2023年高考優(yōu)秀作文八大看點

在破“五唯”、施“雙減”的教育生態(tài)下，2023年高考優(yōu)秀作文可謂星光璀璨、異彩紛呈。以下八大看點，尤為引人注目。

立意：層樓更上

有的考生能吃透題意又不拘泥于題意。他們在精準把握題意的前提下，能對題意作進一步的延伸、拓展與深化，并大膽地由題意“說下去”“說開去”，從而使文章的立意到達一個新的高度。如：

作為新時代青年，我們有幸生活在一個擁有無數(shù)好故事的時代。

好故事是有力量的。然而，我們必須看到，這些好故事都不是我們這一代年輕人創(chuàng)作的，我們只是讀者，而非作者；我們只是受益者，而非貢獻者。因而，我認為，一代人有一代人的責任擔當，接下來該輪到我們成為創(chuàng)作好故事的主力軍了。

承前啟后，繼往開來，這是我們這一代人的使命。往小處說，我們應該為了家庭乃至家族的發(fā)展，在自己人生的這本大書上創(chuàng)作一個又一個好故事。往大處說，我們更應該在國家這部需要一代又一代人接續(xù)書寫的鴻篇巨制上，留下我們創(chuàng)作的一個又一個好故事。

人生代代無窮已，你我皆是創(chuàng)作人。當代青年不僅要讀好故事，當一名好讀者；也要創(chuàng)作好故事，當一名好作者。如此，好故事的力量才會永遠傳承下去。（全國新課標Ⅰ卷·廣東考生《好故事的力量需要傳承》）

本文段在闡述完“好故事是有力量的”之后，做了一個意味深長的轉折——“然而……我們只是讀者，而非作者；我們只是受益者，而非貢獻者”。思路上的這一翻轉頓使文題關鍵概念“有力量”的內涵從“汲取力量”轉向“給予力量”，從而創(chuàng)造性地打開了本文立意的深層空間，足見考生在思維品質方面的過人之處。

格局：走向“大我”

有的考生能將“小我”融入“大時代”，將個人成長與國家發(fā)展相結合。在青春的賽道上，他們自覺接棒，走好屬于當代青年的長征路，展示出“請黨放心，強國有我”的“大我”格局。如：

“與有肝膽人共事?！蔽矣行以诟咧杏龅搅艘蝗河兄厩嗄辏河腥肆⒅究蒲?，敢為人先；有人選擇從醫(yī)，懸壺濟世……我的化學老師是曲阜人，為孔子的老鄉(xiāng)，她曾在高考志愿表上填滿了師范類專業(yè)，也曾為教書育人的夢想放棄了成為清華博士后的機會，在我們高考前的最后一節(jié)課上，她說：“做科研的教師，做學生想成為的人?！币驗樗?，我也常懷一顆丹心，立下逐夢航天的志向……

走出考場，先生，請您見證，我將脫去考生的外衣，與有志者一起，手捧丹心，做一個在航天領域發(fā)光發(fā)熱的讀書人。（天津卷·天津考生《攜有志者手，讀赤子丹心——致周恩來總理的一封信》）

這位考生胸懷報國之志，更難得的是，他不僅能“知”，而且能付之于“行”。在進行生涯規(guī)劃時，他沒有去做極致的利己主義者，而是服從祖國的需要，擔“未來我來”之責，逐“航天強國”之夢。有如此“大我”格局的接班人和建設者，國之幸也！

素材：聚焦熱點

有的考生不僅能“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，還能“家事、國事、天下事，事事關心”。他們不僅關注熱點、聚焦熱點，還能明辨，有取向，展現(xiàn)出“文章合為時而著”的少年氣象。如：

“山川異域，風月同天”，只有共擔、共享、共筑，人類才會有更美好的未來。為了織就百花齊放的人類未來圖景，中國一直在路上：空間站向所有聯(lián)合國會員國開放，助力構建外空領域人類命運共同體；派出“藍盔勇士”，維護世界和平與發(fā)展；在 G20 峰會與 APEC 會議上 ，我們發(fā)出團結合作、共創(chuàng)未來的強音，與他國共破時代難題……中國不僅沒有吹滅別人的燈，反而積極為世界、為未來點燈。（全國乙卷·河南考生《金絲銀線織壯錦，萬紫千紅繪藍圖》）

開放中國空間站、派出“藍盔勇士”、發(fā)出全球發(fā)展倡議等，充分體現(xiàn)了國家主席習近平提出的人類命運共同體理念。對于熱點，這位考生平時不僅看了、聽了、沉思了，還將其與考場上的作文試題巧妙地勾連起來，這就是臨場機智，真乃“虧他想得出來”。在聚焦熱點中，考生主張“共擔、共享、共筑”，贊同“點燈”。從熱點取材，與時代同行，文章可圈可點。

構思：獨具匠心

有的考生不僅心中裝著故事，還能獨具匠心地講好自己的故事和中國的故事。在構思中，考生既能張弛有度地調控著情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏，還能不斷蘊蓄生發(fā)著故事的穿透力、感召力。如：

早讀老師通知，語文課要召開《滿江紅》研討會，核心議題是：“《滿江紅》講的是什么故事？”

會議開始，Ａ最先發(fā)言……Ｂ立馬反駁……Ｃ有些不以為然……Ｄ恍然大悟……

“大家的發(fā)言非常精彩，我還想說這是一個歷史故事，也是一個現(xiàn)實故事，它讓我們看到了一個英雄可以喚醒更多的人成為英雄。這樣的英雄有很多，你還能想到哪些英雄呢？”

“戚繼光、林則徐，鄧稼先、屠呦呦……各行各業(yè)為祖國奮斗的人們。”大家接連補充。“還有呢？”老師繼續(xù)追問。我們面面相覷。老師語重心長地說：“孩子們，還有你們呀！今天你們?yōu)榧覈罅x熱血沸騰，明天你們就一定能書寫好自己的故事?！崩蠋煹脑捜缫宦曮@雷，讓我們激動不已。

“班長，領誦岳帥《滿江紅》！” 老師一聲令下，“怒發(fā)沖冠，憑欄處……”聲浪迭起，保家衛(wèi)國的壯志在我們小小的胸膛里澎湃洶涌。（全國新課標Ⅰ卷·河北考生《千秋烈，滿江紅》）

這位考生匠心獨運之處在于，以班級研討會這一獨特創(chuàng)意來演繹英雄故事觸動人心的力量。在會上，老師的話不僅推動著情節(jié)由一個英雄向英雄群像、由古代英雄向當代英雄、由崇尚英雄向爭當英雄的“三重翻轉”，還不斷點化、升華著主旨，直至形成澎湃洶涌的故事力量。

行文：逐層推進

有的考生在行文中，不僅能切分中心論點，把理講清說透；還能整合中心論點，依理逐層推進，從而使行文架構與思維運行互為表里、相輔相成，既顯示出考生思考路徑的明晰性和完整性，又使文章迸發(fā)出強勁的邏輯張力。如：

從有故事到故事產生力量，這中間還有很長的一段距離。所以，我們必須思考故事的力量是如何煉成的。

故事的力量來自認知的高度。不同認知的人，看到的世界也必然不同。一個人認知的高度越低，所見就越少，能理解的也就越少；一個人認知的高度越高，所見就越多，能理解的也就越多。

故事的力量來自情感的共振。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保x故事亦然。帶著積極的態(tài)度去讀好的故事，感受故事中的情感，如此，故事才能起到好的作用。

故事的力量來自靈魂的匹配。每個人靈魂深處的自我都是不一樣的，因而從故事中獲得的感受也就不同。靈魂深處的自我與故事傳遞的精神價值不匹配，再好的故事也沒用。

故事分好壞，讀者也不同。我們應該當一名優(yōu)秀的讀者，用好故事的力量。（全國新課標Ⅰ卷·浙江考生《故事的力量是如何煉成的？》）

本文段三個分論點（畫線處）之間的深層邏輯是：讀者認知的高下決定故事力量的大小，這是理性的衡量；讀者情感的偏向決定故事力量的正負，這是價值的判斷；讀者靈魂的深淺決定故事力量的層級，這是信仰的抉擇。三者有機融合、逐層遞進，展現(xiàn)出考生高超的行文架構力。

思辨：以“問”驅動

有的考生能夠用疑問句引領論述，通過不斷發(fā)問和追問，倒逼自己把事理想通透，把邏輯捋清楚，從而驅動思辨不斷向縱深推進，去厘清事物內涵、探明發(fā)展動因、尋求破解路徑，展現(xiàn)出刨根究底的思辨韌勁。如：

自己的空間在哪里？

有人將社交網(wǎng)絡作為自己的空間，花費很多時間去打理一個社交賬號或者養(yǎng)成一個游戲角色。然而，我們也無法在這里找到內心的平靜。

那么，自己的空間究竟在哪里呢？

自己的空間，應該在閱讀中。沒有任何一種活動能夠像閱讀一樣，讓我們隨時隨地沉浸其中。然而，如果把自己困在書里，又不免扭曲了閱讀的意義。

當我們從書本中抬起頭來，我們會發(fā)現(xiàn)，自己的空間，還應該在行走的力量中。張桂梅的空間是一所華坪女子高中嗎？不是，是改變中國貧困女性的命運。樊錦詩的空間是敦煌研究院嗎？不是，是整個中華民族的文化傳承與復興之夢。且聽“把論文寫在祖國的大地上”這句號召，心有多大，舞臺就有多大。我們所見之物、所到之處，都能夠成為自己的空間。若一個人心中裝著國家，肩上扛著使命，自己的空間就不會因走向內耗而塌陷。（全國新課標Ⅱ卷·遼寧考生《“自己的空間”在哪里》）

這位考生連發(fā)“四問”（畫線處），將對“自己的空間”的思辨從“虛擬的空間→閱讀營造的精神空間→追求個人理想與志向的更高層次的空間”等方面層層推進。思辨在追問中推進，論證在思辨中深入，最終升華出“把自己的空間和時代的進步、國家的發(fā)展相結合”的主旨。

論述：建模強“理”

有的考生在論述中能擺脫“列觀點+舉例子”的慣性，克服“字數(shù)不夠，例子來湊”的惰性，以“說理”帶動“舉例”，從而建構起以“事理闡發(fā)”為軸心的全新論述模型（列出觀點+事理闡發(fā)+舉例論述），增強文章說理的氣場和力度。如：

常言道：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！笔朗录姺睆碗s，難免擾亂我們的心緒，而靜的價值，在于讓我們穿過亂花迷眼的世界，找到屬于自己的那一朵玫瑰?？v然自己的星球很小，我們也能徹悟“一花一世界”的本真。東晉詩人陶淵明回憶自己十數(shù)年的官場生活，明白自己所求的不過是“采菊東籬下”的悠然。于是他“開荒南野際，守拙歸園田”。靜下來，方能“縱浪大化中，不喜亦不懼”。（全國新課標Ⅱ卷·吉林考生《芳華待灼，靜靜深耕》）

這位考生的實力在于，他敢于把論述的主攻點放在“事理闡發(fā)”（畫線處）上，集中筆力把“靜能徹悟本真，深耕自我”之理講清說透，做到以理服人，然后才輔以陶淵明“守靜園田，開宗立派”之例。因“理直”而“氣壯”，考生之闡發(fā)功力令人嘆服。

評論：見地不凡

有的考生能積極參與社會實踐，投身火熱生活，在社會這本大書中觀世相、見世面、長見識、增才干，并能活學活用，將在實踐中的所見所聞、所思所慮融入對時事的評論之中，展現(xiàn)出當代有為青年的不凡見地。如：

開放合作，還需要萬眾一心的團結。2023年山東淄博燒烤頻頻“出圈”。淄博燒烤爆火之際，最令人感動的無疑是當?shù)卮緲闵屏?、熱情好客的市民群眾。志愿者走上街頭幫助引導游客，燒烤店店主誠信經(jīng)營維護良好形象，鐵路工作人員將服務做實做細，普通群眾自發(fā)為外地游客送禮物……在這場以美食為媒介的“溫暖奔赴”中，淄博人以高度的使命感和責任意識，共同合作，萬眾一心，呵護來之不易的城市品牌，做到心往一處想、勁往一處使、擰成一股繩，完美實現(xiàn)了城市治理中的“共建共治共享”，最終走向了“共嬴”。（全國乙卷·甘肅考生《開放合作間，鋪設共贏路》）

這位考生在評論“淄博燒烤”這則熱點新聞時，有政治站位——看到了淄博人高度的使命感和責任意識；有治理理念——看到了“共建共治共享”；有商業(yè)思維——看到了“推介、經(jīng)營、交通、環(huán)境”整個產業(yè)鏈……這些不凡見地使考生對“合作共贏”的論述有了高度、深度和厚度。

一份才思可以觸發(fā)另一份才思，一個靈感可以喚醒另一個靈感。筆者相信，廣大考生只要深味、細品上述八大看點，就一定能從中汲取智慧，從而借力發(fā)力，使自己的作文再登臺階。