基于專業(yè)認(rèn)證理念的水利類專業(yè)課程思政方法探討

摘" 要：課程思政是立德樹人和教師職責(zé)的必然要求，是新時代高等教育的重要內(nèi)容。水利類專業(yè)作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，有著豐富的思政元素。該文針對水利類專業(yè)課程的特點，將工程教育專業(yè)認(rèn)證中的“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”教育理念引入水利類專業(yè)課程的思政建設(shè)。通過對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，探討課程思政的新方式。該方式有利于深挖課程思政元素、保障課程思政質(zhì)量，同時能夠追溯和改進(jìn)教育過程中的各個環(huán)節(jié)，對課程思政建設(shè)創(chuàng)新發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：水利類專業(yè)；課程思政；專業(yè)認(rèn)證；持續(xù)改進(jìn)；教學(xué)方案

中圖分類號：G642" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2023）29-0189-04

Abstract： Ideological and political construction is the inevitable requirement of moral education and teachers' responsibilities， and is an important content of higher education in the new era. As a traditional engineering specialty， water conservancy major has rich ideological and political elements. According to the characteristics of water conservancy courses， this paper introduces the educational concept of \"results-oriented， student-centered， continuous improvement\" in engineering education certification into the ideological and political construction of water conservancy courses. Through the optimization of teaching design， teaching practice and teaching evaluation， the new way of curriculum thinking and politics is discussed. This method is conducive to ensuring the quality of ideological and political teaching， digging into the ideological and political elements of the curriculum， and can trace and improve each link in the process of education， which plays a positive role in promoting the innovation of the ideological and political construction.

Keywords： water conservancy major; curriculum ideology and politics; professional certification; continuous improvement; teaching scheme

基金項目：南昌工程學(xué)院2020年教學(xué)改革研究課題“基于專業(yè)認(rèn)證理念的工科類課程思政建設(shè)——以《大壩安全概論》為例”（2020JG018）；國家自然科學(xué)基金項目“基于多源監(jiān)測信息的特高拱壩健康多尺度診斷方法”（52109156）

第一作者簡介：姜振翔（1989-），男，漢族，江西南昌人，博士，講師。研究方向為水利水電工程教學(xué)與科研。

2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京舉行，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人……高校立身之本在于立德樹人[1]。在習(xí)近平總書記講話精神的指引下，“課程思政”的概念應(yīng)運而生。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]（以下簡稱《綱要》），再一次強(qiáng)調(diào)了課程思政在教學(xué)全過程中的引領(lǐng)地位?！毒V要》提出，在專業(yè)課中開展課程思政建設(shè)，將專業(yè)知識與家國情懷、中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等一系列思政元素融合，是課程思政的重要形式。

水利類專業(yè)是工科傳統(tǒng)專業(yè)，主要包括水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程。我國作為水利大國，有著悠久的治水歷史，在水利建設(shè)方面取得了舉世矚目的成就。從戰(zhàn)國時期的都江堰工程到現(xiàn)代的三峽工程，每一座水利工程的背后，都凝聚著以愛國主義為核心的勤勞勇敢、自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平的民族精神。這為開展課程思政教學(xué)提供了豐富的素材。

水利類專業(yè)課程具有豐富的思政素材[3-4]，但要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)評價等多個角度保障思政教學(xué)的順利開展，進(jìn)而形成系統(tǒng)的思政教學(xué)方案，還需要做進(jìn)一步的研究。隨著我國加入國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》，工程教育專業(yè)認(rèn)證工作在各高校不斷推進(jìn)。其遵循的“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”教育理念[5]對課程思政建設(shè)具有積極的借鑒意義。本文以水利類專業(yè)課程為例，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，探討包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐及教學(xué)評價的課程思政方案。

一" 課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，各高校陸續(xù)啟動了課程思政的相關(guān)政策學(xué)習(xí)，對課程思政建設(shè)進(jìn)行初步探索。但從教學(xué)全過程來看，課程思政建設(shè)與專業(yè)知識講授并不能做到“零過度”和“無縫對接”，課程思政往往存在“孤島”困境。對于水利類專業(yè)，主要表現(xiàn)為如下幾個方面。第一，教學(xué)設(shè)計層面。課程思政涉及家國情懷、中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等多項內(nèi)容。但在現(xiàn)有的教學(xué)大綱中，未明確針對各項內(nèi)容提出思政目標(biāo)。這使得在后期設(shè)計教案時，雖然水利類專業(yè)的思政元素豐富，但思政元素的編排方式主要為零散穿插，難以從教學(xué)源頭上保障思政效果。第二，教學(xué)實踐層面。在教學(xué)過程中，目前主要通過教師講授的方式開展思政，無法調(diào)動學(xué)生的興趣，從海量的水利工程案例中主動挖掘思政元素；再者，思政元素與專業(yè)知識的融合較為生硬，學(xué)生難以深度思考思政元素的內(nèi)涵。第三，教學(xué)評價層面?，F(xiàn)有的思政教學(xué)評價方式主要集中于定性評價，評價過程具有較強(qiáng)的主觀性，難以通過定量數(shù)據(jù)檢驗思政教學(xué)效果，進(jìn)而為后期改進(jìn)教學(xué)方法提供有力參考。這些問題為水利類專業(yè)深入開展課程思政建設(shè)帶來了困難。

二" 課程思政教學(xué)思路

針對以上問題，本文以提升水利類專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以工程教育專業(yè)論證遵循的“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”理念為驅(qū)動，針對現(xiàn)有的思政教學(xué)過程中的不足，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，形成水利類專業(yè)課程思政教學(xué)思路，如圖1所示。

由圖1可知，在工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的驅(qū)動下，課程思政將貫穿于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐及教學(xué)評價全過程。在教學(xué)設(shè)計層面，以“成果導(dǎo)向”理念推動教學(xué)大綱與課程教案的思政內(nèi)容建設(shè)；在教學(xué)實踐層面，將“以學(xué)生為中心”理念遴選教學(xué)方法及增強(qiáng)學(xué)生對思政元素內(nèi)涵的理解；在教學(xué)評價層面，以“持續(xù)改進(jìn)”理念指導(dǎo)定量的思政教學(xué)質(zhì)量評價，為完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐提供支持。教學(xué)全過程的各個層面形成了相互反饋、不斷完善的閉環(huán)。

三" 課程思政教學(xué)方案

在圖1的基礎(chǔ)上，下面就教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)評價等層面的思政具體實施方法作進(jìn)一步分析，探討基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的課程思政教學(xué)方案。

（一）" 基于“成果導(dǎo)向”理念的課程思政教學(xué)設(shè)計

“成果導(dǎo)向”理念，是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對教學(xué)全過程進(jìn)行反向設(shè)計。本文主要將其應(yīng)用于引導(dǎo)課程大綱建設(shè)與課程教案編寫。

1" 課程大綱建設(shè)

課程大綱是整個教學(xué)過程中最為根本的教學(xué)依據(jù)，是整個教學(xué)活動中的“頂層設(shè)計”。將“成果導(dǎo)向”理念指導(dǎo)課程大綱建設(shè)，其意義在于引導(dǎo)教師思考課程需要達(dá)到的、具體的教學(xué)效果。對于專業(yè)課程的思政，其“成果導(dǎo)向”應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)知識的授課過程中，以潛移默化的方式提升學(xué)生的家國情懷、中國夢教育等一系列思政意識。通過在水利類專業(yè)課程的教學(xué)大綱中明確提出思政教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課程的特點，并且對課程各個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行劃分。根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，針對性地引入家國情懷、中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等思政內(nèi)涵，從而實現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化，在教學(xué)“頂層設(shè)計”上保障課程思政順利開展。

以大壩安全概論課程為例，在課程大綱中，除了列出課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)外，既可以單列思政目標(biāo)，也可以將思政目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)中。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，針對性地引入上述思政內(nèi)涵，對各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思政拓展。例如，在緒論章節(jié)會講到大壩安全監(jiān)測技術(shù)的發(fā)展歷史與研究現(xiàn)狀，在講這一部分內(nèi)容時，可以將我國監(jiān)測技術(shù)的發(fā)展及先進(jìn)的監(jiān)測系統(tǒng)作為思政內(nèi)容，從而讓學(xué)生感受到我國監(jiān)測技術(shù)的優(yōu)勢，這是“中國夢”思政內(nèi)涵的體現(xiàn)；在滲流安全監(jiān)測章節(jié)會講到滲流隱患的排查，在講這一部分內(nèi)容時，可以引入抗洪搶險的相關(guān)事跡，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；在安全管理與運行章節(jié)，會講到大壩安全屬于公共安全，保障大壩的安全運行至關(guān)重要，可以將社會主義核心價值觀及法治教育作為思政內(nèi)涵。

2" 課程教案編寫

課程教案是以課時為單位，對教學(xué)過程進(jìn)行具體設(shè)計和安排。在確定了教學(xué)大綱中的思政目標(biāo)后，具體的思政內(nèi)容需要在教案中充分體現(xiàn)出來。在編寫教案時，同樣應(yīng)體現(xiàn)“成果導(dǎo)向”的理念，將“完成思政教學(xué)目標(biāo)”“提升學(xué)生思政意識”等思想有效滲透到課程教案中。一方面，在各課時中，基于授課內(nèi)容主動挖掘思政元素，倡導(dǎo)專業(yè)知識與思政元素的有機(jī)融合；另一方面，在各課時中制定相應(yīng)的課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，配合多元彈性的個性化思政學(xué)習(xí)要求，提升思政教學(xué)質(zhì)量。

我國是水利建設(shè)的強(qiáng)國，筑壩水平、引水技術(shù)、水文模型位居世界前列，這其中就包含了豐富的思政元素。水利類專業(yè)屬于艱苦行業(yè)，在古代（代表工程：都江堰水利工程、鄭國渠）與現(xiàn)代（代表工程：三峽工程、紅旗渠）我國水利工作者突破了很多的技術(shù)難題，創(chuàng)造了很多的水利建設(shè)奇跡。這些著名工程的背后，包含了多方面的思政元素，在編寫教案時，將其分類細(xì)化，有利于思政元素的深入滲透。

結(jié)合上述思政教學(xué)目標(biāo)中提到的思政內(nèi)涵，將其落實到大壩安全概論課程教案里，則可以從我國監(jiān)測技術(shù)的發(fā)展歷史、現(xiàn)有水平、水利精神等方面進(jìn)行挖掘。例如，在緒論章節(jié)介紹大壩安全監(jiān)測的重要意義時，引入我國大壩安全監(jiān)測自動化技術(shù)取得的偉大成就，具體內(nèi)容可以涉及監(jiān)測設(shè)備、監(jiān)測系統(tǒng)等方面的優(yōu)勢技術(shù)。在講解滲流監(jiān)測章節(jié)時，會涉及到滲流對大壩安全的影響。我國的降雨分布特點是夏季多，冬季少。因此，在每年的夏季，降雨會導(dǎo)致江河水位的快速上漲，容易引發(fā)土壩、土堤出現(xiàn)管涌險情。在這一時期，應(yīng)采用多種方式開展巡壩、巡堤工作，這是思政元素的良好切入點。一方面，可以為學(xué)生介紹具有我國自主知識產(chǎn)權(quán)的新型滲流探測技術(shù)，并講解此類技術(shù)在防汛搶險中的重要意義，從而讓學(xué)生更加深刻地感受到我國監(jiān)測技術(shù)的優(yōu)勢；另一方面，大壩、堤防的安全屬于公共安全。在汛期，巡壩巡堤工作非常艱苦，但奮斗在抗洪一線的水利人克服困難，敢于擔(dān)當(dāng)，為保障大壩和堤防的安全運行貢獻(xiàn)了巨大力量。在課堂上，通過引入抗洪一線的先進(jìn)事跡，弘揚水利精神，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

（二）" 基于“學(xué)生為中心”理念的課程思政教學(xué)實踐

“以學(xué)生為中心”理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。將該理念應(yīng)用于思政教學(xué)實踐，主要涉及教學(xué)方法的探索。

教學(xué)方法是教學(xué)活動實際呈現(xiàn)的形式，是教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的重要依托。對于專業(yè)課程中的思政環(huán)節(jié)，可以提倡融德于教、融樂于教的教學(xué)方法。一方面，教師采用“講授法”，引入與專業(yè)知識相關(guān)的思政元素。例如，在教學(xué)過程中，將與專業(yè)知識相關(guān)的我國水利成就、建設(shè)過程等案例作為先導(dǎo)內(nèi)容，再講解案例背后的專業(yè)知識。該方法不僅能夠滿足思政要求，同時能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。另一方面，教師采用“任務(wù)驅(qū)動法”“討論法”等啟發(fā)式教學(xué)方法，布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的水利案例，在引導(dǎo)學(xué)生思考課程內(nèi)容的同時，增加具有思政特色的問題。通過自主學(xué)習(xí)或討論的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考和挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素。該方法有利于加深學(xué)生對思政元素的理解，同時可為教師擴(kuò)充思政素材。因此，將“以學(xué)生為中心”的理念貫穿于教學(xué)實踐，有助于引導(dǎo)學(xué)生對思政元素進(jìn)行積極探索，提升思政教學(xué)質(zhì)量。

在大壩安全概論的教學(xué)實踐中，可以將“講授法”與“任務(wù)驅(qū)動法”作為達(dá)成思政目標(biāo)的主要方法。在授課過程中，突出“以學(xué)生中心”。以緒論章節(jié)為例，在采用“講授法”時，教師重點講述我國大壩安全監(jiān)測技術(shù)取得的成就與突破的技術(shù)壁壘，重點介紹我國的監(jiān)測系統(tǒng)在防災(zāi)、減災(zāi)方面的成功應(yīng)用案例，讓學(xué)生能夠感受到我國監(jiān)測技術(shù)的強(qiáng)大。以滲流安全監(jiān)測章節(jié)為例，在采用“任務(wù)驅(qū)動法”時，可以在課前為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)和報道，查找相關(guān)的滲流監(jiān)測儀器，提醒學(xué)生關(guān)注我國自主研發(fā)的新儀器、新技術(shù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到我國技術(shù)水平的提高。在授課過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，將自己查找到的相關(guān)知識在課堂上分享。

（三）" 基于“持續(xù)改進(jìn)”理念的課程思政效果達(dá)成度評價方法

“持續(xù)改進(jìn)”理念，是指對根據(jù)教學(xué)效果對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行“評價—反饋—改進(jìn)”，從而對教學(xué)全過程進(jìn)行閉環(huán)管理。其中，教學(xué)評價結(jié)果是持續(xù)改進(jìn)的支撐依據(jù)，對于改進(jìn)思政教學(xué)方案至關(guān)重要。達(dá)成度是指以學(xué)生的課程成績?yōu)闃颖荆谜n程成績的平均值與課程目標(biāo)值的比值作為課程目標(biāo)達(dá)成度的評價值。根據(jù)達(dá)成度檢驗教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

建立課程思政效果的達(dá)成度評價方法，即針對教學(xué)大綱中的各條思政目標(biāo)，分別在試卷、作業(yè)、課堂討論等環(huán)節(jié)中設(shè)置能夠反映思政目標(biāo)的試題或課題，將學(xué)生的得分轉(zhuǎn)化為達(dá)成度，從而通過定量的方式檢驗思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。以大壩安全概論課程的期末考試為例，可以通過簡答、選擇等題型，考查我國大壩安全監(jiān)測技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、滲流監(jiān)測新技術(shù)的應(yīng)用等多個知識點。在試卷中融入思政內(nèi)容，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對思政知識點的掌握。這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，也是對思政教學(xué)成果的檢驗。批改試卷后，專門統(tǒng)計這類考題的得分情況，并計算達(dá)成度。根據(jù)達(dá)成度計算值，對教學(xué)過程進(jìn)行小結(jié)和反思：當(dāng)達(dá)成度低于預(yù)期時，適當(dāng)調(diào)整課程大綱、課程教案，并在下一輪教學(xué)過程中嘗試新的教學(xué)方法。因此，達(dá)成度評價結(jié)果將為課程大綱、課程教案、教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)提供重要依據(jù)。

四" 結(jié)束語

水利類專業(yè)課程中的思政元素具有數(shù)量多、范圍廣的特點。在教學(xué)的全過程中，應(yīng)該注意對思政元素進(jìn)行分類細(xì)化，注重專業(yè)知識與思政元素的有機(jī)融合。在教學(xué)設(shè)計層面，將思政要求寫進(jìn)教學(xué)大綱與課程教案；在教學(xué)實踐層面，提升學(xué)生挖掘思政元素的積極性、主動性和課堂參與程度；在教學(xué)評價方面，通過定量的達(dá)成度數(shù)據(jù)檢驗思政教學(xué)效果，從而為思政教學(xué)工作的持續(xù)改進(jìn)提供可靠依據(jù)。本文基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，建立起一套適用于水利類專業(yè)的課程思政方案，可為指導(dǎo)水利類專業(yè)課程思政教學(xué)提供一條可行的新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/conte nt_5517606.htm.

[3] 徐波.融合“課程思政”理念的水利工程專業(yè)課教學(xué)改革探索——評《水工建筑物》[J].灌溉排水學(xué)報，2021，40（4）：160.

[4] 劉君.將我國水文化融入水利院校思政教育的方式探討——評《水利概論》[J].灌溉排水學(xué)報，2021，40（2）：154-155.

[5] 張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE：起源、核心與實踐邊界——兼議專業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)變[J].高等工程教育研究，2020（3）：109-115.