優(yōu)化高校思想政治理論課教學(xué)的幾點看法

年浩然 王福革

[摘要]破解多年來高校思想政治理論課教學(xué)困境，必須從治本上入手，即要重新研究思想政治理論課的定位問題、教材問題、教學(xué)方法改革的實質(zhì)和教師素質(zhì)問題，上述四個問題是涉及該問題解決的核心要素，是治本之策。

[關(guān)鍵詞]高校；思想政治理論課；問題

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)效果是檢驗高校思想政治課教學(xué)成功與否的關(guān)鍵性因素。從高校思政課授課情況看，并不盡如人意，其中的一個主要問題是教學(xué)效果不理想。從目前思政課教學(xué)研究的成果看，主要集中于教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的改革，但這些成果并沒有破解思政課教學(xué)不理想的困境。根據(jù)我多年來從事思想政治教育課的經(jīng)驗，我認(rèn)為所謂的“本”應(yīng)當(dāng)包括如下內(nèi)容。

一、思政課的定位問題

按照教育部關(guān)于本科教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，思想政治理論教育被納入到高?！巴ㄗR教育”序列，意味著它將區(qū)別于“學(xué)科教育”和“專業(yè)教育”。所謂的通識教育，也就是通才教育或一般教育，為教育者提供一般性的知識教育。與專業(yè)或?qū)W科教育相比，自然沒有學(xué)科或?qū)I(yè)教育重要。目前高校把思想政治理論教育定位為通識課，存在著嚴(yán)重的認(rèn)識誤區(qū)。首先這種定位與我國的《高等教育法》相去甚遠(yuǎn)。根據(jù)該法第四條規(guī)定，“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！痹谠撘?guī)定中，核心內(nèi)容是“社會主義建設(shè)者和接班人”。

二、思想政治理論課的教材問題

思政課教學(xué)效果不理想的另一個主要原因是教材問題。目前，我國高校的思政課程主要有《馬克思主義基本原理》（簡稱“原理”）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“毛中特”）、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡稱“思修”）和《中國近現(xiàn)代史綱要》（簡稱“綱要”），以及民族地區(qū)增開的《民族理論與形勢政策教育》（簡稱“民族理論”）。上述課程在三十多年的高校教學(xué)過程中，從名稱到內(nèi)容幾經(jīng)變化，目前基本成型。從各高校使用的情況看，教材內(nèi)容簡單明了，教材體系相對完整，形成了完整的“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材”系列。在各高校的使用過程中，由于各高校不斷對課程的教學(xué)方法和模式進(jìn)行改革，注重學(xué)生的興趣點和時事性教育，結(jié)果使得教師和學(xué)生越來越不關(guān)注教材中的基本理論，在有限的教學(xué)時間里，教師也只能要求學(xué)生重點掌握相關(guān)的結(jié)論即可。在期末考試中，由于采取了多樣的考核方式，使得教材內(nèi)容與考試之間的關(guān)系越來越脫離，甚至一些學(xué)校的考試流于形式。學(xué)生通過半年的思政課程學(xué)習(xí)，對于所學(xué)課本的專業(yè)內(nèi)容不十分了解，即使一些學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課程，但由于教材等原因，效果也十分不理想。反思和總結(jié)這些“重點教材”，我們發(fā)現(xiàn)存在著嚴(yán)重的缺陷。下面僅以高等教育出版社出版的《馬克思主義基本原理概論》為例。

（一）該教材重點講解了馬克思主義哲學(xué)體系中的辯證唯物主義和歷史唯物主義兩部分，共計七章，25萬字。從內(nèi)容上看，該教材做到了內(nèi)容簡潔、明了，行文流暢，累贅不多，是傳統(tǒng)的馬克思主義哲學(xué)簡化版，甚至可以說是經(jīng)典簡化版。對于專業(yè)的哲學(xué)教師來講，是一本好的教材，但是在實際的教學(xué)過程中，就是這樣一本好教材卻存在著巨大問題：主要表現(xiàn)為該教材極其不適合學(xué)生學(xué)習(xí)使用。首先我們教學(xué)過程中，衡量一本教材好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是這本書寫得如何符合撰寫者對體系的理解和經(jīng)典總結(jié)，代表了學(xué)術(shù)界的認(rèn)同，相反，衡量一本教材好壞的標(biāo)準(zhǔn)只有一條——是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)使用。在該教材的使用過程中，學(xué)生對許多問題看書過程中不理解，教師在講授的過程中也沒有辦法結(jié)合教材講清楚，其中的主要原因是教材只把相關(guān)的結(jié)論寫了出來，至于為什么會有這樣的觀點的推理過程省略了，使得學(xué)生只能知其然，不能知其所以然。

（二）這本教材把自己定位為《馬克思主義基本原理概論》，顧名思義是馬克思主義原理的簡化版，主要是供非專業(yè)學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)使用。從馬克思主義哲學(xué)體系來看，具有嚴(yán)密的邏輯性和內(nèi)容的科學(xué)性。一個學(xué)習(xí)者要想掌握馬克思主義哲學(xué)，通常的做法是選擇一本好的原理教材，做為自己入門學(xué)習(xí)的捷徑。從目前出版的原理教材看，《馬克思主義基本原理概論》絕不應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的首選。主要原因是學(xué)習(xí)者通過它的學(xué)習(xí)，不能夠掌握馬克思主義哲學(xué)到底講了啥。事實上，選擇編撰馬克思主義“基本”原理的做法本身是否科學(xué)，是一件值得深思的問題。在本科生的教學(xué)中，我們感到這本教材的名字應(yīng)該改為《馬克思主義基本常識》，這樣更符合這本教材本身。因為這本教材傳遞給學(xué)生的只是一些常識性的東西，很難讓學(xué)生較全面地掌握馬克思主義哲學(xué)的主要內(nèi)容。與本文第一點所主張的觀點相一致，高校設(shè)立原理的主要目的是什么？絕對不是培養(yǎng)學(xué)生掌握一些馬哲的常識，相反，通過馬哲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從理性的角度接受和支持馬克思主義，進(jìn)而增加對中共執(zhí)政的認(rèn)同感，并最終成為“社會主義建設(shè)者和接班人”。如果以這一標(biāo)準(zhǔn)來衡量高校的馬克思主義哲學(xué)原理教材的話，該教程與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，應(yīng)該被替換。

（三）根據(jù)多年來從事馬哲教學(xué)的經(jīng)驗看，馬克思主義原理教學(xué)學(xué)時，應(yīng)安排80-90學(xué)時，只有這樣才能夠較全面地講清楚主要內(nèi)容。按照《馬克思主義基本原理概論》的內(nèi)容安排，教師只需要25-30學(xué)時就可以講完。因此，許多高校在該課程的教學(xué)中，通常以課改的名義安排學(xué)生開展多種形式的討論、演講等內(nèi)容，消耗掉多余的課時，以此來解決教材本身內(nèi)容過于簡單的問題。從目前已經(jīng)出版的馬哲原理教材看，只有中國人民大學(xué)出版的《辯證唯物主義和歷史唯物主義原理》一書編寫得比較好，但相較于第一、二版的編寫質(zhì)量尚有差距。主要問題在于編寫者在編寫過程中把過多的個人學(xué)術(shù)觀點納入了教材，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)使用。相反，該教材在最初的第一、二版編寫中，這一問題解決得非常好。因此，我建議馬哲原理教學(xué)最好使用人大版的《辯證唯物主義和歷史唯物主義原理》。只有這樣，我們的馬哲原理教學(xué)的目的才能實現(xiàn)，否則的話，必然流于形式。但要實現(xiàn)這一點的話，必須是該課程納入教學(xué)核心課程中，這是一個前提。

三、思想政治理論課的教學(xué)方法

為了解決原理教學(xué)效果不理想的問題，研究者從改進(jìn)教學(xué)方法的角度，做了大量的理論和實踐探索。從近些年來發(fā)表的關(guān)于思政課改革的論文看，教學(xué)方法改革成為思政課改革的突破口。在實踐教學(xué)方法，研討會、演講會、參觀革命圣地、撰寫心得體會等成為主要的教學(xué)改革形式。但從教學(xué)效果上看，無論是學(xué)生，還是教師，大家都心知肚明，效果真的不理想。究其主要原因，是思政課的改革不在于教學(xué)方法改革，而在于教學(xué)理念上。在思政課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用思政的理論去分析和解決問題，而是要學(xué)習(xí)思政理論本身是什么，在學(xué)會后再去分析和解決問題，試問：在沒有學(xué)習(xí)明白思政理論上的前提下，如何通過多種形式的課改方法來解決思政課教學(xué)中理論運(yùn)用問題呢？在這里，我們想闡明的是：目前思政課的主要問題不是教學(xué)方法的問題，而是教學(xué)理念的問題，即讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)思政理論，而不是消費(fèi)思政理論。

在思政課教學(xué)改革中，改革者提出改革的一個主要理論根據(jù)是，目前的思政課教學(xué)方法單一，提升不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為只有進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，才能提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。其實，從教學(xué)規(guī)律來看，這是一個十足的偽命題。從古到今，從中到外，學(xué)習(xí)本身就是一件辛苦的差事，就像驢拉磨一樣，只有拉到了一定的圈數(shù)，稻谷的殼才能掉下來。學(xué)習(xí)也是一樣，本身就是一件拉磨的苦差事，它需要學(xué)習(xí)者克服自己情緒、興趣、身體等各種障礙，通過艱辛的努力，最終掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識。思政課教學(xué)也是一樣，也需要學(xué)生付出艱辛的努力，在拉磨的過程中體驗思政課的理性光輝。相反，在思政課之外的各專業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，我們很少能夠看到人們把對思政課的教學(xué)要求移置到專業(yè)課教學(xué)中。其中的一個主要原因是，專業(yè)課的任課教師心理明白，學(xué)習(xí)就是拉磨。

四、思政課教師素質(zhì)

多年來，思政課教師素質(zhì)一直為人們詬病，特別在一些理工類的院校，其地位和狀況更是不盡如人意。從我國高校思政課專業(yè)人員的水平看，確實存在著一些專業(yè)水平問題，諸如一些教師竟然分不清楚馬克思主義哲學(xué)史和馬克思主義哲學(xué)發(fā)展史，這不能不讓人意外。分析和總結(jié)思政教師專業(yè)水平不理想的主要原因，一是任課教師除了四門思政課以外，沒有其它本科生專業(yè)課程，這在一定程度上限制了其專業(yè)學(xué)習(xí)和提高。二是擔(dān)任的四門課教學(xué)內(nèi)容又大多停留于公共課水準(zhǔn)，其專業(yè)性要求較低，在長期的重復(fù)性教學(xué)中，形成了惡性循環(huán)，不利于專業(yè)水平的提升。三是任課教師由于沒有過多的教學(xué)壓力，其提高專業(yè)水平的動力不足。針對思政教師專業(yè)水平提升問題，教育部出臺了多項財政支持政策，許多高校馬克思主義學(xué)院的教學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)花不出去。一些院校通常采取的方式是組織教師組團(tuán)去一些革命圣地參觀學(xué)習(xí)，或者參加一些學(xué)術(shù)交流活動。從實際效果上看，不是很明顯。因為高校思政培養(yǎng)的對象是大學(xué)生，而不是黨政機(jī)關(guān)干部。因此，高校思政課教師和黨校政治理論課教師的培養(yǎng)模式應(yīng)該有所區(qū)別。

在提高思政課教師素質(zhì)同時，應(yīng)嚴(yán)格控制各高校馬克思主義學(xué)院招收思想政治教育本科專業(yè)。這主要基于思想政治教育專業(yè)本科與跨專業(yè)的思想政治理論課有著原則區(qū)別，前者主要是培養(yǎng)中小學(xué)政治理論教師，在課程設(shè)計方面，按照教育部規(guī)定，有著獨(dú)立、完整的培養(yǎng)計劃。后者主要是針對在校大學(xué)生開展思政政治理論教育，二者在培養(yǎng)對象、目標(biāo)、手段和教學(xué)內(nèi)容上，存在著天壤之別。目前一些高校在學(xué)科優(yōu)化過程中出現(xiàn)了相關(guān)苗頭，這一勢態(tài)必須嚴(yán)格控制。尤為重要的，馬克思主義學(xué)院思政課理論教師從事思想政治理論本科專業(yè)教學(xué)，必將影響其思政課的教學(xué)質(zhì)量，這是撿起芝麻丟了西瓜的蠢事，不可再犯。

結(jié)語：上述四點內(nèi)容是我國目前高校思政課教學(xué)中存在的主要問題，制約著高校思政課的教學(xué)效果。只有從根本上解決上述問題，思政課才能成為受學(xué)生、教師和社會歡迎的課程，其培養(yǎng)“社會主義建設(shè)者和接班人”的目的才能實現(xiàn)。

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作者簡介：年浩然（1989.8-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，研究生在讀，馬克思主義理論；

王福革（1968.11-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，教授，馬克思主義理論。