yè)課教師無可置疑是“主角”，思政課教師是“配角”，因此，思政課教師要分清主次，要及時補位而不越位。

第三，在聯(lián)合答疑中，思政課教師要掌握補位的時機、技巧和度。在聯(lián)合答疑中，思政課教師要正確定位，即在聯(lián)合答疑中要補位而不越位，更不能“搶位”，使學(xué)生既能從科學(xué)層面上思考問題，也能從人文社會等層面思考問題。只有這樣，才能使融合性課程思政教學(xué)在聯(lián)合答疑階段產(chǎn)生潤物細無聲的教學(xué)效果。

（二）" 融合度：“三聯(lián)合”融合性課程思政教學(xué)的重點考量

“三聯(lián)合”融合性課程思政模式通過課前教案設(shè)計，把專業(yè)教師與思政課教師融合在專業(yè)主講教師的教學(xué)體系設(shè)計下，并通過課堂教學(xué)團隊的聯(lián)合授課，使學(xué)生感受到人文、思政、專業(yè)等知識的相通性和互補性，進而使課堂的專業(yè)課教學(xué)和思政教育無縫對接。然而，這一模式對合作教師的教學(xué)技巧、經(jīng)驗、默契度等要求很高，尤其是對雙方的融合度，即雙方要有共同的專業(yè)知識背景，最好雙方專業(yè)知識有交叉點且知識的互補性強。

（三）" 領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)：“三聯(lián)合”融合性課程思政教學(xué)行穩(wěn)致遠的關(guān)鍵

在高校，精通思政課和專業(yè)課的教師很多，但既精通思政課又熟悉專業(yè)課的人才，即跨專業(yè)跨領(lǐng)域的融合性課程思政的領(lǐng)軍人物并不多，甚至稀缺。而在融合性的課程思政中，這樣的領(lǐng)軍人物，既是隊伍的靈魂，又是示范課建設(shè)的榜樣。如何培養(yǎng)和造就一大批這樣的領(lǐng)軍人物，是高校范圍內(nèi)推廣和普及融合性課程思政的重點所在，也是“三聯(lián)合”融合性課程思政教學(xué)行穩(wěn)致遠的關(guān)鍵。

那么，如何培養(yǎng)跨專業(yè)跨領(lǐng)域的融合性課程思政的領(lǐng)軍人物呢？下面，結(jié)合高校的一些實際做法和理論界的一些觀點來嘗試解答上述問題。

第一，引進融合性課程思政的領(lǐng)軍人物，促進本校融合性課程思政教學(xué)方式的形成。通過引進融合性課程思政領(lǐng)軍人物，能夠快速使本校跨專業(yè)跨領(lǐng)域的融合性課程思政顯出效果，畢竟，這類領(lǐng)軍人物一般經(jīng)驗較豐富、技巧較高超，但要依靠這樣的領(lǐng)軍人物形成本校融合性課程思政的特色或模式，還要一些福利保障和政策支持才能留住這類人才并使其為本校貢獻力量。如果高校對這類領(lǐng)軍人物的全職引進的條件還不成熟或配套，可考慮柔性引進的方式或短期合作與項目合作的方式，“不求所有，但求所用”，用其智慧和經(jīng)驗啟動學(xué)校的融合性課程思政建設(shè)。

第二，在本校選拔。高?？梢栽谡n程思政示范課的申請人中，尤其是那些跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的課程思政示范課的申請人中進行選拔。東秦在選拔本?？鐚I(yè)、跨領(lǐng)域的融合性課程思政的領(lǐng)軍人物時，就是從計算機通信工程、工程倫理、運籌學(xué)和審計學(xué)等學(xué)校課程思政示范課的申請人中選拔出來的，不但給予其開展工作的充分信任，還對其在職稱評定、教學(xué)成果獎申報、課題申報等方面進行優(yōu)先考慮。

第三，鼓勵院士、“長江學(xué)者”、“杰青”和國家級教學(xué)名師等成為融合性課程思政的引進領(lǐng)軍人物。一般而言，院士、“長江學(xué)者”、“杰青”、國家級教學(xué)名師等學(xué)術(shù)帶頭人，知識面廣，創(chuàng)新性強，人文素養(yǎng)高，只要自身意愿性強，成為融合性課程思政領(lǐng)軍人物的概率極大，但相關(guān)單位必須出臺一系列政策和措施，促其參與到融合性課程思政建設(shè)中，進而成為該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。例如，山東省教育廳2021年10月在其發(fā)布的《關(guān)于深入推進高等學(xué)校課程思政建設(shè)的實施意見》中就指出，要求各高校制定辦法鼓勵院士、“長江學(xué)者”、“杰青”、國家級教學(xué)名師等以身示范，帶頭開展課程思政建設(shè)。加強課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)，每學(xué)期開展不少于3次教師課程思政建設(shè)專題培訓(xùn)活動[6]。

四" “三聯(lián)合”融合性課程思政模式的成效

（一）" 專業(yè)課課程思政與思政課同向同行、同頻共振的效果顯著

“三聯(lián)合”融合性課程思政教學(xué)模式的教學(xué)成效顯著，不僅受到廣大學(xué)生和教師的高度認可，而且還確保了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程思政始終保持與思政課同向同行、同頻共振。

第一，專業(yè)教師和思政教師在備課環(huán)節(jié)共同“探礦”，在充分發(fā)揮思政教師對專業(yè)課思政元素的“探查”能力優(yōu)勢的同時，專業(yè)課教師還能從專業(yè)性知識的角度進行闡釋，保證了在備課階段經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程思政始終保持與思政課同向同行、同頻共振。

第二，在專業(yè)教師和思政教師聯(lián)袂講課階段，專業(yè)教師和思政教師在專業(yè)知識點上同向發(fā)力和互補性講解，促進了專業(yè)課思政教育的“顯”與“隱”的有機結(jié)合。例如在運籌學(xué)中，思政課教師在專業(yè)課教師講完運籌學(xué)模型后，巧妙地向?qū)W生發(fā)問：“運籌學(xué)的模型來自什么？如何從哲學(xué)的角度來理解運籌學(xué)？在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中運籌學(xué)是如何體現(xiàn)的？”學(xué)生反映，這種講課方式使他們耳目一新，思政課老師從哲學(xué)上對他們提出的問題，是學(xué)生以前從未想過的。經(jīng)過思政課教師的講解，使學(xué)生認識到模型要為實踐服務(wù)，實踐才是檢驗?zāi)Ｐ偷奈ㄒ粯藴剩辉谥腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，蘊含了那么多運籌學(xué)的財富，應(yīng)該好好珍惜。

第三，在專業(yè)教師和思政教師的聯(lián)合答疑階段，專業(yè)教師和思政教師以不同視角、不同思維方式對學(xué)生同一問題的解答，使學(xué)生能對專業(yè)知識中蘊含的思政元素有了更豐富的理解，甚至能融會貫通。

（二）" 為經(jīng)濟學(xué)院孵化出多個課程思政教學(xué)團隊

無論是在備課環(huán)節(jié)，還是在上課環(huán)節(jié)，亦或是答疑環(huán)節(jié)，“三聯(lián)合”融合性課程思政要想取得滿意的效果，都離不開教學(xué)團隊——課程思政“育人共同體”的大力支持。

在“三聯(lián)合”融合性課程思政教學(xué)團隊建設(shè)中，形成了“雙核多層”的開放式團隊建設(shè)模式，為經(jīng)濟學(xué)院，甚至為學(xué)校孵化出多個課程思政教學(xué)團隊。

所謂的“雙核”，指的是在一門專業(yè)課的融合性教學(xué)團隊建設(shè)中，形成兩個引力核心，即思政骨干教師核心和專業(yè)骨干教師核心，以有效吸引和吸收各自專業(yè)志同道合的教師加盟此教學(xué)團隊，確保團隊的協(xié)同性和分工的專業(yè)性。

所謂的“多層”，指的是這類教學(xué)團隊的組織成員根據(jù)能力和意愿，分屬于核心層、緊密層、外圍層和影響層，最大范圍地擴大團隊的影響力，彰顯團隊的開放性。

事實證明，“雙核多層”的開放式團隊建設(shè)不僅行之有效，而且為經(jīng)濟學(xué)院孵化出多個課程思政教學(xué)團隊（主要代表有運籌學(xué)、《資本論》選讀、政治經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)等教學(xué)團隊），這些團隊在課程思政的示范課立項、教學(xué)成果獎、課題立項等方面取得了豐碩的成果。

（三）" 引領(lǐng)東秦課程思政建設(shè)向規(guī)?；?、范式化、體系化發(fā)展

近五年來，“三聯(lián)合”融合性課程思政在學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在團隊成員共同努力下，在課程思政的示范課立項、教學(xué)成果獎、課題立項等方面取得了豐碩的成果。

無論是東秦黨委，還是經(jīng)濟學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，對“三聯(lián)合”融合性課程思政建設(shè)都非常重視，并傾注了大量的心血。

在學(xué)校層面，不僅出臺專門的政策支持“三聯(lián)合”融合性課程思政建設(shè)，而且對這一教學(xué)需要的教學(xué)場地、人員、設(shè)備等都優(yōu)先支持，希望其能為其他學(xué)院的課程思政建設(shè)樹立標桿、推廣經(jīng)驗，進而成為學(xué)校課程思政建設(shè)的“名片”和一道靚麗的風(fēng)景線。例如，“三聯(lián)合”融合性課程思政得到了河北教育網(wǎng)（2020年3月26日）、長城網(wǎng)（2020年3月27日）、中國新聞網(wǎng)（2020年3月30日）等報道；其模式在其他類專業(yè)中的運用得到了東北大學(xué)秦皇島分校新聞網(wǎng)（2018年11月7日）、東北大學(xué)學(xué)報第735期（2018年11月27日）報道。

在學(xué)院層面，經(jīng)濟學(xué)院不僅把“三聯(lián)合”融合性課程思政模式作為示范課典型，把這些課程和團隊樹立為學(xué)院課程思政建設(shè)標桿并在全院各專業(yè)、各課程推廣其經(jīng)驗和模式，而且以這些課程為核心，帶動相應(yīng)學(xué)科的課程思政建設(shè)，使其形成規(guī)?；?、體系化效應(yīng)。

五" 結(jié)束語

總之，無論是教學(xué)內(nèi)容上，還是教學(xué)方法上，亦或是教學(xué)形式上，“三聯(lián)合”融合性課程思政教學(xué)模式，都給人耳目一新的感覺，成為學(xué)校和學(xué)院課程思政建設(shè)中最靚麗的一道風(fēng)景線。與此同時，該模式還為專業(yè)課“課程思政與思政課同向同行、同頻共振”探索出一條有效道路，為課程思政“育人共同體”的打造闖出了一條新路。

然而，“三聯(lián)合”融合性課程思政教學(xué)模式是否適合于其他院校、專業(yè)、課程等，需要擬采用這一模式的院?；蚪處?，結(jié)合自身的實際，大膽探索、勇于創(chuàng)新，對這一模式不斷改進和完善，使《綱要》中的有關(guān)要求在經(jīng)濟管理類專業(yè)中進一步落實落細。

參考文獻：

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