從中考非連續(xù)性文本閱讀談事理說明文單元教學(xué)對策

【摘要】中考作為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要檢測手段，對一線教學(xué)具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。本文通過對2023 年中考非連續(xù)性文本閱讀試題的分析與解讀，探討如何改進(jìn)與之對應(yīng)的事理性說明文教學(xué)，具體包括：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略與方法，完善學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮過程性評價的積極作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本閱讀；事理說明文；教學(xué)對策；思維能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”定義為“學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求”，不僅能檢測教學(xué)質(zhì)量，還能為改進(jìn)教學(xué)提供參考。其在第四學(xué)段的要求是：“閱讀新聞報道、說明性文字以及非連續(xù)性文本，能區(qū)分事實與觀點；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論；能利用掌握的多種證據(jù)判斷信息的真實性與可信度，能運(yùn)用文本信息解決具體問題。”全國多數(shù)省市中考語文試題設(shè)置非連續(xù)性文本閱讀對這部分內(nèi)容予以考查，檢驗學(xué)生實際達(dá)到的能力水平。教師如何通過學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測結(jié)果，反思日常教學(xué)的問題與不足，及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法？本文從梳理相關(guān)中考題入手，談一談教學(xué)思路和策略。

一、中考非連續(xù)性文本閱讀試題解析與啟示

非連續(xù)性文本閱讀，指文本斷裂或不連續(xù)，由來自不同文章、且有刪節(jié)的幾則材料組成，材料圍繞同一主題展開，每則材料的內(nèi)容相對獨立。在中考語境中，非連續(xù)性文本閱讀大多特指實用類文本閱讀，考查學(xué)生閱讀理解、綜合分析、在具體情境中解決問題的能力。2023 年全國各省市中考語文卷中的非連續(xù)性文本閱讀試題呈現(xiàn)以下特點。

一是選材凸顯地域特色，體現(xiàn)價值引領(lǐng)和時代精神。如北京卷選取北京精神文明建設(shè)成果和面貌的三則材料，引導(dǎo)學(xué)生感受城市之美，樹立“文明靠大家”的主人翁意識；浙江杭州卷創(chuàng)設(shè)“錢江潮涌”專題探究活動，講述浙江人民不屈不撓、勇立潮頭的時代精神，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的自豪感和責(zé)任感；新疆卷以舞劇《五星出東方》中的“錦繡”舞統(tǒng)攝兩則材料，體現(xiàn)民族特色；四川自貢卷選取有關(guān)“ChatGPT（生成式人工智能）”的三則報道，關(guān)注人工智能發(fā)展；河南卷以《讓敦煌壁畫再“活”兩萬年》為主材料，關(guān)注傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的結(jié)合；福建卷聚焦勤儉節(jié)約，注重立德樹人；安徽卷以濕地為話題，關(guān)注自然與人類和諧共生；山東青島卷聚焦我國海洋科學(xué)考察與研究最新成果，激發(fā)學(xué)生科研興趣……由此可見，命題材料大都具有時代性、典型性、地域性，彰顯了語文學(xué)科的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生全面關(guān)注、了解社會的方方面面。

二是試題創(chuàng)設(shè)主題情境，注重語文學(xué)習(xí)實踐性、綜合性。非連續(xù)性文本閱讀試題以主題為引領(lǐng)，以情境為載體，以語文實踐活動為主線，選用兩則或多則材料，全面考查學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)的發(fā)展水平。從材料體裁來看，有新聞報道、說明性文字、漫畫、圖表等。內(nèi)容跨度非常大，如浙江杭州卷以“錢江潮涌”為主題，分“了解大潮成因”“學(xué)習(xí)抗潮歷史”“欣賞詠潮詩文”“弘揚(yáng)潮涌精神”四大板塊，每個板塊一兩則材料，共七則材料，全方位展示“潮涌”。材料包括浙教版《科學(xué)》七年級下冊、人教版《地理》高中必修第一冊、《讀史方輿紀(jì)要》、錢塘江海塘歷代修建概況圖表、古詩文《觀潮》《酒泉子·長憶觀潮》、杭州2022 年第19 屆亞運(yùn)會會徽“潮涌”圖標(biāo)，可謂豐富多樣，包羅萬象。這種綜合性、跨學(xué)科、大情境的非連續(xù)性文本閱讀題型，將語文的實用性、工具性、人文性提到一個新高度，也必然促進(jìn)師生將語文學(xué)習(xí)的外延不斷擴(kuò)大，注重學(xué)科融合，充分開掘以主題為中心的多樣化學(xué)習(xí)資源，將“生活處處有語文”的學(xué)習(xí)理念深植其中，在具體情境中獲得學(xué)語文、用語文的語用技能。

三是命題堅持素養(yǎng)立意，關(guān)注學(xué)科思維，題型靈活多變。命題堅持素養(yǎng)立意，題型有主觀題、客觀題。具體來說，有對信息的篩選、梳理和整合，如浙江杭州卷第10 題，“錢塘江形成大潮涌，與引潮力、① 、② 等因素有關(guān)”；有對內(nèi)容的提煉和概括，如安徽卷第14 題，“在濕地保護(hù)與利用上，重慶梁平區(qū)和河北衡水市有哪些相同的經(jīng)驗？請結(jié)合材料三和材料四加以概括”；有對主題概念、內(nèi)容的理解和判斷，如湖南長沙卷第15 題，“根據(jù)上述材料，下列關(guān)于‘ 音樂治療’的理解或推斷，正確的一項是（）”；有聯(lián)系生活實際交際語境，考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，如山東青島卷第18 題，“學(xué)校計劃舉辦‘海洋科普節(jié)’，要用以上三則材料制作展板，請你補(bǔ)寫展板主題和材料三的標(biāo)題”；有根據(jù)內(nèi)容解決現(xiàn)實問題的考查，如湖南長沙卷第16 題，“某同學(xué)考試前出現(xiàn)了焦慮情緒，請你根據(jù)材料，告訴該同學(xué)如何用‘音樂治療’來緩解焦慮情緒”；還有對思維能力和方法的考查，對情感態(tài)度和價值觀的考查等。這些題大致可分為信息篩選整合型、內(nèi)容分析概括型、概念理解判斷型、文字應(yīng)用型、解決問題型、思維方法型、觀點態(tài)度型等。分值從幾分到三十幾分不等，試題開放創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生重視對整合能力、思維能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練。

由此得出對語文教學(xué)的幾點啟示：改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，提高閱讀速度，訓(xùn)練學(xué)生快速準(zhǔn)確把握文本主旨、細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息的能力；進(jìn)行主題式、情境式整合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多種文本、圖表，培養(yǎng)學(xué)生整合信息、比較分析、歸納概括的能力；開展綜合型學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)科融合，增強(qiáng)學(xué)生在真實情境中運(yùn)用語言文字的能力；由點帶面課外拓展，拓展學(xué)生對社會熱點問題的了解和涉獵。

二、事理性說明文梳理與教學(xué)對策

綜觀初中六冊課本，與上文提到的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求“閱讀新聞報道……能利用文本信息解決具體問題”相對應(yīng)的語文要素主要集中在：七年級中的學(xué)習(xí)默讀、速讀、精讀、略讀、熟讀、瀏覽閱讀方法，八年級中的一個新聞單元和兩個說明文單元，九年級中的兩個議論文單元，其他有關(guān)搜集資料、表達(dá)觀點等散見于綜合性學(xué)習(xí)和其他篇目中。其中，新聞、議論文單元重在對體裁的認(rèn)知，說明文第一個單元（八年級上冊第五單元）為事物性說明文，即說明具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點、用途等，重在抓住事物的特征、了解常見說明方法、體會說明文語言；說明文第二個單元（八年級下冊第二單元）為事理性說明文，即闡述現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，分析內(nèi)在規(guī)律或邏輯，傳遞科學(xué)知識，重在篩選主要信息、理清說明順序、讀懂事理關(guān)系、學(xué)習(xí)分析推理方法等。這個單元的文體特點和語文要素與非連續(xù)性文本閱讀最為對應(yīng)和契合。下面以此單元為例，談一談具體實施策略。

八年級下冊第二單元編排了《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》四篇課文。《大自然的語言》介紹“物候?qū)W”這門綜合性學(xué)科；《阿西莫夫短文兩篇》第一篇通過恐龍無處不在的現(xiàn)象說明地殼運(yùn)動的科學(xué)事實，第二篇說明科學(xué)家如何運(yùn)用地質(zhì)學(xué)研究成果解決恐龍滅絕年代問題；《大雁歸來》是一篇關(guān)于生態(tài)學(xué)的觀察手記；《時間的腳印》講述了巖石的侵蝕、水流和風(fēng)的搬運(yùn)、沉積巖形成和化石來源。對初讀者來說，內(nèi)容新奇、陌生、復(fù)雜，有一種知識紛至沓來、應(yīng)接不暇之感，如《大自然的語言》中的物候?qū)W便是一門綜合了氣象、地理、生物、農(nóng)學(xué)等方面知識的學(xué)科。學(xué)習(xí)這些課文，就是要學(xué)習(xí)作者如何綜合各自然科學(xué)知識，闡明紛繁復(fù)雜現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，體會貫穿其中的科學(xué)思想方法。因此教學(xué)本單元可以“科學(xué)思考方法”為主題，刪繁就簡，去粗取精，圍繞事理說明文的主要特點，開展整體教學(xué)。

第一，篩選文章主要信息，理解其中闡述事理?？茖W(xué)研究會涉及多學(xué)科、多方面的知識，因此，抓住主要概念、篩選關(guān)鍵信息便成為閱讀這類文章的基本手段。何為主要概念、主要信息、次要信息，哪些是現(xiàn)象，哪些是理論，現(xiàn)象和理論之間有什么聯(lián)系，這些內(nèi)容，教師不必刻意求深，講許多抽象知識，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本，自然圈畫出重要或關(guān)鍵信息。如《大自然的語言》中，開頭用富有詩意的語言描述四季物候變化，第三段首句便是“這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候”，第三句“……就是物候?qū)W”，可見前兩段描述自然現(xiàn)象，第三段揭示主要概念和關(guān)鍵信息，這就是由表及里的說明方法。其他課文也是如此，在初讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行勾畫主要概念、次要概念、關(guān)鍵語句、現(xiàn)象、事例、理論、原因、結(jié)論等，作好批注。

第二，厘清文章說明順序，梳理內(nèi)在邏輯關(guān)系。說明文的說明順序與事理內(nèi)在的邏輯順序一般是一致的，大多會從現(xiàn)象出發(fā)，篩選出主要信息，再結(jié)合已有科學(xué)原理，作出合理分析推斷，最后在實踐中加以檢驗，最終形成科學(xué)認(rèn)識。但說明文有時為了引起讀者興趣，會改變說明順序，加入相關(guān)背景介紹，方便讀者理解。該單元的四篇課文邏輯清晰，闡述周密嚴(yán)謹(jǐn)。這個環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式來透視每篇課文的說明順序或內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。如《大自然的語言》說明物候?qū)W時，用“主要問題—研究對象—基本方法”的順序來說明事理；《時間的腳印》先引出話題，再講非生物的地質(zhì)現(xiàn)象、其他幾種情況、化石，最后闡釋“時間的腳印”的意義。教師相機(jī)點撥：說明文的邏輯順序大致包括從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主要到次要、從簡單到復(fù)雜、從原因到結(jié)果、從性質(zhì)到作用、從概括到具體、從整體到局部、從概念到應(yīng)用等；一篇說明文中根據(jù)內(nèi)容的需要會靈活運(yùn)用多種順序；在閱讀時要注意識別，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

第三，學(xué)習(xí)分析推理方法，品味說明語言特點。說明事理的方法有很多，如下定義、舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別、作解釋、列圖表、摹狀貌等，教師可結(jié)合課后題用表格的方式展示每種說明方法的例句，并說明它的作用。這些方法的背后暗含科學(xué)思維方法，都會有分析、比較、歸納、綜合、概括等，如《阿西莫夫短文兩篇》第一篇《恐龍無處不有》用連詞說明隱含的邏輯推理過程：恐龍化石……這說明……但是……所以……（結(jié)論）。為了使學(xué)生不流于對概念的表面認(rèn)識，產(chǎn)生枯燥之感，可用連線、歸類或搜集資料的方式訓(xùn)練思維。如《阿西莫夫短文兩篇》，可引導(dǎo)學(xué)生從地理書中找一找還有哪些關(guān)于“板塊構(gòu)造”的例證；或查找資料，說一說恐龍滅絕的原因除了課文中提到的假說，還有哪些；或走進(jìn)恐龍化石博物館，看一看相關(guān)介紹中哪些是例子，哪些是觀點。還可以勾連新舊知識，找一找學(xué)過或有名的說明文中，如《中國石拱橋》《看云識天氣》《蘇州園林》《死海不死》《向沙漠進(jìn)軍》《統(tǒng)籌方法》，分別運(yùn)用了哪些推理方法；搜集網(wǎng)絡(luò)資料，用快問快答的方式，讓學(xué)生判斷它們是觀點還是事實。

此外，本單元課文既是事理性說明文，也是科學(xué)小品文，在傳遞科學(xué)知識的同時，又充滿理趣、思想之美。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生品味描述生動、引人入勝或優(yōu)美抒情的句子，體會作者對人類、自然、科學(xué)深沉的摯愛?！洞笱銡w來》中這樣的句子俯拾皆是，完美地將知識性、科學(xué)性與抒情性融為一體，可讓學(xué)生找出其中暗含的修辭手法，體會說明文中的修辭手法與文學(xué)作品中修辭手法的不同，感知不同文體的語言特點。

三、非連續(xù)性文本閱讀“教學(xué)評”一體化

八年級下冊第二單元內(nèi)容深刻復(fù)雜，如果在課內(nèi)拓展閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和有針對性的解題策略不太現(xiàn)實，可以在學(xué)完整個單元后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式、情境式非連續(xù)性文本閱讀，實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化。此環(huán)節(jié)以任務(wù)為導(dǎo)向，通過有挑戰(zhàn)性的、具有現(xiàn)實意義的、具體的情境，激發(fā)學(xué)生主動求索，設(shè)計方案，解決問題。

第一，搜集主題資料。教師引導(dǎo)學(xué)生以四篇課文為母本，以感興趣的話題或關(guān)鍵詞為主題，搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，結(jié)集成冊，在全班傳閱，培養(yǎng)學(xué)生提煉主題、在不同文段中建立邏輯關(guān)系的能力。以《大自然的語言》為例，有學(xué)生以作者為主題，搜集到有關(guān)竺可楨的人物傳記、故事、學(xué)術(shù)成就、思想精神、被評為“中國十大科技傳播優(yōu)秀人物”時的頒獎詞、竺可楨著《物候?qū)W》中的片段；有學(xué)生以物候為主題，搜集到物候詩詞、物候歷與二十四節(jié)氣的關(guān)系、物候經(jīng)濟(jì)學(xué)、相關(guān)文章《唐宋大詩人詩中的物候》；還有學(xué)生以人物為主題，搜集竺可楨、茅以升、蘇步青、錢偉長、嚴(yán)濟(jì)慈、周培源、童第周、李政道等近代科學(xué)家資料。大家在此基礎(chǔ)上，以小組為單位，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)，參與“物候現(xiàn)象”實際調(diào)查和研究，繪制宣傳黑板報。教師在此階段引導(dǎo)學(xué)生了解圖書、網(wǎng)絡(luò)、期刊、新聞等信息獲取渠道，注重信息來源的權(quán)威性、可信度，提高信息搜集和甄別能力；從歷史、科技、文學(xué)等多個領(lǐng)域選取文本，廣泛閱讀，提高跨學(xué)科獲取信息、對不同類型文本的閱讀理解能力。

第二，創(chuàng)作情境試題。教師引導(dǎo)學(xué)生用搜集到的資料，模仿中考非連續(xù)性文本閱讀命題方式，組成有機(jī)整合的非連續(xù)性文本，創(chuàng)設(shè)富有情境的題目及答案，學(xué)生之間互相討論、互做互評，不斷改進(jìn)不足。此舉意在促使學(xué)生了解語文新課標(biāo)要求，揣摩這個板塊命題的思路、考點、得分點，以別樣的視角解構(gòu)文本，建立學(xué)習(xí)與評價的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)篩選信息、提煉整合、歸納概括的能力；同時，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用速讀、瀏覽、跳讀、精讀、略讀方法，提高閱讀速度和閱讀效率。

第三，進(jìn)行階段測評。用科學(xué)規(guī)范的非連續(xù)性文本閱讀題進(jìn)行階段性測評，根據(jù)檢測結(jié)果，分析學(xué)生在處理信息和解答過程中存在的問題，指導(dǎo)解題策略，總結(jié)閱讀經(jīng)驗。如抓住主題，識別主要概念；重點留意關(guān)鍵句、中心句、段首句、段尾句、設(shè)問句等，標(biāo)記關(guān)鍵信息；深入理解信息，分條梳理概括；圈定答題范圍，比對題目和原文；了解命題陷阱，警惕絕對化表述；有命題意識，按點分條表述。這種紙筆形式的階段性測試對教學(xué)成效的檢測更為顯性，具有明顯的診斷、調(diào)節(jié)功能，是回顧、反思、改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。

通過學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測分析診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，不僅有助于教與學(xué)的及時改進(jìn)，還可以促使師生將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為解決實際問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、信息處理和語言文字應(yīng)用能力，從而更好應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和工作挑戰(zhàn)。