指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造的群文閱讀教學(xué)

課題名稱：指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

課題類別：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題

課題編號(hào)：XC-b/2018/04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》把“審美創(chuàng)造”作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，旨在讓學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀、鑒賞優(yōu)秀作品，可以逐漸形成自覺的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和審美品位。本課題重點(diǎn)研究如何通過(guò)群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。相比于單篇閱讀，群文閱讀的方式更加多元，比如多文本閱讀、類文閱讀、拓展閱讀、對(duì)比閱讀等，既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，又依托文本集群的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能更加集中、充分地完成知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)欣賞、鑒別，以及評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，養(yǎng)成高雅的審美情趣。

本研究綜合采用了文獻(xiàn)分析法、行動(dòng)研究法、課例研究法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)下群文閱讀教學(xué)模式，建構(gòu)“指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造的群文閱讀教學(xué)”的理論框架。在該理論框架的指引下開展實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力與創(chuàng)造力，探索閱讀教學(xué)新思路，并總結(jié)歸納閱讀策略及方法，追蹤閱讀效果。強(qiáng)調(diào)研究的探究性和可操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索，邊研究、邊總結(jié)，經(jīng)過(guò)五年多的提煉、優(yōu)化，本課題取得了以下成果：

第一，確立了文本組元的標(biāo)準(zhǔn)。文本組元遵循“連綴性、參照性、適恰性”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。連綴性強(qiáng)調(diào)議題對(duì)組元文本的組接連綴作用，參照性強(qiáng)調(diào)文本之間的互補(bǔ)印證，適恰性強(qiáng)調(diào)文本組元的整體內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特征，能夠貼近其學(xué)習(xí)、生活的“最近發(fā)展區(qū)”。

第二，建構(gòu)了教學(xué)設(shè)計(jì)框架。該框架為：自主學(xué)習(xí)，個(gè)體認(rèn)知；對(duì)話交流，碰撞思維；點(diǎn)撥指導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)。群文閱讀提倡差異性和多元性，通過(guò)對(duì)他人觀點(diǎn)的質(zhì)疑、肯定、補(bǔ)充，形成統(tǒng)一意見。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，提煉有內(nèi)容廣度和思維深度的問(wèn)題或任務(wù)；各項(xiàng)問(wèn)題或任務(wù)有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)；充分運(yùn)用群文閱讀教學(xué)的“比較”“質(zhì)疑”等方法，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，規(guī)范了課堂教學(xué)流程。任務(wù)議題化，為群文閱讀教學(xué)實(shí)施提供具體的操作路徑；議題任務(wù)化，為群文閱讀教學(xué)厘清了目標(biāo)指向。課題組設(shè)計(jì)了《指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造的群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)施手冊(cè)》，明確了指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造的群文閱讀教學(xué)的基本要求和實(shí)施路徑?；玖鞒虨椋洪喿x文本，設(shè)立情境—抓住關(guān)鍵，建構(gòu)議題—圍繞議題，展開對(duì)話—聚集焦點(diǎn)，凝聚共識(shí)—學(xué)以致用，拓展遷移。

第四，設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主要包括文本組元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課堂實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。文本組元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺的組成部分，目的是對(duì)文本組元進(jìn)行教學(xué)可行性評(píng)估，為群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施提供保障。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括議題、選文兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中議題評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)包括議題的吻合性、貫通性、開放性等，選文評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)包括邏輯結(jié)構(gòu)、切合學(xué)情、文質(zhì)兼美等。課堂實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是對(duì)教師課堂教學(xué)效果的評(píng)估，也是對(duì)教師教學(xué)實(shí)施的引領(lǐng)和規(guī)范，評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、觀察效果等。

（江蘇省宜興市教師發(fā)展中心 陳其明）