網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)互嵌融合模式探討

摘" 要：網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科交叉性對傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)。該文提出網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)互嵌融合模式。首先，遵循主流經(jīng)濟(jì)學(xué)從微觀到宏觀的經(jīng)典范式，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論闡述邏輯體系；然后，針對理論知識點的繁簡程度，構(gòu)建涵蓋綜合案例與專項案例的案例體系；接下來，精心設(shè)計教學(xué)過程，以案例驅(qū)動教學(xué)；最后，實施過程性評價。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)互嵌融合模式主要以理論體系串聯(lián)案例體系，案例體系蘊(yùn)含理論邏輯，可以切實提升網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；互嵌融合；教學(xué)模式；過程性評價

中圖分類號：G642" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2023）29-0121-04

Abstract： The interdisciplinary nature of network economics challenges the traditional teaching model of economics theory. This paper puts forward a model of case teaching integration of network economics. First， we follow the classical paradigm of mainstream economics from micro to macro， reconstruct the logic system of network economics theory. Then， according to the complexity of theoretical knowledge points， we build a case system covering comprehensive cases and special cases. Next， the teaching process is carefully designed to drive teaching with cases. Finally， we implement process evaluation. The case teaching of network economics is embedded and integrated mainly with the theoretical system and case system. The case system contains theoretical logic， which can effectively improve the teaching effect of network economics.

Keywords： network economics; case teaching; interembedding and fusion; teaching model; process evaluation

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“江蘇應(yīng)用型本科高校中青年教師數(shù)字化教學(xué)能力評價與提升研究”（C-b/2021/01/13）；宿遷學(xué)院2021年度高等教育研究課題“面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)教融合與產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制研究——基于宿遷學(xué)院與京東深度合作的經(jīng)驗探索”（2021GJZD01）；江蘇省教育廳“青藍(lán)工程”（無編號）

作者簡介：嵇正龍（1982-），男，漢族，江蘇沭陽人，博士，副教授。研究方向為企業(yè)經(jīng)濟(jì)、數(shù)字化創(chuàng)新。

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)核心課程，是銜接主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與電子商務(wù)專業(yè)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有承上啟下的特殊地位和作用。由于網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)出諸如邊際成本遞減、邊際收益遞增、贏者通吃等獨特的經(jīng)濟(jì)特征，與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律截然相反，也導(dǎo)致傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論對其解釋乏力。正是由于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的這些特殊基本問題[1]，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)又表現(xiàn)出典型的交叉學(xué)科性質(zhì)。因此，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念具有較強(qiáng)的抽象性，理論體系較為龐雜，邏輯分析過程跨度較大，且與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展實踐聯(lián)系緊密，以概念解釋、理論講授、課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)課程教學(xué)的需要。同時，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)中，信息碎片化特征對經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)也造成了沖擊[2]。案例教學(xué)法的整合性能夠很好的破解這個難題。付華等[3]較為詳細(xì)地介紹了其在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中使用案例的具體做法，是一個極具參考價值的有益探索。本文進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，提出了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)互嵌融合模式，嘗試破解理論講授與案例教學(xué)“兩張皮”的難題，為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式改革提供參考，也為其他課程的案例教學(xué)作出有益探索。

一" 網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)經(jīng)驗概述

早在20世紀(jì)60年代，網(wǎng)絡(luò)分析法就被應(yīng)用于分析經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域問題。這個時期的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是分析具有網(wǎng)絡(luò)式物理結(jié)構(gòu)特征的產(chǎn)業(yè)，被劃歸在通信經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者產(chǎn)業(yè)組織理論范疇。因此，現(xiàn)有教材及研究文獻(xiàn)中的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例以信息技術(shù)、通信產(chǎn)業(yè)、硬件設(shè)施等領(lǐng)域為主，未能反映網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，特別是經(jīng)濟(jì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐。當(dāng)然，也有大量以互聯(lián)網(wǎng)以及電子商務(wù)為主要研究對象的案例，但是這些案例更多的是實務(wù)性案例介紹，缺乏針對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)理論的設(shè)計過程。這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中案例與理論教學(xué)的割裂特征較為明顯，限制了案例教學(xué)的作用。

有鑒于此，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過程需要精心設(shè)計，很好地融合網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實踐，推動互嵌融合，這個工作主要分為四個步驟進(jìn)行。第一步，搭建符合主流經(jīng)濟(jì)學(xué)范式的理論邏輯框架。從網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品及其體現(xiàn)的特征切入，作為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)分析的核心，圍繞網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的需求與供給分析消費者和生產(chǎn)者特征，進(jìn)而分析網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)市場結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，從更為宏觀的層面討論網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的政策與增長等。第二步，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架建設(shè)案例庫。秉持案例教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)的宗旨，以課程講解的理論知識點，精準(zhǔn)地選用綜合性案例和專項性案例，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌咐w系。第三步，以案例驅(qū)動教學(xué)，實施過程性考核?？茖W(xué)設(shè)計教學(xué)過程，立足理論知識點，以案例為抓手，將理論講授、互動分析、考核評價融為一體。第四步，構(gòu)建理論與案例互嵌融合教學(xué)模式。從課程上案例導(dǎo)入、解析，到課后學(xué)生自學(xué)、擴(kuò)充，延伸到下個理論環(huán)節(jié)，形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)案例鏈條，進(jìn)而貫穿課堂教學(xué)與課后自學(xué)，形成案例教學(xué)互嵌融合模式，如圖1所示。

二" 互嵌融合教學(xué)模式

通過解構(gòu)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，梳理出銜接緊密的理論邏輯體系，沿襲主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論闡述邏輯框架，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架，進(jìn)而設(shè)計課堂教學(xué)邏輯過程，為案例教學(xué)的開展奠定底層邏輯。圍繞網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的每個理論知識點，篩選具有典范意義的案例，進(jìn)一步去粗取精，沿著理論脈絡(luò)編輯案例，并以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生在案例分析討論中掌握復(fù)雜的理論，應(yīng)用能力也得到提升。經(jīng)過多年的授課實踐，逐漸摸索出了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例互嵌融合模式，即以理論為主線，串聯(lián)案例，形成案例體系，以案例為支撐，反哺理論，進(jìn)而圍繞理論與案例的互嵌融合開展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，并建立相應(yīng)的過程性評價機(jī)制。

（一）" 理論體系重構(gòu)

隨著研究對象從信息產(chǎn)業(yè)到互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，再到數(shù)字經(jīng)濟(jì)，以新技術(shù)驅(qū)動的新經(jīng)濟(jì)特殊規(guī)律層出不窮，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系也在不斷演化、革新、完善，涉及的概念性內(nèi)容較多且新穎，理論來源龐雜且跨度較大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以建立起類似于主流經(jīng)濟(jì)學(xué)條理清晰的框架結(jié)構(gòu)，造成了學(xué)習(xí)障礙，很大程度上限制了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在進(jìn)行案例教學(xué)之前，有必要重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論闡述體系。專業(yè)培養(yǎng)的整體性、連貫性要求課程教學(xué)應(yīng)該注重前后課程的銜接。因此，通過沿襲主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論闡釋邏輯，遵循從微觀到宏觀的邏輯線索，從網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品切入，深刻分析網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)消費者和生產(chǎn)者，然后逐漸擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)市場結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)組織以及網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)增長和周期，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論闡述體系，為案例體系建設(shè)奠定基本框架和脈絡(luò)，從開始就打通案例體系內(nèi)在的理論邏輯銜接，也為案例反哺理論教學(xué)預(yù)留了嵌入接口。

（二）" 案例體系建設(shè)

基于前述網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架的重構(gòu)，針對理論環(huán)節(jié)精準(zhǔn)篩選匹配的案例，并對案例內(nèi)容進(jìn)行深度分析設(shè)計，重點突出與相應(yīng)理論知識點的精準(zhǔn)對應(yīng)。案例的選擇與教學(xué)的實施需要與學(xué)習(xí)分析結(jié)合才能達(dá)成案例與理論的適配性，實現(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣，完成教學(xué)目標(biāo)[4]。通過突出將要講解的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識點，精心分析案例素材，形成與理論點相對應(yīng)的素材切片，并以理論邏輯串聯(lián)，實現(xiàn)理論與案例的互嵌融合。在案例分析編輯過程中，能夠?qū)⒗碚搯栴}和現(xiàn)實問題匹配，注重以問題進(jìn)一步驅(qū)動理論與實踐的融合，突破以往案例過于寬泛的通病。在單一案例設(shè)計的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步厘清理論邏輯聯(lián)系，將多個案例組合。而對于細(xì)碎的知識點，采用微型案例的方式加以覆蓋。總體上，以理論脈絡(luò)貫穿前后，形成前后銜接緊密，多維度覆蓋網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的案例體系。

（三）" 教學(xué)過程

注重課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，將相關(guān)案例布置給教學(xué)班級，分組展開案例研究討論，并對案例問題形成小組意見，形成文字材料和制作PPT，為課堂互動討論做好準(zhǔn)備。在課堂上以案例開啟講授，并在理論講授的過程中，解析案例，從多維度融合案例要點，激發(fā)學(xué)生思考，不斷修正已經(jīng)形成的答案。采取隨機(jī)提問與課前安排相結(jié)合的方式，開展課堂研討式教學(xué)，即時賦分點評，激勵學(xué)生主動回答問題，形成良好的課堂互動效果。

基于課堂上的講解和互動分析，提出已有案例對理論支撐的薄弱點，引導(dǎo)學(xué)生課后自行擴(kuò)展所選案例，或者自主選擇新的案例，發(fā)動學(xué)生參與完善案例體系過程，形成對理論的更匹配支撐。學(xué)生在課后自行擴(kuò)充案例的同時，能夠自己提出問題，從而激發(fā)自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和求真探索精神。如果學(xué)生的問題能夠使用學(xué)過的知識自我解答，那么就很好地鍛煉了應(yīng)用能力。如果學(xué)生的問題不能解決，自動激發(fā)了對問題求解的理論學(xué)習(xí)動機(jī)。

（四）" 過程性評價

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程評價強(qiáng)調(diào)過程性，通過課堂互動表現(xiàn)、小組PPT展示、課后作業(yè)、案例報告及期末測評等多元化措施，構(gòu)建覆蓋完整教學(xué)過程的評價體系。課堂互動環(huán)節(jié)采取提前布置與隨機(jī)提問相結(jié)合的方式，并及時給予賦分評價。小組PPT展示環(huán)節(jié)，突破了固定案例分析的窠臼，鼓勵學(xué)生自己圍繞理論知識點，開展案例擴(kuò)展，或者設(shè)計案例，并分小組賦分。課后作業(yè)，則主要借助網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺，強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。案例報告則圍繞指定案例，分析并回答既定問題，可以有效地規(guī)避答案雷同問題。而期末考試則充分發(fā)揮傳統(tǒng)的考評模式系統(tǒng)性的優(yōu)點，通過考點覆蓋整個理論框架和案例體系，激勵學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)。由此，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)通過理論與案例互嵌融合的教學(xué)模式，形成了碎片化考核和系統(tǒng)化考查相結(jié)合的過程性評價體系，能夠較好地促進(jìn)理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成。

三" 互嵌融合教學(xué)模式的待解難題

（一）" 理論體系重構(gòu)的合理性有待論證

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新型技術(shù)進(jìn)步在不停地輪換，與傳統(tǒng)的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論依然有密切的前后聯(lián)系，尚未形成較為公認(rèn)的理論體系。因此，不同的教材編者，往往根據(jù)自己的專業(yè)知識背景，對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架作出各具特色的闡述，有所側(cè)重，主要分布在以信息經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)、電商經(jīng)濟(jì)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)為代表等多個領(lǐng)域。同時，這也導(dǎo)致不同作者編著的教材中的案例五花八門，新舊相間，參差不齊，與所要陳述、分析、應(yīng)用的理論知識點相去甚遠(yuǎn)，往往難以達(dá)成案例教學(xué)的基本目標(biāo)，影響了教學(xué)效果。在眾說紛紜的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中，根據(jù)自己的專業(yè)背景和理論學(xué)習(xí)，重新解析、構(gòu)建理論闡述體系也是自說自話。這就導(dǎo)致重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述邏輯的合理性存疑，需要不斷地進(jìn)行論證，尋求具有共識基礎(chǔ)的理論依據(jù)。

（二）" 案例體系建設(shè)的嚴(yán)謹(jǐn)性有待優(yōu)化

案例的篩選、設(shè)計、編輯都是以網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識點的解構(gòu)為基礎(chǔ)的。那么，理論知識點體系解構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，直接影響了案例體系建設(shè)的嚴(yán)謹(jǐn)性。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論隨著研究對象的變動而不斷演化，導(dǎo)致許多曾經(jīng)非常恰當(dāng)?shù)陌咐兊盟剖嵌?，需要深刻解析、判斷、更新。進(jìn)一步看，由于案例往往具有較強(qiáng)的綜合性、交叉性，每個案例所蘊(yùn)含的理論知識點多而繁雜，就會面臨細(xì)致分析、精心篩選的挑戰(zhàn)。在案例分析編輯過程中，常常為了突出要講解的知識點，不得不對蘊(yùn)含有多維價值的案例加以取舍。也就是說，因為單一的知識點將較豐富的案例刪減，使其與相應(yīng)的理論知識點相匹配，在一定程度上會面臨重要信息丟失的風(fēng)險，也會形成案例資源浪費。如何在案例嚴(yán)謹(jǐn)性與案例知識點匹配等多個方面達(dá)成平衡，一直是一個較大挑戰(zhàn)。

（三）" 教學(xué)過程執(zhí)行的完整性有待加強(qiáng)

教學(xué)過程設(shè)計覆蓋課堂教學(xué)和課后自學(xué)，是出于形成教與學(xué)的閉環(huán)考慮，但是在實施過程中，其保障完整性具有較大的難度。首先是課堂上以案例驅(qū)動理論知識教學(xué)的過程，增加了課堂教學(xué)的工作量和信息量，諸如課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的互動、理論講解與案例的穿插等教學(xué)節(jié)奏的控制具有極大的挑戰(zhàn)性，對授課教師提出了較高的要求。其次是課后學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，缺乏有效的約束措施，難以有效督促實際學(xué)習(xí)過程。尤其是對于分小組學(xué)習(xí)的情況，如何厘清小組成員的各自貢獻(xiàn)，是一個很難完成的任務(wù)。最后是將課堂與課后銜接，形成理論與案例的循環(huán)貫穿，在實際執(zhí)行中往往受到教師監(jiān)督措施較弱、學(xué)生主動性不強(qiáng)等因素的制約。由此，覆蓋課堂、課后的教學(xué)過程設(shè)計，對教師提出了更高的要求，除了理論和案例素材嫻熟掌握，還需要有大量的素材儲備，并需要掌握數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，開展全過程教學(xué)。當(dāng)然，這對學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的自覺性也是極大的考驗。

（四）" 過程評價機(jī)制的主觀性有待修正

教學(xué)評價是教學(xué)模式中必不可少的部分，也是檢驗教學(xué)模式成敗與否的關(guān)鍵。過程性考核強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)完整流程的覆蓋，在實際操作中通常分為相互銜接的幾個模塊進(jìn)行賦分評價。由于案例教學(xué)互嵌融合模式較復(fù)雜、環(huán)節(jié)較多，其中主觀性評價較多，如何體現(xiàn)科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性需要進(jìn)一步摸索。具體來說，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過程性考核主要由課堂互動表現(xiàn)、小組PPT展示、課后作業(yè)、案例報告和期末測評五大模塊組成。這樣的模塊化評價具有成熟的范式可以遵循，也得到普遍認(rèn)可。但是過程性評價有很大的主觀性成分，比如課堂互動、小組PPT展示等，賦分很難標(biāo)準(zhǔn)化。這就導(dǎo)致由多個環(huán)節(jié)評價匯總得到最終評價的客觀性容易受到質(zhì)疑，且當(dāng)場即時賦分也會引起分歧，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

四" 互嵌融合教學(xué)模式的優(yōu)化對策

（一）" 沿襲主流經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典范式，博采網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

盡管網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系還在不斷發(fā)展完善過程中，依然可以嘗試從以下兩個方面提高其合理性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。一是在理論體系闡述邏輯上，遵循主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典范式，從微觀網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品的特征及其規(guī)律到網(wǎng)路經(jīng)濟(jì)中的需求與供給分析，再到網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)市場及其結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)組織，并逐漸擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀政策與增長，從而克服網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論跨度較大，跳躍性較強(qiáng)的問題。同時，這樣的理論框架體系，與前置課程西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架保持一致，容易讓學(xué)生接受，有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。二是從源頭到前沿，系統(tǒng)梳理網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論發(fā)展脈絡(luò)，對于理論模塊之間的空缺，通過補(bǔ)充相關(guān)研究文獻(xiàn)和案例等實現(xiàn)過渡銜接，進(jìn)而豐富網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授內(nèi)容，為理論體系解構(gòu)、重建提供可靠支撐。

（二）" 匯聚綜合案例與專項案例，搭建適宜的案例體系

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識點有簡單和復(fù)雜之分，那么與之對應(yīng)的案例也需要作出權(quán)衡。首先，需要建立網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例庫，在數(shù)量和質(zhì)量兩個維度上實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識點的全覆蓋，為后續(xù)的案例體系建設(shè)打好基礎(chǔ)。其次，針對簡單的理論知識點，則輔之以專項案例；針對綜合性的復(fù)雜知識點，則輔之以綜合性案例。最后，通過篩選、設(shè)計與知識點繁簡程度相匹配的案例，形成適宜的案例體系?？偟膩碚f，綜合案例和專項案例之間的有機(jī)銜接，不但體現(xiàn)了理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，也體現(xiàn)了案例體系兼具廣度和深度。

（三）" 強(qiáng)化理論與案例互嵌融合，形成講授與自學(xué)閉環(huán)

教學(xué)過程完整性主要體現(xiàn)為理論講解與案例分析的融合程度，課堂和課后的首尾銜接等。首先，從最基本的課程設(shè)計著手，通過強(qiáng)化理論知識點與案例精準(zhǔn)互嵌融合，為教學(xué)過程的流暢開展奠定基礎(chǔ)。其次，構(gòu)建覆蓋課堂和課后的完整教學(xué)鏈條，貫穿網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)全過程。具體來說，將課堂教學(xué)延伸到課后，并將課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和成效反饋到課堂教學(xué)，形成課堂講授，互動討論，與課后自主學(xué)習(xí)良性互動的閉環(huán)過程，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，充分利用便捷的即時通信工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課后自學(xué)的引導(dǎo)、督促和激勵。

（四）" 借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行過程性評價，實施結(jié)構(gòu)化評分機(jī)制

既然是采取過程性評價，那么教師的工作量就會增大，且主觀性在所難免。這可以通過三種方式應(yīng)對。一是借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展過程性評價，比如現(xiàn)場賦分、課后作業(yè)批改等，信息化手段可以極大地減輕評價過程的工作量。二是通過制定結(jié)構(gòu)化賦分量表，通過技術(shù)手段評分，以最大限度降低評價的主觀性。三是對于基本理論知識點的考查盡量采取客觀題的方式檢測，降低主觀評價在成績中的比例?？偟膩碚f，案例教學(xué)過程評價可以通過綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、結(jié)構(gòu)性評價量表及提高客觀測評比重等措施，降低過程性考核的主觀性。

五" 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)迭代而不斷演化、更新，其案例也需要不斷推陳出新，以適配理論知識的進(jìn)展。如何解決理論發(fā)展與案例之間割裂的問題是達(dá)成網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過多輪的教學(xué)實踐和摸索，理論與案例互嵌融合模式可以很好地解決這個問題。案例的互嵌融合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系解構(gòu)、重新闡述的基礎(chǔ)地位，為案例體系建設(shè)奠定基本邏輯框架。案例的選擇需要繁簡相宜，以匹配對應(yīng)的知識點。當(dāng)然，精心設(shè)計的理論和案例方案，其教學(xué)執(zhí)行過程對師生都具有較大的挑戰(zhàn)性。作為一門核心課程，過程性考核評價必不可少。這樣基本就具備一個教學(xué)模式的核心要素和邏輯體系。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)互嵌融合模式還處于探索階段，未來將根據(jù)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論發(fā)展和案例更新而不斷優(yōu)化。

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