基于勝任素質(zhì)理論中職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

摘要：中等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)教育除了向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。到2035年，我國技能型社會(huì)基本建成。技能型社會(huì)的達(dá)成離不開“雙師型”教師的教學(xué)。因而對(duì)中職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的需求。本文基于勝任素質(zhì)理論，探究中職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：勝任素質(zhì)；中職院校；“雙師型”教師

DOI：10.12433/zgkjtz.20232151

一、勝任素質(zhì)理論視角下中職院校“雙師型”教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

（一）勝任素質(zhì)理論內(nèi)涵

勝任素質(zhì)也稱勝任特征、勝任力或勝任能力。戴維·麥克利蘭在1973年開展了一項(xiàng)研究并發(fā)表了題為《測(cè)試勝任素質(zhì)而非智力》的論文。他這一開創(chuàng)性的研究很快得到學(xué)術(shù)界和企業(yè)家的認(rèn)同，掀起了一場勝任素質(zhì)運(yùn)動(dòng)，不同學(xué)者也開始對(duì)勝任素質(zhì)的定義及模型開展研究。其中麥克利蘭的合作者理查德·博亞特茲的定義比較有代表性。他指出，勝任能力是能夠使某個(gè)人在特定崗位上取得成功或杰出業(yè)績的一些潛在特質(zhì)。后來，有學(xué)者在總結(jié)前人的研究成果基礎(chǔ)上，提出勝任素質(zhì)的三個(gè)特征：與工作績效有密切的關(guān)系、與工作情景相關(guān)聯(lián)、可以區(qū)分杰出績效者和一般績效者。

目前，關(guān)于勝任素質(zhì)兩種常見的模型是素質(zhì)冰山模型和洋蔥模型（圖1）。其中冰山模型是對(duì)勝任素質(zhì)的一種比較直觀的解釋，洋蔥模型強(qiáng)調(diào)勝任素質(zhì)構(gòu)成要素的層次關(guān)系。

（二）基于勝任素質(zhì)理論的中職院校“雙師型”教師的素質(zhì)要求

對(duì)“雙師型”教師這個(gè)定義，可以從字面和深層含義理解。從字面上來看，“雙師型”教師，就是“雙證”教師或“雙職稱”教師，一般來說，職業(yè)教育“雙師型”教師分初、中、高三個(gè)等級(jí)，證書或者職稱與之相對(duì)應(yīng)；深層含義理解是“雙素質(zhì)型”，即同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，市場競爭加劇，高素質(zhì)人才供不應(yīng)求，企業(yè)的發(fā)展比以往任何時(shí)候都依賴員工的技術(shù)和綜合素質(zhì)，因而以勝任素質(zhì)模型為核心的新型人力資源管理系統(tǒng)在很多國際大企業(yè)得到了廣泛運(yùn)用，并取得了不錯(cuò)的效果。一些企事業(yè)單位也開始將勝任素質(zhì)理論運(yùn)用在實(shí)際中，中職院校也不例外。勝任素質(zhì)理論可以為中職院?！半p師型”教師綜合素質(zhì)提升提供理論支持，我國職業(yè)教育具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)、“雙師型”教師的內(nèi)涵以及勝任素質(zhì)理論，可以將中職院?！半p師型”教師的勝任素質(zhì)劃分為兩個(gè)模塊：顯性勝任素質(zhì)和隱性勝任素質(zhì)。其中，隱性勝任素質(zhì)包括教師動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、態(tài)度三個(gè)維度，顯性勝任素質(zhì)包括教師掌握的知識(shí)和所具備的能力。簡而言之，中職院校“雙師型”教師除了具備基本要求外，還應(yīng)滿足教育教學(xué)、專業(yè)技能、崗位實(shí)踐的相應(yīng)要求。

第一，基本要求。教師的隱性勝任素質(zhì)和部分顯性勝任素質(zhì)，是每個(gè)教師都應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，主要包括教師的影響力、應(yīng)變能力與靈活性、良好的語言表達(dá)能力、師德師風(fēng)素質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任感、自信心等，同時(shí)包含教師所掌握淵博的教育性知識(shí)、學(xué)科性知識(shí)、職業(yè)性知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等。

第二，專業(yè)技能和崗位實(shí)踐要求。“雙師型”教師要求教師具備專業(yè)實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力和社會(huì)服務(wù)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時(shí)應(yīng)具備研究性思維、邏輯思維，并且善于書面表達(dá)、實(shí)施調(diào)研并撰寫實(shí)踐報(bào)告。

第三，教育教學(xué)要求。這是對(duì)“雙師型”教師的硬性要求。教師必須具備教學(xué)資源應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等顯性能力。

二、當(dāng)前我國中職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

2012年以來，我國加大對(duì)職業(yè)教育的重視，把職業(yè)教育放在與普通教育同等重要的地位上。職業(yè)學(xué)校專任教師規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，從2012年的111萬人達(dá)到2021年的129萬人，增幅17%，在129萬專任教師中，中等職業(yè)學(xué)校專任教師人數(shù)過半，有69.5萬人，而中職院校“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的占比是56%，達(dá)到占比過半的要求。中職院校“雙師型”教師人數(shù)逐漸增多，教師隊(duì)伍越加龐大，但是，“雙師型”隊(duì)伍沒有發(fā)揮出預(yù)想中的作用，隊(duì)伍建設(shè)面臨如下三大困境。

（一）對(duì)職業(yè)教育投入不足

想要“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)揮作用，經(jīng)費(fèi)應(yīng)得到保障。而我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨著經(jīng)費(fèi)投入保障不足的現(xiàn)狀。首先是教育經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。2020年職業(yè)教育在校生2976.98萬人，占高中階段教育的39.44%，中職教育投入2871億元，占高中階段教育的34.08%，同年全國普通高中學(xué)生人數(shù)平均的一般公共預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)為18671.83元，比2019年的17821.21元增長4.77%，而全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)平均的一般公共預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)為17446.93元，比2019年的17282.42元增長僅0.95%，由此可見，我國對(duì)中職教育的經(jīng)費(fèi)投入有待增加。其次是中職與普通高中經(jīng)費(fèi)投入差距進(jìn)一步拉大。自2007年以來，中職學(xué)校國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)收入增長3.49倍，低于普通高中4.3倍的增長幅度。我國對(duì)職業(yè)教育的投入低于對(duì)普通教育的投入，經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)很難推進(jìn)。

（二）職業(yè)院校偏離職業(yè)教育定位

目前，我國大多數(shù)中等職業(yè)院校單純“以就業(yè)、升學(xué)為導(dǎo)向”，學(xué)校一味追求就業(yè)和升學(xué)率，不注重培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，導(dǎo)致“雙師型”教師無用武之地。同時(shí)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育“普通化”，偏離職業(yè)教育的初衷，在“雙師型”教師的評(píng)審要求中有一個(gè)要求是“具有豐富的企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，而中職院校長期以來參照普通教育辦學(xué)，“雙師型”教師缺少“在企業(yè)中實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技術(shù)革新，并取得成果”的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。學(xué)校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)停留在表面上。

（三）部分中等職業(yè)院校教師更注重理論，一定程度上脫離實(shí)際

職業(yè)教育除了傳授理論知識(shí)外，更重要的是由教師帶領(lǐng)去企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生通過實(shí)際操作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不足，更努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)。目前，中等職業(yè)院校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)主要采用發(fā)表論文、申請(qǐng)課題等學(xué)術(shù)指標(biāo)，不注重實(shí)踐，一心脫離實(shí)際整單純的學(xué)術(shù)研究，教師不能全身心投入技能課程教學(xué)。導(dǎo)致教師所發(fā)表的學(xué)術(shù)文章與實(shí)際不符合或者過時(shí)，另外學(xué)生不能在學(xué)校得到很好的提升。

目前，我國中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置共500余種，覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)各行各業(yè)，在加工制造、高速鐵路、電子商務(wù)等這類需要專技人才的行業(yè)中，新增從業(yè)人員有70%來自職業(yè)學(xué)校。可以說，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生已成為產(chǎn)業(yè)大軍的主要來源。學(xué)生在校期間沒有按相關(guān)計(jì)劃學(xué)到知識(shí)，學(xué)校不能為社會(huì)提供合適的專業(yè)技術(shù)人才，不利于社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)效益提升。職業(yè)教育推行特色學(xué)徒制，該制度基于學(xué)校、企業(yè)深度合作，以師帶徒為主要關(guān)系，要求教師手把手帶徒弟打磨技術(shù)，以工作場所學(xué)習(xí)為主要方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。這要求對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦如何帶領(lǐng)學(xué)生，將理論很好地運(yùn)用在實(shí)際中。不聚焦如何培養(yǎng)學(xué)生掌握技能而重視學(xué)術(shù)研究，這嚴(yán)重影響職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、基于勝任素質(zhì)理論的中職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略

（一）調(diào)整中等職業(yè)院校定位

調(diào)整中職院校定位，可以為“雙師型”教師隊(duì)伍提供更好的教學(xué)、科研環(huán)境，讓擁有雙證的“雙師型”教師真正做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)能讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，在不斷實(shí)踐中熟悉利用理論。

中職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的起點(diǎn)，對(duì)整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育意義重大。我國計(jì)劃到2025年，讓職業(yè)教育類型特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，因而中職學(xué)校應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)各項(xiàng)政策，推動(dòng)學(xué)校多樣化發(fā)展。同時(shí)，積極探索，拓寬中職學(xué)生成長成才通道，如與高職學(xué)校合作，為想繼續(xù)深造的學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校提供機(jī)會(huì)。為抓好符合職業(yè)教育特點(diǎn)的升學(xué)教育，重視學(xué)生技能質(zhì)量培養(yǎng)是首要任務(wù)，但是也不能忽略對(duì)學(xué)生文化知識(shí)方面的教育。加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生文化教育，學(xué)生得以掌握扎實(shí)的理論知識(shí)。除了在教育方式上完善外，還要與時(shí)俱進(jìn)完善職教高考制度，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，爭取做到讓學(xué)生就業(yè)有能力、升學(xué)有優(yōu)勢(shì)、發(fā)展有通道。

（二）參考素質(zhì)冰山模型，完善教師基本素質(zhì)

從教師的自我概念和知識(shí)技能入手，加強(qiáng)教師知識(shí)、品格、技能等方面的完善，同時(shí)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，實(shí)施中職院校教師自我提升行動(dòng)。首先是提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，其次是緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷更新教師理論知識(shí)。同時(shí)，中等職業(yè)院校邀請(qǐng)專業(yè)人士開發(fā)職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程體系，結(jié)合教師日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體情況，對(duì)本校教師開展定制化、個(gè)性化培訓(xùn)，逐步提升教師團(tuán)隊(duì)的整體培訓(xùn)效果，進(jìn)一步拓展優(yōu)秀教師的培訓(xùn)途徑，對(duì)“雙師型”教師實(shí)施職業(yè)學(xué)校名師（名匠）名校長培養(yǎng)計(jì)劃，全方位提升教師綜合素質(zhì)。

（三）搭建綜合體實(shí)踐平臺(tái)，建立健全考核制度

中職院?？梢詷?gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，啟動(dòng)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。同時(shí)，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制，可以通過以下方式來實(shí)現(xiàn)：豐富中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)形態(tài)、拓展校企合作形式內(nèi)容等。比如，福建工業(yè)學(xué)校以校內(nèi)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)公共實(shí)訓(xùn)基地”為中心，推進(jìn)科教融匯，充分挖掘華晨寶馬、中望軟件、華航唯實(shí)等合作企業(yè)資源，在與企業(yè)合作后，安排專業(yè)教師全程參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生深度開展企業(yè)實(shí)踐，讓師生及時(shí)掌握新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，用最新設(shè)備，熟悉崗位技能。通過搭建綜合體實(shí)踐平臺(tái)，以技術(shù)能手、科技特派員和黨員先鋒崗為先導(dǎo)，著重教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，鼓勵(lì)教師積極參與合作企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，破解技術(shù)難題，修煉科研硬功，對(duì)高技能人才進(jìn)行有效培養(yǎng)，助力企業(yè)成長，培育領(lǐng)軍科研人才，切實(shí)增強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)能力素質(zhì)、科研能力。

定期開展考評(píng)?；趧偃嗡刭|(zhì)理論，對(duì)“雙師型”教師多方面的素質(zhì)診斷，如教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科研能力等，同時(shí)學(xué)校要以省級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，參考學(xué)校實(shí)際情況，定期對(duì)已認(rèn)定為省級(jí)“雙師型”教師開展績效考核，判斷其是否滿足“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，緊跟政策與社會(huì)發(fā)展，不斷更新教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教師參與企業(yè)掛職的積極性、技能大賽的創(chuàng)新性等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)勝任素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的教師強(qiáng)化培訓(xùn)或脫崗培養(yǎng)，制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，合理使用培訓(xùn)體系，促進(jìn)一線教師達(dá)標(biāo)，提升教師整體素質(zhì)和能力。

（四）建立有效的激勵(lì)機(jī)制

中職學(xué)校根據(jù)對(duì)“雙師型”教師的勝任素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求，除了加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)、完善考核辦法外，還需要針對(duì)不同職業(yè)生涯階段的教師，建立本?！半p師型”教師激勵(lì)辦法，在績效分配、教育培訓(xùn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面向“雙師型”教師傾斜。一方面，制定硬性標(biāo)準(zhǔn)，如調(diào)整“雙師型”教師職稱晉升的依據(jù)，將能給教師帶來成就感的活動(dòng)納入其中；另一方面，通過物質(zhì)激勵(lì)、精神鼓勵(lì)等方法，對(duì)專任教師主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐的行為發(fā)放課時(shí)津貼，并對(duì)教師實(shí)踐后所作的反思、小結(jié)在學(xué)校官網(wǎng)、官微等社交平臺(tái)上宣傳，對(duì)于在企業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，給予額外的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，確保教師不因參加企業(yè)鍛煉、區(qū)培省培國培而影響收入?？傊?，中職院校要通過各種手段和途徑，建立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，促使教師主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐，對(duì)接企業(yè)崗位能力要求，努力形成獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，讓“雙師型”教師隊(duì)伍更具競爭力。

四、結(jié)語

提升中職院校師資隊(duì)伍整體水平，強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神與技術(shù)技能培養(yǎng)相融合，建設(shè)理論掌握扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)推進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展都具有重要意義。從勝任素質(zhì)理論出發(fā)，關(guān)注教師個(gè)人素養(yǎng)，全方位建設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與需求的“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”教師以身作則、因材施教，使每一個(gè)學(xué)生在掌握文化知識(shí)和技術(shù)技能的同時(shí)，也能樹立正確的三觀，養(yǎng)成愛國敬業(yè)、精益求精、敢于創(chuàng)新等道德素養(yǎng)和工匠精神，將所學(xué)運(yùn)用在工作崗位上，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

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作者簡介：劉喜鵬（1981），男，河南省鄭州市人，本科，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)槿肆Y源、教育、建筑。