中考復(fù)合文本命題特點(diǎn)分析

【摘要】多個(gè)文本形成一組閱讀信息，在此基礎(chǔ)上形成某個(gè)聚焦點(diǎn)，試題圍繞這個(gè)聚焦點(diǎn)設(shè)置，既是對(duì)單元整合教學(xué)的回應(yīng)，也有利于檢測(cè)學(xué)生在復(fù)雜閱讀情境中解決問題的能力。這是近年來中考命題的新走向。分析這類試題，對(duì)單元教學(xué)的推進(jìn)和學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升都有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】語文中考；復(fù)合文本；命題分析；單元教學(xué)

兩個(gè)以上的文本因?yàn)槟硞€(gè)議題組合在一起，稱為復(fù)合文本。組成復(fù)合文本的可以是連續(xù)性文本，也可以是非連續(xù)性文本。中考命題時(shí)，將不同類型的文本編為一組，形成復(fù)合文本，命題者從不同的文本之間找到可以比較閱讀的“點(diǎn)”來設(shè)置試題，這是近年來出現(xiàn)的一種新題型。

語文中考試卷的呈現(xiàn)樣式十分豐富，但總體不外乎積累運(yùn)用、閱讀、寫作三部分。復(fù)合文本在這三部分試題里都可能出現(xiàn)：在積累運(yùn)用題里，作為閱讀材料檢測(cè)考生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力；在閱讀題里，檢測(cè)考生對(duì)于古詩文、現(xiàn)代文（包括文學(xué)作品、實(shí)用類文本、論述類文本和整本書）的閱讀理解能力；在寫作題里，復(fù)合文本也可以提供相對(duì)復(fù)雜的情境，檢測(cè)考生從復(fù)合文本里提煉主題的能力。

如何組合文本，如何針對(duì)復(fù)合文本設(shè)置試題，這些設(shè)置的試題旨在檢測(cè)考生何種能力，復(fù)合文本閱讀與單篇文本閱讀的區(qū)別在哪里，等等，這些問題都值得討論。本文以2023 年江蘇省部分中考試題為例，詳細(xì)解析中考復(fù)合文本命題特點(diǎn)。

一、注重梳理探究能力

語言積累與運(yùn)用不是記誦字詞名句，而是要“主動(dòng)積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語感，初步領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用規(guī)律”［1］。積累的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用之前，要有梳理探究能力，“學(xué)習(xí)按照詞類梳理字詞，學(xué)習(xí)整理典型的語法、修辭應(yīng)用實(shí)例”。［2］近年來的中考不考靜態(tài)的語法、修辭知識(shí)，而從運(yùn)用的角度檢測(cè)，也是為了提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。筆者僅以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為例，分析檢測(cè)方式的更替帶來的教學(xué)變革。

過去，檢測(cè)標(biāo)點(diǎn)的試題往往是提供四個(gè)單獨(dú)的句子，要求考生判斷這四個(gè)備選項(xiàng)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的正誤；后來，給出單篇文本，要求考生指出或修改其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的錯(cuò)誤，這些都屬于靜態(tài)的知識(shí)檢測(cè)。

現(xiàn)在，試卷提供了復(fù)合文本，給出一定數(shù)量、類型的信息，要求考生從不同的信息中提取觀點(diǎn)。這樣的命題，檢測(cè)了考生有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的知識(shí)、能力，更檢測(cè)了考生面對(duì)復(fù)雜信息提取某一知識(shí)領(lǐng)域的觀點(diǎn)的梳理探究能力。如2023 年中考鎮(zhèn)江卷試題（為節(jié)約篇幅，本文所引試題皆采取概述式，具體試題可參看各地中考原卷），就是典型的一例。

4. 根據(jù)材料，完成題目。（6分）

【材料一】摘自2022年8月21日《光明日?qǐng)?bào)》的一段文字，介紹漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的由來，并引述1918年陳望道《標(biāo)點(diǎn)之革新》一文的觀點(diǎn)：標(biāo)點(diǎn)可以畫龍點(diǎn)睛，讓文字更為傳神。

【材料二】摘自魯迅《故鄉(xiāng)》的一段對(duì)話。

我這時(shí)很興奮，但不知怎么說才好，只是說：“??！閏土哥，——你來了？……”

【材料三】摘自張中行《葉圣陶先生二三事》，引述呂叔湘拜訪葉圣陶，見葉先生伏案執(zhí)筆描他的一篇文章的標(biāo)點(diǎn)。呂叔湘說，從此以后，他對(duì)于文字標(biāo)點(diǎn)不敢草率了事。

（1）關(guān)于漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形成，你能得出一個(gè)怎樣的結(jié)論？（2分）

（2）材料二中的破折號(hào)和省略號(hào)是如何讓文字表達(dá)更傳神的？（2分）

（3）對(duì)于學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，你有怎樣的建議？（2分）

本題不是簡(jiǎn)單判斷正誤，一方面要根據(jù)提供的文本，梳理漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形成歷程；另一方面要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，解釋特殊語境中標(biāo)點(diǎn)的豐富內(nèi)涵（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修辭意義）。更應(yīng)重視的是第三小題，要求考生針對(duì)語言文字運(yùn)用中的問題，提出建議。這個(gè)建議不能想當(dāng)然，不是毫無憑借地呈現(xiàn)觀點(diǎn)，而要根據(jù)材料三引用的葉圣陶先生的掌故進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換，葉老對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的態(tài)度就是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

復(fù)合文本不一定是長(zhǎng)篇大論，試卷篇幅有限，一般選摘一百多字、幾百字的文本，角度不同，信息指向不同；考生要根據(jù)試題指向，從不同類型文本中選取信息，探究相關(guān)問題，根據(jù)所提供的文本得出合理的結(jié)論。設(shè)置鮮活的語言運(yùn)用情境，還能激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力。

二、注重不同文本之間的互證

文學(xué)作品的鑒賞是一門硬功夫，要求閱讀主體有一定的審美能力、鑒賞品位，有時(shí)還需要獨(dú)特的趣味、個(gè)性化的感悟。不少語文教師在這方面用力甚多，并將對(duì)文本的解讀視作自己的看家本領(lǐng)。但在具體的教學(xué)過程中，面向?qū)徝滥芰Πl(fā)展不均衡的學(xué)生，語文教師又在尋找應(yīng)對(duì)審美鑒賞題的答題模式，甚至教給學(xué)生一些所謂的答題公式。然而對(duì)文學(xué)類文本的感悟，很大程度上要依靠閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和一定的文學(xué)悟性，公式是沒有用的。不過在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，中考試卷里的文學(xué)作品閱讀是有比較固化的應(yīng)對(duì)方式的。在此背景下，推出復(fù)合文本閱讀，可能也是對(duì)答題套路的撥亂反正。

復(fù)合文本的呈現(xiàn)形式很多，如中國古代的小說評(píng)點(diǎn)與小說原文構(gòu)成的互文，評(píng)點(diǎn)者將自己的閱讀感受、理論觀點(diǎn)，用眉批、夾批、序言等形式記錄下來，與小說一起刊印。這種組成方法，也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》所推薦的方式之一：“閱讀詩話、文論、書畫藝術(shù)論的經(jīng)典片段，嘗試運(yùn)用其中的觀點(diǎn)欣賞、評(píng)析作品?！保?］

2023年中考蘇州卷的文學(xué)閱讀就設(shè)計(jì)了這樣一道復(fù)合文本閱讀題，試題文本選擇了作家鮑爾吉·原野的散文《小羊羔》。第19 題設(shè)計(jì)了一段對(duì)話，針對(duì)文本中的精彩描寫，甲乙兩人從語言的穩(wěn)妥嚴(yán)謹(jǐn)這一角度展開討論。乙說老師強(qiáng)調(diào)說話要有分寸，不能絕對(duì)化，這樣才能保證語言的嚴(yán)謹(jǐn)；但作家在特殊情況下故意絕對(duì)化，文章才有“勁道”。之后又呈現(xiàn)一段鏈接材料，是鮑爾吉·原野本人談創(chuàng)作的一段文字，他強(qiáng)調(diào)：“作家需要警惕語言被固化，思維被固化。一個(gè)作家如果喜歡用習(xí)慣的、他人的寫法寫作，實(shí)際是拉著一車僵尸，而不是生靈。這就很難讓語言變得優(yōu)美、細(xì)膩、準(zhǔn)確、生動(dòng)。”最后的問題是：

讀了上面的材料，關(guān)于“小羊羔每天下午四點(diǎn)鐘停止玩?！钡谋磉_(dá)效果，你有什么新的體驗(yàn)和思考？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)述。

這道題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)方面值得思考。一方面，對(duì)語言的鑒賞沒有從一般性的表現(xiàn)手法、修辭手法角度切入，而定位于富有表現(xiàn)力的、看似矛盾的語言本身，檢測(cè)考生對(duì)矛盾的表達(dá)是否敏感?！靶⊙蚋崦刻煜挛缢狞c(diǎn)鐘停止玩?！保⊙蚋岵粫?huì)看鐘點(diǎn)，每天下午四點(diǎn)鐘停止玩耍，它是怎么做到的？是生物本能嗎？也許。其實(shí)這主要是作者俏皮的文學(xué)性表達(dá)，故意說“四點(diǎn)鐘”，夸張的“準(zhǔn)確”無非強(qiáng)調(diào)可愛的小羊羔對(duì)母親歸來的期盼。這才是文學(xué)語言，并非運(yùn)用了哪一種修辭，而是作家幽默和智慧的自然流露?！伴T檻”只能邁過，不能進(jìn)入。發(fā)現(xiàn)文字的這種妙處，才算得上進(jìn)入了文學(xué)鑒賞的大門。另一方面，為避免不著邊際的感悟，命題者提供了“對(duì)讀”的文本，即作家本人對(duì)語言的追求。“一個(gè)作家如果喜歡用習(xí)慣的、他人的寫法寫作，實(shí)際是拉著一車僵尸，而不是生靈”，多么富有個(gè)性的作家，當(dāng)考生還在追求大家習(xí)慣的、流暢的表達(dá)時(shí)，他將這種語言稱為“僵尸”，足見他對(duì)毫無個(gè)性的文字厭憎之深。作家的創(chuàng)作談，與作家創(chuàng)作的文本構(gòu)成了互為印證的復(fù)合文本，考生在兩個(gè)文本之間探索文學(xué)規(guī)律與文學(xué)現(xiàn)象的復(fù)雜關(guān)系，正好檢測(cè)其用材料證明觀點(diǎn)的邏輯能力——文學(xué)鑒賞不是純粹的感悟，還需要充沛的理性。

三、尋找和闡釋復(fù)合文本的共同議題

單篇文本的檢測(cè)，是在文本內(nèi)部進(jìn)行梳理、分析、鑒賞與評(píng)價(jià)，所有的能力檢測(cè)都聚焦這個(gè)獨(dú)特的文本。復(fù)合文本閱讀是一個(gè)“比較辨析、求同尋異、整合建構(gòu)的過程”，“對(duì)于掌握比較閱讀的方法策略……對(duì)于在比較閱讀中培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選、加工、運(yùn)用信息的能力，對(duì)于讀中學(xué)寫，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高，都有著十分重要的作用”。［4］

比較辨析的關(guān)鍵是在多個(gè)文本之間找到一個(gè)合適的議題，這是對(duì)單篇文本疆域的拓展，是單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是復(fù)合文本命題的關(guān)鍵。

2023年中考連云港卷在古詩文閱讀這一板塊提供了較好的樣例。試卷設(shè)置學(xué)科認(rèn)知情境，虛擬在古詩文閱讀課上，教師圍繞“創(chuàng)造之美與文明之光”主題，選取了三篇古詩文：清代詩人龔軾的《陶歌》贊美青花瓷技藝的巧奪天工，宋代沈括《夢(mèng)溪筆談》中記載“活字印刷”的一段文言文，明代宋應(yīng)星《天工開物》記載造紙工藝的一段文言文。下設(shè)六道題，常規(guī)試題有詩歌的理解分析、文言文詞義的解釋、文言文斷句、概括文意（工藝流程）、賞析詩句等，這是對(duì)過去分設(shè)的文言文閱讀、古代詩歌閱讀試題的整合。必備的古漢語知識(shí)、文言文閱讀的基本功必須錘煉，要用規(guī)范化的試題體現(xiàn)出來。值得進(jìn)一步討論的是第11題：

“青花瓷”“活字印刷”“造紙術(shù)”，三種“中國創(chuàng)造”推進(jìn)了世界文明進(jìn)程，成為“文明之光”。結(jié)合文本，發(fā)表你的看法。

這道題在整合文本議題方面作了有意義的探索，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，取材充分關(guān)注中國傳統(tǒng)的物質(zhì)文明。中華民族不僅創(chuàng)造了舉世聞名的精神文化財(cái)富，在自然科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造發(fā)明也震古爍今。這些材料體現(xiàn)了命題者立德樹人的追求，材料本身如鹽在水，能喚起考生的民族自豪感。

第二，設(shè)題符合單元整合教學(xué)理念。三篇文本組建的“文明之光”單元，回應(yīng)了教材單元教學(xué)，提出了醒目的議題，要求考生在掌握本單元語文要素的基礎(chǔ)上，從人文主題的角度思考：“中國創(chuàng)造”怎樣推進(jìn)了世界文明進(jìn)程，成為“文明之光”？

第三，以一個(gè)話題統(tǒng)整若干則材料，是命題者的構(gòu)思。試題要求考生全面、整體掌握不同文本提供的信息，并根據(jù)這些信息來闡釋、解決命題者提出的問題，檢測(cè)的是如何調(diào)取信息證明觀點(diǎn)的能力，也是訓(xùn)練學(xué)生縝密思維的很好途徑。

類似的命題思路還有宿遷卷，宿遷卷給出的古詩和文言文閱讀材料的作者都是白居易。詩題《春題湖上》，文題《錢塘湖石記》，二者都寫于長(zhǎng)慶四年（公元824年），詩人在杭州刺史任期屆滿之時(shí)。詩歌寫自己不忍離開杭州，除了西湖、松山美景迷人，更重要的是“碧毯”似的“早稻”、“青羅裙帶”似的“新蒲”令人留戀，表現(xiàn)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛和關(guān)注。文章詳細(xì)記載了錢塘湖水閘開合的時(shí)機(jī)和要點(diǎn)，以自己親身參與獲取的第一手資料不厭其煩地告訴后來官員，以保障湖畔千畝良田的豐收，恫瘝在抱，其情殷殷。本卷第10題如下：

范仲淹在《岳陽樓記》中“嘗求古仁人之心”。根據(jù)上面的詩文，聯(lián)系下列材料，探究白居易有著怎樣的“古仁人之心”。

（1）白居易任杭州刺史時(shí)，疏浚錢塘湖，筑堤修閘，灌溉良田千頃；疏浚六井，保障居民生活用水。

（2）白居易主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。

本題呈現(xiàn)了兩則文本，又以教材《岳陽樓記》中的名句統(tǒng)攝詩文內(nèi)涵，形成一個(gè)臨時(shí)語境——詩文如何表現(xiàn)白居易的“仁心”。

本題與連云港卷第11 題的命題思路近似，選材具有濃郁的人文情懷，不同文本具有共同的“議題”；考生需根據(jù)相關(guān)文本，結(jié)合試題給出的兩則材料，對(duì)白居易的“仁心”作出解釋，檢測(cè)的是考生運(yùn)用材料證明觀點(diǎn)的語文能力。

比較閱讀試題的設(shè)置聚焦準(zhǔn)確的“議題”，運(yùn)用“議題”將不同的文本統(tǒng)攝在一起，要求考生根據(jù)“議題”從不同文本中調(diào)取信息，解決問題。如果沒有覆蓋不同文本的核心話題，比較閱讀試題的設(shè)計(jì)就失去了意義。

四、變回答問題為解決問題

實(shí)用類文本閱讀的目的主要是獲取信息，過去命題選材為單篇文本，試題停留在信息的概括提取上。選用復(fù)合文本，可以變靜態(tài)的、被動(dòng)的獲取信息為運(yùn)用這些信息去解決問題。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新路徑”。［5］

如2023 年中考徐州卷實(shí)用類文本閱讀就提供了三則材料：《關(guān)于圖書館公共文化服務(wù)體系建設(shè)的思考》、2023 年4 月13 日《徐州日?qǐng)?bào)》對(duì)徐州圖書館改造后的報(bào)道、人民日?qǐng)?bào)社《民生周刊》2023 年5月1 日的報(bào)道《圖書館如何推動(dòng)全民閱讀？》，三個(gè)文本都是節(jié)選，包括表格在內(nèi)，不超過一千字。

針對(duì)單篇文本的8、9、10 三道常規(guī)題，這里不作討論，重點(diǎn)關(guān)注第11 題，題目如下：

11. 為使徐州圖書館更好地發(fā)揮作用，請(qǐng)你結(jié)合材料三提幾條合理化建議。（3 分）

這道題雖然主要指向材料三，但材料一、二的信息也對(duì)答題有暗示作用。第一則材料指出了“傳統(tǒng)圖書館在新時(shí)代環(huán)境下面臨的問題”，這是需要解決的問題；第二則材料描述了改造后讓讀者滿意的圖書館現(xiàn)狀，這是問題解決的方向。為了讓圖書館更好地發(fā)揮作用，要求考生提建議，這個(gè)建議不是憑借自己的主觀想象，不是真的讓考生去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，而是讓考生根據(jù)材料顯示的信息，模擬解決問題。

材料三主要呈現(xiàn)居民借書、讀書存在的難題，還提出新書質(zhì)量良莠不齊的問題、新型閱讀形式——數(shù)字化閱讀如何應(yīng)對(duì)等問題。

材料一提出了讀者對(duì)閱讀環(huán)境舒適的需求、對(duì)信息全天候的需求，材料二介紹了圖書館改造后閱讀環(huán)境的舒適性大大提升，材料三與材料一重合的地方是如何迎接數(shù)字化閱讀的挑戰(zhàn)。綜合以上信息可以提出建議：從硬件和軟件上改善閱讀服務(wù)設(shè)施和服務(wù)技術(shù)，積極應(yīng)對(duì)數(shù)字化閱讀潮流。

至于如何解決材料三提出的讀書還書問題則很簡(jiǎn)單，如優(yōu)化公交線路讓讀者出行更便捷，提供更人性化的服務(wù)等。針對(duì)圖書質(zhì)量良莠不齊的問題，圖書館在選購圖書時(shí)要推介質(zhì)量上乘的圖書。

從知識(shí)角度而言，解決者會(huì)將已有的事實(shí)性知識(shí)（如事實(shí)和材料中的言語信息）轉(zhuǎn)換成程序性知識(shí)（即如何去做的策略性知識(shí)），繼而指導(dǎo)自己去解決問題，這也是一種對(duì)知識(shí)的有效運(yùn)用。［6］

遷移和運(yùn)用，正是讓零碎的知識(shí)轉(zhuǎn)換為解決問題的關(guān)鍵能力的重要手段。在實(shí)用類復(fù)合文本閱讀中，試題要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息的關(guān)聯(lián)，以及信息背后的訴求、價(jià)值觀，還應(yīng)要求考生對(duì)信息進(jìn)行深加工，從而有所推斷、探究，真正提出有價(jià)值的建議。

論述類文本閱讀和整本書閱讀提供的復(fù)合文本，多從運(yùn)用材料支撐、證實(shí)觀點(diǎn)的角度設(shè)題，上面已有論述，這里不再展開討論。寫作題中設(shè)置的復(fù)合文本閱讀，主要是從不同的文本中提取共同的議題作為寫作的論題，這里也不贅述。復(fù)合文本閱讀在單元整合教學(xué)的背景下肯定有十分廣闊的空間，我們期待著更具創(chuàng)意的試題。

參考文獻(xiàn)

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［5］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：3.

［6］蔡可，王嘉琪“. 問題解決”與高考信息性閱讀試題的命制［J］. 基礎(chǔ)教育課程，2021（8）.