高中“思想寫作”理論探索與教學實踐

【摘要】縱覽國內(nèi)外作文教學的歷史與現(xiàn)狀，對寫作思想、方法技巧的研究較多，對“思想寫作”的研究較少，對學生思想與寫作關(guān)系的探索則幾乎是空白。本文從高中生的寫作現(xiàn)狀出發(fā)，界定高中“思想寫作”教學的基本內(nèi)涵，梳理、思考“思想寫作”的六個元素，并從寫作環(huán)境的有力保障、課程引領(lǐng)的有序促進、師生主體的有所作為和評價機制的有效激勵四個維度開展教學實踐，將理論探索轉(zhuǎn)化為實用有效的具體操作。

【關(guān)鍵詞】思想寫作；作文教學；作文課程；實施策略

高中生有其獨特的體悟社會、看待人生的情感方式和思維路徑，高中作文教學應(yīng)引導學生做“有思想的葦草”，使其對社會現(xiàn)實、生活、生命表達“真思想”。筆者對高中生“思想寫作”進行探索和實踐，是從“根性”上思考高中作文教學的觀念問題，從理論上剖析作文創(chuàng)新的美學法則，從方法上揭示作文的內(nèi)在機理，使作文教學真正啟迪、培育學生的審美心智，訓練學生理性而精確的思維方式。

一、“思想寫作”的本質(zhì)內(nèi)涵：“思”為本源，心靈表達

《現(xiàn)代漢語詞典》（第7 版）對“思想”的解釋為：“客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。”［1］英國思想家約翰·洛克指出，“思想是心靈的一種動作”［2］，心靈豐富、思維活躍，才會對客觀世界產(chǎn)生真實感受和真切體驗，進而形成思想。而寫作是作者的意識運動因客觀存在而喚醒，經(jīng)過思考形成想法并將其呈現(xiàn)的過程。因此，筆者提出的“思想寫作”是指由心靈誘發(fā)、有思維參與、重思想呈現(xiàn)的寫作，它的本源是思想，旨歸也是為表達思想，思想存在于整個寫作過程中。

高中“思想寫作”作文教學面向的是高中生群體?！皬娜说恼J知方式和思維特點看，高中階段是理性精神和批判性思維、抽象思想和邏輯判斷力形成的關(guān)鍵時期”［3］，教師應(yīng)當尊重學生的這一成長規(guī)律?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》在不同學習任務(wù)群中對學生的寫作提出了諸如“反思和總結(jié)”“理性思考”“有條理地表達”“有獨到認識”等要求，意味著作文教學是學生思維發(fā)展的重要渠道，思維品質(zhì)的提升是高中階段作文教學的重點目標。

高中“思想寫作”以促進學生思想的生成與表達為重點，引導學生在教師創(chuàng)設(shè)的課堂真實情境中，通過問題的提出、師生的對話，進行真思考、學會真思維、開展真思辨、展現(xiàn)真思想、坦露真性情；并依托有效的序列化寫作活動，使學生通過具體的實操訓練，不斷增強思想的深刻性，提高思維的敏捷性，追求表達的創(chuàng)新性，打磨語言的邏輯性，致力于理性精神、公民意識的逐步培育和最終形成。

二、“思想寫作”的思考方向：以“思”為根，宏觀統(tǒng)領(lǐng)

與組織材料、使用技法相比，思想獨特、思維獨到是高中“思想寫作”的關(guān)鍵。筆者以思想為核心切入點，從六個方面進行探索。

1. 從根性上思考高中作文教學的方向

筆者分析了高中作文教學的現(xiàn)狀，對高中作文教學“無魂”“無本”“無序”的狀態(tài)深有體會。由此明確認識到：寫作能力是語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，作文是語言、思維、審美和文化的載體；“立德樹人”是作文教學的根本宗旨，“立誠寫心”是作文教學題中的應(yīng)有之義。教師需要在高中作文教學中培養(yǎng)學生的“言德”精神——言必立誠、言必見膽、言必有據(jù)，始終堅持個性表達、思想表達、人格表達，既有“言德”的修辭之美，更有“言德”的修辭之誠。

2. 從內(nèi)容上思考高中作文教學的題域

高中作文命題不是“命意”，而是“命域”。高中作文教學需要重視“母題”，圍繞“母題”設(shè)計寫作體系。筆者準確感應(yīng)和把握當下的“社會情緒”，關(guān)注相關(guān)人文母題，比如核心價值與基礎(chǔ)文明、青春詩性與理性精神、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明、工匠精神與劣質(zhì)工程、家園與懷舊、記憶與失憶、規(guī)則與自由、寬容與嚴厲、責任義務(wù)與道德綁架等，引導學生展開思辨，并引入大量有深度的文本閱讀，拓寬學生的認知域，提高學生的思考力。

3. 從思維上思考高中作文教學的焦點

高中生作文中出現(xiàn)的偏激、稚嫩、虛假、主體缺失、思維混亂和價值觀缺陷等現(xiàn)象都是思想上的痼疾，思維的慣性極大地鈍化了學生的思想和心靈。質(zhì)疑、追索、審辨、反思都是思維的元點，多元、理性、溫和應(yīng)是說理的初衷。因此，在高中作文教學中，教師要監(jiān)控“大象經(jīng)驗”思維、“非黑即白”思維、“崇拜”思維、“稻草人”思維等，要將學生的思維之刃放在探索的磨刀石上磨礪，從司空見慣中發(fā)現(xiàn)乖謬，于理所當然中看到荒唐，在一般常識中尋覓真義。

4. 從語言上思考高中作文教學的支撐

一詞一句隱現(xiàn)雅趣。作文是語言的藝術(shù)，而語言是一切事實和思想的外衣。語言從來都不是孤立存在的，每一個詞語都記載著歷史的足跡，溢滿了生命的氣息，只有在奔流不息的生命長河中文字才有意義，故而語言就是對生命本身的思考。因此，高中作文教學除了培養(yǎng)學生敏銳的思想、深刻的思維等，還要注重語詞的巧妙組合、修辭的靈活使用、句式的合理變換等，使學生的語言表達具有更強的思想張力和邏輯張力。

5. 從審美上思考高中作文教學的追求

作文是展示自然美、人性美、生活美、思想美的載體。作文既不能沒有理性，也不能沒有“詩性”。因此在寫作教學中，教師既要重視“理性”和“哲性”，也要關(guān)注“象喻”和“審美”；教師既要致力于培養(yǎng)學生“高概念”的理性，又要重視培養(yǎng)學生“高感性”的審美，務(wù)求學生作文能實現(xiàn)“思”與“詩”的完美結(jié)合。

6. 從文化上思考高中作文教學的格局

沒有民族的文化，就沒有民族的語文，也就沒有民族的文化性格。沒有對普通、脆弱的甚至陷入困境的生命的同情憐憫，沒有對生活中存在的超越世俗的精神的發(fā)現(xiàn)領(lǐng)會，沒有深刻的情感體悟和獨特的哲學審視，沒有高雅的審美情趣和豐富的聯(lián)想、想象能力，就很難觸摸到精神的本質(zhì)和文化的底蘊。因此，鄉(xiāng)土文化、民俗文化、地域文化、思想文化等是高中“思想寫作”不可或缺的文化素材，傾聽堅忍背后的吶喊，品讀文化賦予的內(nèi)涵，化而成文，作文必定內(nèi)容充實且有思想深度和高度。

三、“思想寫作”的實施策略：多措育“思”，內(nèi)外同驅(qū)

高中生獨特的氣質(zhì)修養(yǎng)、公民意識、思想洞見、批判思維、情感生命等“思想亮點”要想在作文中清晰呈現(xiàn)，絕非一朝一夕之功。筆者從四個維度出發(fā)，多措并舉，內(nèi)外同驅(qū)，推動“思想寫作”作文教學的有效實施（見圖1）。

1. 環(huán)境濡染，氛圍熏陶

種子的萌芽和生長需要土壤、空氣、陽光、雨露等基本條件，思想的種子萌芽、發(fā)育同樣需要適宜的外部條件。為使蘊含創(chuàng)造靈感的想法在學生作文中頻頻出現(xiàn)，筆者策劃了三項指向?qū)W生“思維發(fā)展與提升”的活動，營造“勤于積”“善于思”“明于辨”“長于言”的校園氛圍。

第一，每日“讀寫同行”。閱讀是“思”的內(nèi)化吸收，寫作是“思”的外化表達，讀與寫須有機結(jié)合?！八枷雽懽鳌币髮W生進行廣泛而有深度的閱讀，每學期精讀兩本、選讀三本。必讀書單圍繞教材內(nèi)容，對接學習任務(wù)群的安排，如高一上學期閱讀《論語》《鄉(xiāng)土中國》，高一下學期閱讀《紅樓夢》《吶喊》；選讀書單在課標推薦書目的基礎(chǔ)上增加了《美的歷程》《中國哲學簡史》《馬斯洛心理學》等思想領(lǐng)域的作品。同時要求學生每日閱讀時間不少于半小時，每日批注、摘抄或隨筆不少于四百字，鼓勵學生用辯證思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維來閱讀作品，以思想的沉浸讓自己讀進去，以思考的視角把自我讀出來，將思維的火花呈現(xiàn)于筆端。

第二，每周“時評觀評”。時事政治、生態(tài)環(huán)境、科技成就、社會生活等領(lǐng)域的熱點素材，往往充滿爭議和矛盾，易于拓展學生思維。筆者組織學生每周日晚觀看《新聞周刊》、閱讀《人民日報》《光明日報》等媒體上的時評文章，使其學會分析新聞事件的來龍去脈、探究多元觀點的價值取向、掌握層層遞進的邏輯表達。筆者還從每周要聞中摘取一些富含思辨性的素材，要求學生進一步思考分析，形成“評論再評論”，對學生的思維進行深度挖掘，促使其辯證地、全面地、有層次地思考問題，寫出更有思想、更富深度、更顯邏輯的評論。

第三，每學期“思辨論戰(zhàn)”。學校每學期組織開展“思辨論戰(zhàn)——校園辯論賽”。通過思辨性的情境設(shè)置、即時的思維互動、激烈的思想交鋒，助益學生養(yǎng)成良好的思維習慣、塑造優(yōu)秀的思維品質(zhì)。在準備階段要求班級學生全員參與，圍繞辯題分析觀點、思考矛盾、探尋本質(zhì)、搜集素材、篩選論據(jù)，作好這些準備，論辯雙方在辯論時就會思路清晰、有理有據(jù)。每場比賽結(jié)束后，筆者要求學生仔細復盤辯論過程，其作用有三：一是總結(jié)歸納，尋找自身不足，以待反思改正；二是積累論辯中的優(yōu)質(zhì)素材、絕妙觀點，以備寫作之用；三是強化認識——輸贏不是辯論比賽的重點，思考分析的過程才是思想升華的途徑。

2. 課程引領(lǐng)，聚焦過程

當前高中作文教學重形式研究，主技法傳授，教師基于“教”的立場，“遠距離”“高站位”指導，其結(jié)果是學生的作文言之無物、華而不實。鑒于此，筆者認為高中“思想寫作”作文教學應(yīng)變教師視角為學生立場，聯(lián)結(jié)、貫通高中三年的寫作內(nèi)容和能力要求，從課程意義出發(fā)，從寫作過程介入，從思想深化入手，從素養(yǎng)培育著眼，合理布局高中三年的作文教學目標和教學重點，建構(gòu)高中學段的作文課程（見表1）。

教師依循這一課程體系進行作文教學時，必須注意以下四點：一是理念先行，認識“思想寫作”的本質(zhì)，培育課程敏感度，主動整合作文課程資源；二是素養(yǎng)導向，基于提高思維素養(yǎng)的目標來講解寫作知識、訓練學生的寫作技能，注重學生形象思維、邏輯思維的發(fā)展；三是學生立場，聚焦學生的寫作過程，指引學生作好知識梳理、經(jīng)驗積累和思維進階的自我檢視；四是教師作為，發(fā)揮課程實施主體的創(chuàng)造性，尋找課程內(nèi)容與學生已有經(jīng)驗的最佳結(jié)合點，發(fā)現(xiàn)真問題，創(chuàng)設(shè)真情境，催發(fā)真思想。

3. 主體覺醒，啟悟互合

葉瀾教授認為，人才培養(yǎng)重在以教育者的“教育自覺”召喚學生的“生命自覺”，使其“以積極主動的態(tài)度和能力參與對周圍世界的變革和實現(xiàn)自身的發(fā)展”。［4］據(jù)此，“思想寫作”強調(diào)寫作主體心靈世界的自我覺醒，呼吁師生雙方對“思想寫作”的共同體認和自覺行為。在“思想寫作”作文課上，教師以“思”為主線統(tǒng)領(lǐng)課堂，從五個角度對學生進行多頻次、多方位的“思想”喚醒、“思維”引領(lǐng)，在師啟生悟、互動融合的活動中，激發(fā)學生內(nèi)在的寫作動機，促使學生的“思想”不斷出新、深化。

第一，教師“問題啟發(fā)思考”，學生“解惑尋求思考”。任何思考都始于問題，好的問題不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能調(diào)動學生積極思考的主動性。教師要在深入了解學生學習生活積累的情況下，圍繞作文主題，提出恰當?shù)膯栴}，激發(fā)學生思考、分析、推理，在解惑中“求思”。

第二，教師“情境引發(fā)思考”，學生“對話展開思考”。思維能力的培養(yǎng)離不開情境，教師要設(shè)身處地為學生創(chuàng)設(shè)身邊可能出現(xiàn)的情境，將思想的碰撞、思辨的爭鳴融入具體的情境。這樣的“情境引思”便于加深學生對材料的認識，助推師生、生生對話的順利開展，為學生多維度拓寬思考視角、生成新的感受和思想服務(wù)。

第三，教師“點撥引導思考”，學生“探究形成思考”。在學生沒有想法或沒有思路時，教師可用層層盤問、反向追問的方式進行點撥，將學生引向探究過程，將其思考導向縱深。學生憑借教師的指點，對外部信息進行判斷、追溯、擇取、總結(jié)，形成從事實分析到原因追問再到理性觀照的完整思維探究過程。

第四，教師“放手激發(fā)思考”，學生“思辨審慎思考”。學生一旦展開討論、探究，教師就應(yīng)放手，激勵學生沖破思想的束縛，質(zhì)疑、思辨材料中的事件、觀念等，表達獨到的見解。當然，教師也需要提醒學生為自己的想法尋找正確的標準和權(quán)威的理論來作支撐，對約定俗成的自然規(guī)律、法律制度、道德準則等保持認同，而對一些人情規(guī)則、哲學觀點等可辯證接納，避免絕對的偏見。

第五，教師“示范促進思考”，學生“效仿創(chuàng)新思考”。作為學生思維素養(yǎng)的培育者，教師理應(yīng)是一名純粹的思想者。教師要不斷提高自身的道德修養(yǎng)、思想素質(zhì)和教學技能，以己之“思”為示范，每學期至少撰寫三篇高質(zhì)量范文，供學生品鑒、參考，促使學生在欽慕中效仿、在效仿中創(chuàng)生。

4. 評價驅(qū)策，持續(xù)推進

“思想寫作”作文教學需要一定的激勵機制，以更好地促進學生對自身思想的關(guān)注和表達，為寫作提供持久而恒定的動力。為此，筆者編制了“思想寫作”作文評價量表（見表2）。

在日常作文教學中，筆者以此評價量表為準繩，采用多元評價體系驅(qū)動學生“思想寫作”的可持續(xù)發(fā)展。

第一，注重鼓勵，正面評議。凡是學生發(fā)揮自己的思維能力所獲得的觀點，只要有閃光點，教師便給予肯定，激勵學生生成更有價值、更加鮮活的思想，寫出更為精彩的文章。正面評價須注意三點：一要及時評價，對學生的作文盡早批閱，以強化鞏固學生短時間內(nèi)的“內(nèi)在感覺”和優(yōu)質(zhì)表達；二要兼顧群體，發(fā)掘共性亮點，增強大多數(shù)學生的寫作自信；三要恰當真誠，評語需基于學生的基礎(chǔ)和客觀表現(xiàn)，在肯定中提出建議，在贊美時指出不足。

第二，多方參與，全面評估。筆者采取自我評價、小組互評與他人評價相結(jié)合的多主體評價方式。學生對標作文評價量表自評，明確自己的作文與A 等優(yōu)作標準之間的差距，強化寫作行為和內(nèi)部動機；同伴互評時大家就組內(nèi)同學文章中的審題立意、內(nèi)容表達、篇章結(jié)構(gòu)等方面交流碰撞、取長補短；他人評價以教師點評為主，定期安排家長、學校作文指導專家參與評價。多方評價保證了評價的客觀、公正，確保學生寫作能力的良性發(fā)展。

第三，跟進過程，發(fā)展評判?！斑^程性評價”要求教師針對學生寫作過程中出現(xiàn)的問題，及時評價施策；要求學生反思自己的寫作行為，彌補不足?！鞍l(fā)展性評價”以實現(xiàn)學生寫作能力的提升為宗旨，對照學生的寫作基礎(chǔ)，通過今昔對比，以發(fā)展性眼光欣賞學生的作文；將學生每學期的第一篇作文和最佳作文放入“成長檔案袋”存檔，要求學生附上描述性語言，在比較中歸納發(fā)展點、預判提升點。

第四，集結(jié)優(yōu)作，展示評價。定期對學生的優(yōu)秀作文進行遴選、匯編，以出版作文集、?？刃问秸故緦W生的“思想寫作”成果，為學生的作文提供廣闊的交流平臺，創(chuàng)造相互學習、借鑒、指瑕、超越的機會。“展示評價”進一步強化了學生的寫作動機和創(chuàng)作熱情，引領(lǐng)和帶動更多學生探尋新的思想光芒，創(chuàng)造新的寫作成果。

參考文獻

［1］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第7 版）［Z］. 北京：商務(wù)印書館，2018：1237.

［2］約翰·洛克.人類理解論［M］. 關(guān)文運，譯. 北京：商務(wù)印書館，2021：213.

［3］余黨緒.祛魅與祛蔽：批判性思維與中學語文思辨讀寫［M］. 北京：中國人民大學出版社，2016：68.

［4］葉瀾.創(chuàng)建21 世紀的新基礎(chǔ)教育［A］//中央教育科學研究所編.2001 中國基礎(chǔ)教育發(fā)展研究報告［M］. 北京：教育科學出版社，2002：55.

【本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“高中‘思想寫作’教程研究”（課題編號：B-b／2016／02／135）結(jié)題成果之一】