多元融合聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究與實(shí)踐

摘" 要：畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科階段的最后綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。目前土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)與行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才需求有機(jī)融合不夠、畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐深度融合不足、評(píng)價(jià)方法不夠多元、不利于持續(xù)改進(jìn)等問(wèn)題。為解決以上問(wèn)題，在新工科建設(shè)背景下，該論文以“大工程觀”教育理念為指導(dǎo)，以4個(gè)土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)復(fù)合、設(shè)計(jì)選題耦合、學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合及評(píng)價(jià)綜合、校企聯(lián)合，探索“多元融合”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新模式，教學(xué)效果顯著，推廣應(yīng)用性強(qiáng)，可為土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)；大工程觀；多元融合；土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G640" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2023）29-0149-04

Abstract： As the last comprehensive practice link in the undergraduate stage， graduation design is the key to achieve the goal of talent training. At present， there are many problems in graduation design of civil engineering and architecture majors， such as insufficient organic integration between professional training and the industry's demand for compound talents， insufficient in-depth integration between graduation design and engineering practice， and insufficient diversity of evaluation methods， which is not conducive to continuous improvement. In order to solve the above problems， under the background of new engineering construction， guided by the \"big engineering view\"， this paper takes the graduation design of four civil engineering and architecture majors as the research object. By the combination of teaching objectives， design topic selection coupling， student teamwork， comprehensive evaluation， and school-enterprise cooperation， this paper explores a new teaching practice mode of \"multiple integration\" joint graduation design， which has remarkable teaching effect and strong popularization and application， and can provide reference for practical teaching reform of graduation design of civil engineering and architecture majors.

Keywords： joint graduation design; big engineering view; multi-integration; civil engineering and architecture majors; teaching reform

基金項(xiàng)目：山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證教育模式開(kāi)展人才培養(yǎng)的‘三維’進(jìn)度管理和質(zhì)量控制體系研究”（M2021182）

第一作者簡(jiǎn)介：馮竟竟（1981-），女，漢族，山東淄博人，博士，教授，副院長(zhǎng)。研究方向?yàn)楸究迫瞬排囵B(yǎng)模式、課堂教學(xué)改革等。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高等教育從重視專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)向“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，特別是工程教育。從學(xué)科角度，以實(shí)踐為基礎(chǔ)是工程教育的本質(zhì)。《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程和實(shí)踐學(xué)分占比提出了明確要求；《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)各工程專(zhuān)業(yè)提出了更為嚴(yán)格的要求，要求工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）至少占總學(xué)分的 20%，《工程教育認(rèn)證專(zhuān)業(yè)類(lèi)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確有些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文的時(shí)間不少于 12 周；山東省要求工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程占比不少于總學(xué)分的25%，并逐年提高至30%。從教育部到各高校對(duì)實(shí)踐課程學(xué)分的嚴(yán)格要求，充分體現(xiàn)了工程實(shí)踐對(duì)工程教育的重要性。

當(dāng)前，新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，催生建筑行業(yè)發(fā)生重大變革，向智能、綠色、環(huán)保方向發(fā)展，更重視學(xué)科交叉融合。在以“應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)”為理念的新工科建設(shè)背景下，培養(yǎng)具有“大工程觀”的復(fù)合型工程技術(shù)人才，是土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)性任務(wù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科階段的最后綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，是應(yīng)用本專(zhuān)業(yè)所學(xué)主要知識(shí)和理論解決復(fù)雜工程問(wèn)題的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)素養(yǎng)等至關(guān)重要，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[1]。

一" 土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題分析

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在教學(xué)理念落后、與工程實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，究其根源是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等脫離實(shí)踐本質(zhì)，不符合社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求。具體分析如下。

（一）" 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)理念落后，缺少“整體觀”

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，其“綜合性”應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方方面面，應(yīng)采用整體論思想把好學(xué)生畢業(yè)的最后一道關(guān)，為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才。但目前畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是工程價(jià)值觀，對(duì)人才培養(yǎng)缺少“整體觀”，教學(xué)理念落后[2]。教育本身承載著對(duì)人思想品德的培養(yǎng)，這是教育內(nèi)在的需求，不是外在的強(qiáng)加?，F(xiàn)代工程價(jià)值觀將科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境生態(tài)、文化以及審美藝術(shù)、倫理道德等整合起來(lái)，改變以單一追逐經(jīng)濟(jì)利益為目的的傳統(tǒng)工程價(jià)值觀，重視工程活動(dòng)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響，重視人與自然的和諧共生。可見(jiàn)，作為本科最后的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)必需是“綜合性”的，教育理念必需具備“整體觀”。

（二）" 畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐深度融合不足

目前土木工程向大型化、巨型化，應(yīng)用環(huán)境的復(fù)雜化，先進(jìn)技術(shù)的集成化、綠色化等方向發(fā)展，土木建筑行業(yè)的業(yè)務(wù)范圍也從工程的勘察、設(shè)計(jì)、施工擴(kuò)大和外延到材料、管理、修繕、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)、環(huán)保和物流等領(lǐng)域，行業(yè)對(duì)人才綜合知識(shí)水平要求更高，更注重實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)等。但目前高校普遍存在專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)與行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才需求有機(jī)融合不夠，畢業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面未能很好地與工程實(shí)踐和社會(huì)需求相結(jié)合，忽視了與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)融合，導(dǎo)致設(shè)計(jì)成果與工程實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法應(yīng)用到工程實(shí)踐中[3]。

（三）" 教學(xué)模式單一，評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

目前畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式單一[4]，忽視多學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合，缺少校企聯(lián)合育人，學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力不足，渾水摸魚(yú)現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)踐效果不佳。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，主要評(píng)價(jià)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成情況，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，缺少價(jià)值目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)，比如對(duì)學(xué)生溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)；缺少全方位、多角度、多渠道評(píng)價(jià)，未形成有效的反饋機(jī)制，不利于持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量[5-6]。

二" “大工程觀”的教育內(nèi)涵

曾任麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)的莫爾（Joel Moses）首次提出“大工程觀”概念?！按蠊こ逃^”不是指工程規(guī)模本身之“大”，而是指為解決復(fù)雜工程問(wèn)題提供理論支撐的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范圍之“大”，涉及各方面學(xué)科的交叉與融合，遠(yuǎn)超出“工程科學(xué)”自身范圍。我國(guó)研究學(xué)者認(rèn)為[7]，“大工程觀”是以整合、系統(tǒng)、應(yīng)變、再循環(huán)的視角看待大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的思想，其本質(zhì)就是將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)及工程實(shí)踐融為一體的具有實(shí)踐性、整合性、創(chuàng)新性的“工程模式”教育理念體系，具體包含三個(gè)內(nèi)容。

第一，整體論思想。整體論是“大工程觀”的典型特征。將工程活動(dòng)放在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和自然等整個(gè)社會(huì)背景中作為一個(gè)整體，圍繞未來(lái)社會(huì)發(fā)展，研究工程教育“教什么、學(xué)什么”，建立多學(xué)科整合系統(tǒng)，開(kāi)展通識(shí)教育，要求工程師“德才兼?zhèn)洹?，既具有寬厚理論體系與實(shí)踐能力，又具備溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任感和倫理道德等職業(yè)素養(yǎng)。

第二，應(yīng)變的思想與方法。培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力，以不變應(yīng)萬(wàn)變?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”。建議精簡(jiǎn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，不需要對(duì)整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的覆蓋，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基本概念與原理的掌握，給學(xué)生以充分的時(shí)間思考和參加工程實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用基本原則，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用自己的自信心和判斷力應(yīng)對(duì)新問(wèn)題。

第三，再循環(huán)的思想與方法。社會(huì)總是不斷發(fā)展變化，“大工程觀”重視工程系統(tǒng)的循環(huán)使用周期與持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

綜上所述，“大工程觀”的教育內(nèi)涵與世界高等教育發(fā)展的先進(jìn)理念“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”相一致，將“大工程觀”用于指導(dǎo)工程教育教學(xué)改革，具備先進(jìn)性、科學(xué)性和合理性，用于指導(dǎo)土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有“綜合性”的畢業(yè)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。

三" 基于“大工程觀”的多元融合聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐舉措

本研究根據(jù)行業(yè)對(duì)土木建筑類(lèi)人才需要，針對(duì)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，以“大工程觀”理念為指導(dǎo)，以建筑學(xué)、土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程和給排水科學(xué)與工程4個(gè)土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為教學(xué)改革突破口，提出了基于“大工程觀”的多元融合聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)新思路（圖1），通過(guò)能力復(fù)合、選題耦合、學(xué)生配合、評(píng)價(jià)綜合和校企聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核方式及條件保障等方面的多元融合，打通了行業(yè)與專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科專(zhuān)業(yè)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐能力有機(jī)融合、職業(yè)規(guī)范與科學(xué)素養(yǎng)深度融合、個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作全面融合，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體實(shí)踐措施如下。

（一）" 能力復(fù)合，整合課程體系、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

畢業(yè)設(shè)計(jì)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)課程鏈條實(shí)現(xiàn)閉合的關(guān)鍵。本研究以“大工程觀”為指導(dǎo)，面向行業(yè)需求，重視多學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力和全面的職業(yè)素養(yǎng)，整合畢業(yè)設(shè)計(jì)課程支撐體系（如圖2所示），優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，明確對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)所需知識(shí)和能力的支撐，以及對(duì)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的貢獻(xiàn)，以職業(yè)素養(yǎng)全面養(yǎng)成的課程思政育人思路貫穿始終，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)課程鏈條的閉合，旨在培養(yǎng)具有大工程觀的復(fù)合型工程技術(shù)人才。

（二）" 選題耦合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。精選合作企業(yè)所承擔(dān)的真實(shí)工程案例，組建“聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)案例庫(kù)”，每年及時(shí)補(bǔ)充更新；選題覆蓋居住、商業(yè)、康養(yǎng)、醫(yī)療、交通、博展和文體等建筑類(lèi)別，綜合信息化、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益等因素，實(shí)現(xiàn)多要素耦合，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；組建多專(zhuān)業(yè)協(xié)作設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展縱向協(xié)同、橫向聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建多元融合聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式，如圖3所示。

（三）" 團(tuán)隊(duì)配合，以學(xué)生為中心有序推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心開(kāi)展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生先跨專(zhuān)業(yè)組隊(duì)，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果在案例庫(kù)自主選題，開(kāi)展設(shè)計(jì)。各專(zhuān)業(yè)之間的順序銜接、交叉融合，由導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合完成，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流能力，促進(jìn)各專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)充分激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，期間既有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有團(tuán)結(jié)協(xié)作，還有教學(xué)相長(zhǎng)、師生共享的快樂(lè)，踐行以學(xué)生為中心的畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程如圖4所示。

（四）" 評(píng)價(jià)綜合，兼顧專(zhuān)業(yè)協(xié)同與培養(yǎng)質(zhì)量

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)采用“縱橫評(píng)價(jià)法”（如圖5所示），開(kāi)題答辯、中期考核、畢業(yè)答辯三階段均采用縱橫評(píng)價(jià)，縱向評(píng)價(jià)各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，橫向評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)間協(xié)同。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)育人效果，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、校內(nèi)外導(dǎo)師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)，對(duì)影響教學(xué)效果的組織管理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、保障條件和師資隊(duì)伍等因素進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，建立全方位、多角度、多渠道的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立信息反饋系統(tǒng)和“PDCA”質(zhì)量管理體系，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）" 校企聯(lián)合，成果共享、校企共贏，搭建育人新平臺(tái)

整合校企雙方優(yōu)勢(shì)資源，成立校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)，搭建校企聯(lián)合、專(zhuān)業(yè)協(xié)同的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)新平臺(tái)，全面參與人才培養(yǎng)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)需要，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)企業(yè)所承擔(dān)的真實(shí)工程案例為學(xué)生提供“真題真做”的實(shí)戰(zhàn)鍛煉；聘請(qǐng)企業(yè)建筑、結(jié)構(gòu)、暖通、給排水等專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師及生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)等專(zhuān)家作為校外導(dǎo)師，實(shí)施“校企雙導(dǎo)制”；與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)建立校企合作班，一班一企精準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)生培養(yǎng)得到了條件保障，師生智力成果在企業(yè)得到了直接轉(zhuǎn)化，企業(yè)技術(shù)得到了提升，實(shí)現(xiàn)了“成果共享、校企雙贏”，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四" 實(shí)踐與總結(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為最后綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量合格與否的關(guān)鍵，不僅要系統(tǒng)解決“會(huì)不會(huì)做”問(wèn)題，還要解決“該不該做、可不可做、值不值得做”問(wèn)題，這涉及職業(yè)道德、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益等。本研究以“大工程觀”為指導(dǎo)，以解決多學(xué)科交叉融合背景下復(fù)雜工程問(wèn)題能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以全面職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的課程思政育人思路貫穿始終，創(chuàng)建了多元融合聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式。通過(guò)7年研究和實(shí)踐表明，該模式通過(guò)整合校內(nèi)外資源，有效打通了專(zhuān)業(yè)之間、學(xué)生之間、行業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了多元人才需求與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)之間的深度融合，全面提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，具有良好的示范推廣價(jià)值和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐勤生.工科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文教學(xué)工作必須加強(qiáng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：271-272.

[2] 陳瑞罡，李佐龍，高偉.OBE理念下的建筑類(lèi)多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，11（95）：52-54.

[3] 賀麗潔，羅釧雯.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（26）：89-90，98.

[4] 趙永嶺，劉光遠(yuǎn).工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].新課程研究（中旬刊），2017（8）：129-130.

[5] 柳巧玲.基于PDCA的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].高等理科教育，2013（6）：92-98.

[6] 馮秀梅，李清清.PDCA循環(huán)法在土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程質(zhì)量管理中的實(shí)踐——以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（20）：57-58，62.

[7] 謝笑珍.“大工程觀”的涵義、本質(zhì)特征探析[J].高等工程教育研究，2008（3）：35-38.