基于WSR與AHP-FCE的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系評(píng)價(jià)研究

摘" 要：科學(xué)合理的高校課程評(píng)價(jià)體系是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。該文基于WSR系統(tǒng)方法論，從物理、事理、人理三個(gè)維度構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用層次分析法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，運(yùn)用專家打分法獲得模糊評(píng)價(jià)矩陣，采用模糊綜合評(píng)價(jià)法確定最終評(píng)價(jià)結(jié)果。以江蘇科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，判斷其得分接近“良”的水平，特別要改進(jìn)物理與人理維度指標(biāo)，應(yīng)注重實(shí)踐條件的完善，與用人單位建立良好的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化課程體系培養(yǎng)方向。該文有助于高校認(rèn)清經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系存在的不足，為優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系提供科學(xué)的決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；課程體系；物理-事理-人理；模糊綜合評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G640" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2023）29-0011-06

Abstract： A scientific and reasonable curriculum evaluation system is an important way to measure the quality of talent training in colleges and universities. Based on the WSR system methodology， this paper constructs the evaluation index system of economics major courses from the three dimensions of Wuli， Shili and Renli. Then it applies the analytic hierarchy process to determine the weight of the evaluation index and uses the expert scoring method to obtain the fuzzy evaluation matrix. Finally， it uses the fuzzy comprehensive evaluation to determine the final evaluation result. Take the economics major of Jiangsu University of Science and Technology as an example to judge that its score is close to the level of \"good\". In particular， it should improve the Wuli dimension and the Renli dimension indicators. In other words， it should pay attention to the improvement of practical conditions， establish a good relationship with employers extensively， mobilize the subjective initiative of students and optimize the training direction of the curriculum system. This paper is helpful for colleges and universities to recognize the shortcomings of the curriculum system of economics and provide scientific decision-making basis for optimizing the curriculum system of economics.

Keywords： Economics major; curriculum system; Wuli-Shili-Renli; fuzzy comprehensive evaluation; indicator system

高校人才培養(yǎng)模式一直是高等教育中重大的改革課題，我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，是以工業(yè)革命為培養(yǎng)背景，按照固定的標(biāo)準(zhǔn)，批量化、標(biāo)準(zhǔn)化地“生產(chǎn)”出人才[1]，這一培養(yǎng)模式已無法滿足我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展需求[2]。為培養(yǎng)符合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需求的人才，2018年1月教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出：高校要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排嘤Ｊ剑瑢鹘y(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生自由探索、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的培養(yǎng)理念；高校要將學(xué)科課程體系建設(shè)本土化，培養(yǎng)符合中國社會(huì)主義改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)需求的人才，強(qiáng)調(diào)國家與學(xué)校特色。為更好地培育適應(yīng)國家和社會(huì)需求的專業(yè)性人才，高校應(yīng)不斷改革原有的課程體系，將課程體系評(píng)價(jià)作為優(yōu)化課程體系的重要手段。

課程是課程體系的組成單位，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)主要手段和媒介。高等教育課程具備初中等教育不具備的專業(yè)性、探索性的特點(diǎn)，課程的設(shè)置和實(shí)施是教育體系改革的重中之重，也是評(píng)價(jià)現(xiàn)有課程體系的重中之重。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)不斷發(fā)展，專業(yè)分類由原有的經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，陸續(xù)增加了稅務(wù)、金融工程、投資學(xué)等專業(yè)。在社會(huì)科學(xué)科學(xué)化的發(fā)展進(jìn)程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)在科學(xué)性、有效性、實(shí)踐性等方面有諸多不足，基于以上問題，特提出學(xué)科交叉融合、學(xué)科自新的要求。未來經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科融合與創(chuàng)新，為經(jīng)濟(jì)決策、政策有效實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)[3]。此外，現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程體系難以全面實(shí)現(xiàn)高等教育司設(shè)定的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

國內(nèi)學(xué)者主要從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行課程體系的分析與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞“應(yīng)該是什么”的問題，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置主要圍繞“是什么”的問題。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，王騏等[5]提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化與模糊化，評(píng)價(jià)工具應(yīng)在量化手段中增加人文關(guān)懷。李波等[6]綜合國外高校課程評(píng)價(jià)情況，提出評(píng)論主體及對(duì)象應(yīng)多元化，改變國內(nèi)單一的評(píng)論對(duì)象。朱敏等[7]使用層次分析法從課堂、拓展及考試成績?nèi)齻€(gè)準(zhǔn)則方面，綜合分析高等數(shù)學(xué)課程成績，充分考慮課程體系實(shí)施在學(xué)生成績上的體現(xiàn)。戴家干[8]提出利用評(píng)價(jià)改造考試與利用考試展開評(píng)價(jià)是推動(dòng)教育改革與評(píng)價(jià)的最佳結(jié)合點(diǎn)。王麗燕[9]基于英語專業(yè)提出建設(shè)符合創(chuàng)新型人才的考試體系。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置上，王樹章等[10]從師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)效果五個(gè)方面對(duì)系統(tǒng)構(gòu)成要素進(jìn)行深入分析，并采用改進(jìn)Delphi方法、層次分析法、權(quán)重計(jì)算法修訂指標(biāo)，為優(yōu)化課程設(shè)置和完善教學(xué)管理提供科學(xué)的手段和方法。楊守忠[11]為提高課程體系評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和科學(xué)性，通過模糊綜合評(píng)價(jià)方法確定課程體系的權(quán)重，降低模型計(jì)算時(shí)產(chǎn)生的不確定性，對(duì)課程體系進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。陸長平等[12]基于探究式教學(xué)評(píng)估機(jī)制的實(shí)施，建立全面性、導(dǎo)向性、實(shí)效性、過程性和發(fā)展性的全程評(píng)價(jià)體系，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)既體現(xiàn)人文關(guān)懷又可以發(fā)揮評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的主觀能動(dòng)性，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。殷春芳等[13]在主成分分析和回歸分析法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化，構(gòu)建一個(gè)以能力測評(píng)為核心的多元化課程評(píng)價(jià)新體系。王欣等[14]結(jié)合專家意見和層次分析法，改進(jìn)以考試評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方法，建立了審計(jì)學(xué)課程多元化評(píng)價(jià)體系并多維度評(píng)價(jià)了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

上述研究可以看出，國內(nèi)有關(guān)課程體系評(píng)價(jià)的研究雖取得一定的進(jìn)展，但仍然存在些許不足：①在課程體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于量化與剛性，無法較好地體現(xiàn)人文情懷。此外，評(píng)價(jià)主體單一，課程體系的評(píng)價(jià)主體多為教師和教學(xué)管理人員，而學(xué)生和企業(yè)的意見采納較少，這在很大程度上可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)主觀性過強(qiáng)，難以呈現(xiàn)客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生作為課程體系的客體，其是接受課程體系最深入的群體，因而學(xué)生對(duì)于課程體系的評(píng)價(jià)是不容忽視的。企業(yè)作為重要的用人部門，其是課程體系下人才培養(yǎng)的直接受益者，因此，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求是培養(yǎng)的目標(biāo)之一。作為知識(shí)與生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要平臺(tái)之一，企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求更具體，如果缺少企業(yè)的評(píng)價(jià)，則在一定程度上難以真實(shí)反映課程體系的實(shí)施效果。②在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置上，單純的定性研究不夠具體、直觀，單一的指標(biāo)設(shè)置方法主觀性過強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果的覆蓋性與準(zhǔn)確性可能會(huì)受到影響。本文基于WSR系統(tǒng)方法論構(gòu)建課程體系評(píng)價(jià)指標(biāo)，并采用AHP及模糊綜合評(píng)價(jià)計(jì)算評(píng)價(jià)結(jié)果。為保證研究結(jié)果的客觀性和公平性，將學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人作為評(píng)價(jià)的主體，并以江蘇科技大學(xué)（以下簡稱“我?！保┙?jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系為實(shí)證對(duì)象。

一" WSR系統(tǒng)方法論在課程體系評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

（一）" WSR系統(tǒng)方法論基本原理

WSR系統(tǒng)方法論是由我國系統(tǒng)科學(xué)專家顧基發(fā)和朱志昌提出的，其是“物理（Wuli）-事理（Shili）-人理（Renli）方法論”的簡稱，主要是通過觀察及分析問題的獨(dú)特性和人本性來解決復(fù)雜問題。根據(jù)具體情況，將方法組群條理化、層次化，從而達(dá)到化繁為簡的目的。物理是指使用自然科學(xué)知識(shí)探究事物的真實(shí)性，回答“是什么”的問題；事理是指運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)與管理科學(xué)知識(shí)探究事情進(jìn)展的具體步驟與方法，回答“怎么做”的問題；人理是指采用社會(huì)科學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐中最大化目標(biāo)，回答“最好怎么做”的問題?！拔锢?事理-人理方法論”系統(tǒng)綜合考察實(shí)踐的三個(gè)方面，通過功能、邏輯與人文分析巧妙配置和有效利用來解決問題。具體而言，物理因素主要分析高校所必備的教學(xué)條件與方法；事理因素主要根據(jù)高等教育定位，構(gòu)建符合現(xiàn)代社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才課程體系；人理因素主要協(xié)調(diào)教學(xué)過程中各方關(guān)系以提升教學(xué)效果。本文充分考慮剛性和彈性因素，綜合各方需求，力圖構(gòu)建公正、客觀的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便準(zhǔn)確評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系實(shí)施效果。

（二）" 基于WSR的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

課程體系評(píng)價(jià)主要是對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析課程體系存在的問題，以完善現(xiàn)有課程體系，提高課程體系與現(xiàn)實(shí)需求的相符程度。為提高評(píng)價(jià)的客觀性，需要評(píng)價(jià)主體多元化，故以高校自我評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)，引入學(xué)生、教學(xué)管理者、企業(yè)人力資源管理者三個(gè)主體。學(xué)生作為課程體系的接受者，是事理與人理評(píng)價(jià)的重要組成部分；高校作為課程體系的組織者和管理者，是物理、事理、人理評(píng)價(jià)的重要組成部分；企業(yè)作為課程體系的受益人，是物理與事理評(píng)價(jià)的重要組成部分。因此，在傳統(tǒng)高校自我評(píng)價(jià)上，引入學(xué)生和企業(yè)人力資源管理者評(píng)價(jià)主體，以發(fā)現(xiàn)課程體系實(shí)施過程中存在的問題。課程體系評(píng)價(jià)客體是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，即高?，F(xiàn)行的課程體系。依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式、CIPP（背景、輸入、過程和結(jié)果）評(píng)價(jià)模式，本文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括諸多因素，各因素之間相互聯(lián)系又相互制約。為建立合理、獨(dú)立的指標(biāo)體系，本文從定性與定量兩個(gè)方面設(shè)定物理、事理、人理三個(gè)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在傳統(tǒng)的剛性標(biāo)準(zhǔn)中融入彈性標(biāo)準(zhǔn)。

物理維度是指根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展所需的教學(xué)條件與方法，深入分析經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，學(xué)校需要提供必要條件以培養(yǎng)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，主要體現(xiàn)在教學(xué)條件、實(shí)施手段與方法兩個(gè)方面。教學(xué)條件U1，即實(shí)踐條件的完善性和教學(xué)場地的完備性關(guān)系到課程體系的正常開展；學(xué)校相關(guān)政策支持和課程資源的豐富性對(duì)課程體系的開展具有正向促進(jìn)作用。實(shí)施手段與方法U2，即教材與課程的匹配程度反映課程內(nèi)容的落實(shí)程度；教材前沿性則代表著經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的實(shí)時(shí)性；授課方式與授課規(guī)模則影響課程體系實(shí)施效果。

事理維度是指依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)高等教育的定位，構(gòu)建符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才課程體系，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方向與課程體系科學(xué)性兩個(gè)方面。培養(yǎng)方向U3，即課程體系的培養(yǎng)方向是課程體系形成的前提和基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要符合社會(huì)、科技及經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求；符合用人單位要求；符合學(xué)校特色發(fā)展要求；符合學(xué)生未來個(gè)性化發(fā)展要求，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程體系科學(xué)性U4，即課程體系的科學(xué)性決定學(xué)生未來發(fā)展的持續(xù)性，課程體系是由若干有關(guān)聯(lián)的課程構(gòu)成的體系，完整性是課程體系的基本特性；課程體系銜接性是一體化培養(yǎng)的必要條件，也是確保課程體系完整性的重要條件；課程體系漸進(jìn)性與創(chuàng)新性是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的重要體現(xiàn)，也是是否可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的關(guān)鍵。

人理維度是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化師資隊(duì)伍，強(qiáng)化學(xué)生參與，培育符合社會(huì)主義需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才，主要體現(xiàn)在師資隊(duì)伍與教學(xué)效果兩個(gè)方面。師資隊(duì)伍U5，即師資作為課程體系實(shí)施過程中的重要力量，其專業(yè)學(xué)科背景與科研學(xué)術(shù)成果對(duì)授課的內(nèi)容與方式有較大的影響；合適的師生比例對(duì)更好地施教具有促進(jìn)作用，且具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占比也將影響實(shí)踐教學(xué)效果。教學(xué)效果U6，即學(xué)生參與程度和投入程度是教學(xué)效果較為直觀的反映；學(xué)生課程考核效果則是客觀反映課程教學(xué)效果的重要體現(xiàn)，同時(shí)階段性目標(biāo)完成程度能夠反映在一定時(shí)間內(nèi)課程的實(shí)施效果，便于進(jìn)行階段性改革。評(píng)價(jià)體系具體見表1。

二" 模型構(gòu)建

課程體系通常具有多個(gè)實(shí)施目標(biāo)，在多目標(biāo)決策實(shí)施過程中會(huì)遇到影響因素繁多、作用程度不同等問題，這些問題會(huì)對(duì)課程體系評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生一定的影響。為了反映不同因素的重要程度，需要對(duì)各因素相對(duì)重要性進(jìn)行估算（即權(quán)數(shù)），由各因素權(quán)數(shù)組成的集合就是權(quán)重集。層次分析法（Analytic Hierarchy Process， AHP）是一種較好的權(quán)重確定方法，即把經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系評(píng)價(jià)中的各因素劃分成相關(guān)聯(lián)的有序?qū)哟?，使之條理化的多目標(biāo)、多準(zhǔn)則決策方法，是一種定量與定性分析相結(jié)合的有效方法[15]。AHP首先將決定經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的各要素問題置于一個(gè)大系統(tǒng)中，該系統(tǒng)中各要素之間相互影響，要將這些問題層次化，之后運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法，通過層層排序，最終根據(jù)各方案計(jì)算出的打分結(jié)果，來輔助決策。

（一）" 因素集和評(píng)語集的設(shè)定

1）因素集。影響評(píng)價(jià)對(duì)象各因素的集合U=（u1，u2，…，un）， ui（i=1，２，３，…，n）即評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2）評(píng)語集。評(píng)價(jià)結(jié)果組成的集合，即V=（v₁，v₂，…，v_m）， v_j（j=1，２，３，…，m）即各評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）" 判斷矩陣的確定

以A表示經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的評(píng)價(jià)，u_i，u_j（i，j=1，2，…，n）表示影響經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系評(píng)價(jià)的因素。a_ij表示u_i對(duì)u_j的相對(duì)重要性數(shù)值，并由a_ij組成判斷矩陣A，構(gòu)建各層判斷矩陣時(shí)采用1～9標(biāo)度法。

（三）" 重要性排序計(jì)算

根據(jù)判斷矩陣，求出其最大特征根λmax所對(duì)應(yīng)的特征向量w。方程如式（1）所示

將所求特征向量w歸一化，即為各評(píng)價(jià)因素的重要性排序，也就是權(quán)重分配。

（四） 一致性檢驗(yàn)

權(quán)重分配是否合理，還需要對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，計(jì)算判斷矩陣的一致性則運(yùn)用方根法。

1）判斷矩陣每行元素乘積的計(jì)算公式為

2）計(jì)算Mi的n次方根

（五）" 模糊綜合評(píng)價(jià)

1）由統(tǒng)計(jì)可得Ui的單因素評(píng)價(jià)集Ri，建立模糊評(píng)價(jià)矩陣R。

2）選取模糊算子，本文選用算子為M（·，＋），該算子為加權(quán)平均型，體現(xiàn)權(quán)重作用的同時(shí)，充分利用R信息，有較強(qiáng)的綜合程度。

3）將模糊權(quán)重向量WT與R相綜合，可得結(jié)果向量：B＝ＷＴ·Ｒ，式中，·為概率算子。若量化處理B后的數(shù)值為C，則C為最終評(píng)價(jià)結(jié)果，即C=B×V^T。

三" 課程體系評(píng)價(jià)實(shí)證分析

本文以我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，進(jìn)行課程體系建設(shè)評(píng)價(jià)分析。

（一）" 建立評(píng)價(jià)因素

建立評(píng)價(jià)因素如式（4）—（5）所示。

（二）" 建立評(píng)語等級(jí)與對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)語為元素V={V1，V2，…V4}={優(yōu)，良，中，差}={9，7，5，3}。

（三）" 計(jì)算權(quán)重W1、W2

由來自高等教育及企業(yè)等領(lǐng)域的教學(xué)院長、教授、學(xué)生代表及企業(yè)人力資源管理人員20人組成專家組，根據(jù)各位專家的評(píng)價(jià)結(jié)果建立評(píng)價(jià)指標(biāo)全局權(quán)重向量W1和局部權(quán)重向量W2，見表3。

（四）" 建立單因素模糊綜合評(píng)判矩陣

向?qū)＜医M進(jìn)行問卷調(diào)查，依據(jù)問卷結(jié)果獲取單因素指標(biāo)統(tǒng)計(jì)權(quán)重R，進(jìn)行歸一化處理后的結(jié)果見表3。

（五）" 進(jìn)行總目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)

計(jì)算隸屬度矩陣B=W₁^T·Ｒ，Ｂ＝{0.175 8，0.514 0，0.267 8，0.042 4}，模糊綜合得分C=B×V^T，綜合打分為6.646 4，各級(jí)指標(biāo)的得分見表4。

由結(jié)果可知我校得分為6.646 4；經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系評(píng)語等級(jí)接近良，這個(gè)結(jié)果基本與我校現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的實(shí)施效果保持一致。根據(jù)本文的實(shí)證結(jié)果，分析如下：①從WSR角度看，物理、事理、人理維度的影響程度分別為0.493 4、0.310 8、0.195 8，得分分別為6.563 2、6.818 0、6.583 6?？芍绊懗潭茸畲蟮奈锢砭S度對(duì)應(yīng)的指標(biāo)得分較低，影響程度最小的人理維度對(duì)應(yīng)的指標(biāo)得分也不高，所以評(píng)價(jià)總分較低。這在一定程度上驗(yàn)證了要確保課程體系評(píng)價(jià)得分高，不僅要加強(qiáng)對(duì)課程體系影響較大因素的改進(jìn)，還要注重其他影響因素的均衡發(fā)展，既要改進(jìn)物理維度指標(biāo)還需要關(guān)注人理維度指標(biāo)。②通過表3分析可知，課程體系一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)影響從大到小排序分別為教學(xué)條件、培養(yǎng)方向、教學(xué)效果、實(shí)施手段與方法、課程體系科學(xué)性和師資隊(duì)伍。前三位影響因素的權(quán)重總計(jì)為0.836 2，物理、事理、人理各占一項(xiàng)，得分分別為C1=6.576 2、C3=6.824 9、C6=6.543 7，均未達(dá)到“良”水平，所以總的評(píng)價(jià)分值未達(dá)到“良”水平，尤其要改進(jìn)物理及人理維度指標(biāo)。③從二級(jí)指標(biāo)得分可知，課程資源的豐富性，符合用人單位要求，符合學(xué)校特色發(fā)展要求，符合學(xué)生未來個(gè)性化發(fā)展要求，符合社會(huì)、科技及經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求等指標(biāo)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系影響程度較大且得分低于7，這些指標(biāo)中物理與事理指標(biāo)占據(jù)較大比例，因此也是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系改進(jìn)的內(nèi)容。

綜上，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系水平接近“良”，在物理、事理、人理維度均需要改進(jìn)，特別是注重物理和人理維度相應(yīng)的指標(biāo)，具體如下：①物理維度。應(yīng)注重實(shí)踐條件的完善、先進(jìn)多媒體教室和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備使用、學(xué)校相關(guān)政策的支持和課程資源的豐富，特別要廣泛地與用人單位建立良好的關(guān)系，開拓校企合作平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)及具備的實(shí)踐能力，提供相關(guān)平臺(tái)供學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，并制定相關(guān)激勵(lì)政策。②人理維度。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“填鴨”式授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和獨(dú)立探索能力。學(xué)校要注重階段性測試和學(xué)生課程的評(píng)價(jià)，根據(jù)存在的問題，協(xié)助授課老師動(dòng)態(tài)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度與方法；增強(qiáng)對(duì)教師學(xué)術(shù)與實(shí)踐能力的考核，出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)科競賽成果、發(fā)表論文及參與企業(yè)實(shí)踐。③事理維度。學(xué)校應(yīng)重視課程體系培養(yǎng)方向，構(gòu)建符合用人單位要求，符合學(xué)校特色發(fā)展要求，符合學(xué)生未來個(gè)性化發(fā)展要求，符合社會(huì)、科技及經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的課程體系；同時(shí)要重視課程體系的完整性、銜接性、漸進(jìn)性與創(chuàng)新性。

四" 結(jié)束語

課程體系評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)促進(jìn)課程體系的改進(jìn)具有重要意義。在新經(jīng)濟(jì)的背景下，基于物理-事理-人理系統(tǒng)方法論，深入分析評(píng)價(jià)課程體系的目標(biāo)與內(nèi)容，建立科學(xué)的課程體系評(píng)價(jià)指標(biāo)，包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和24個(gè)二級(jí)指標(biāo)。基于層次分析法與模糊綜合評(píng)價(jià)法，科學(xué)設(shè)定指標(biāo)權(quán)重并獲取指標(biāo)得分，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。實(shí)證結(jié)果表明，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系接近“良”等級(jí)，尤其需要改進(jìn)物理和人理維度指標(biāo)。應(yīng)注重實(shí)踐條件的完善，廣泛地與用人單位建立良好的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的“填鴨”式授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化課程體系培養(yǎng)方向?？紤]多元評(píng)價(jià)主體，本文構(gòu)建了適合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在一定程度上可對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行規(guī)范性、科學(xué)性的評(píng)價(jià)，從而為課程體系的實(shí)施與改進(jìn)提供有益指導(dǎo)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘懋元.潘懋元論高等教育[M].福州：福建教育出版社，2000.

[2] 莊壽強(qiáng)，戎志毅.普通創(chuàng)造學(xué)[M].北京：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，1997.

[3] 魏麗莉，陶杰，魏志鵬.新文科建設(shè)背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合發(fā)展——基于循證邏輯的證據(jù)研究[J].蘭州學(xué)刊，2021（10）：18-34.

[4] 白永秀，任保平.關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置改革的思考[J].中國大學(xué)教育，2019（1）：61-63.

[5] 王騏，劉姜濤，李睿.地方本科院校通識(shí)教育開展情況的調(diào)查分析及若干思考——以湖北六所地方本科院校為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）：123-139.

[6] 李波，劉建都.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)策略研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（8）：71-72.

[7] 朱敏，喻孜，劉海蓉.基于層次分析法的高等數(shù)學(xué)課程成績評(píng)價(jià)體系[J].教育教學(xué)論壇，2021（4）：136-140.

[8] 戴家干.從考試到評(píng)價(jià)：教育改革的時(shí)代任務(wù)[J].中國高等教育，2007（13）：21-23.

[9] 王麗燕.對(duì)高校英語專業(yè)考試制度的探索[J].教育與職業(yè)，2009（2）：178-179.

[10] 王樹章，賀祥，吳雁鳴，等.軍醫(yī)大學(xué)研究生課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].解放軍醫(yī)院管理雜志，2005（2）：156-158.

[11] 楊守忠.層次分析法在遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：70-72.

[12] 陸長平，姜銳，鄧慶山.構(gòu)建探究式教學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（6）：76-78.

[13] 殷春芳，陳曉平.構(gòu)建高校新型課程評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育，2009（11）：51-53.

[14] 王欣，張玲玲，韋娜.基于AHP的審計(jì)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）：34-37.

[15] 杜棟，龐慶華，吳炎.現(xiàn)代綜合評(píng)價(jià)方法與案例精選[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.