探索錄屏式微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用

薛玉禮

摘要：短小精悍、制作簡便的錄屏式微課應(yīng)已經(jīng)成為信息技術(shù)課堂的新寵，受到教師和學(xué)生的青睞。錄屏式微課是一種更直接的微課教學(xué)，它既具有微課短、小、精、悍的特點(diǎn)，更具有可見可得的直觀展示，學(xué)生能夠在較短的時間接收較多的教學(xué)內(nèi)容。錄屏式微課教學(xué)不僅局限課堂教學(xué)的輔助上，還可以運(yùn)用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)課及復(fù)習(xí)課上，可以有針對性的提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：錄屏式微課? 信息技術(shù)? ?教學(xué)效果

隨著社會的發(fā)展和電子設(shè)備的普及，信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)成為了一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，同時也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力的重要責(zé)任，尤其計算機(jī)、手機(jī)等硬件知識和軟件技能的實(shí)際操作、軟件的設(shè)計思想等都具有很好的指導(dǎo)作用。[1]在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受種種外因的影響，信息技術(shù)學(xué)科容易被忽視。

從軟件操作層面上來講，近幾年的錄屏軟件的出現(xiàn)給教師，尤其是信息技術(shù)教師的微課制作提供了方便。短小精悍、制作簡便的錄屏式微課應(yīng)已經(jīng)成為信息技術(shù)課堂的新寵，受到教師和學(xué)生的青睞。下面我就如何利用錄屏式微課提高初中信息技術(shù)教學(xué)效果做幾點(diǎn)討論。

一、現(xiàn)狀分析

正如前面所說，信息技術(shù)作為實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，既能成為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)展示工具，也能和其他學(xué)科進(jìn)行整合教育，具有非常重要的地位。但在實(shí)際的教學(xué)中，往往被人們所忽視。學(xué)生的信息技術(shù)知識、信息技術(shù)技能無法得到很好的鍛煉，不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

二、錄屏式微課的教學(xué)優(yōu)勢

錄屏式微課是一種更直接的微課教學(xué)，它既具有微課短、小、精、悍的特點(diǎn)，更具有可見、可得的直觀展示的功能，學(xué)生能夠在較短的時間接收較多的教學(xué)內(nèi)容。在教數(shù)學(xué)時，需要教師對所學(xué)知識進(jìn)行錄屏制作，并將其轉(zhuǎn)化成視頻內(nèi)容，讓學(xué)生重復(fù)觀看，能夠準(zhǔn)確掌握操作的重點(diǎn)和注意的細(xì)節(jié)，從而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流。在學(xué)生交流過程中，如有疑問還能重新觀看視頻，對自己掌握不夠熟悉的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。可見，錄屏式微課可以在教學(xué)中滿足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生只要觀看一次視頻，就能完成所學(xué)，可以加深學(xué)習(xí)；讓學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生通過多次觀看教師的微課視頻，逐步修改自己的學(xué)習(xí)不足，完善具體操作步驟，逐漸提升自己的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次的制作錄屏式微課，以滿足不同學(xué)生的需求。讓學(xué)生根據(jù)自己情況調(diào)整學(xué)習(xí)步驟，擺脫課堂中重復(fù)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中錄屏式微課的應(yīng)用實(shí)例

我在教授江蘇鳳凰出版社《初中信息技術(shù)》八年級第一章第三節(jié)“制作Flash動畫”時，就采用了錄屏式微課的教學(xué)方法，在教學(xué)之前我錄制了許多Flash操作的錄屏微課，并將他們排好順序放在做好的個人主頁上。在上課的時候，我將個人主頁推送給學(xué)生，并給學(xué)生提出了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過自學(xué)錄屏式微課，了解元件、補(bǔ)間、層的概念，并對元件操作的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，元件是Flash提出的一個解決重復(fù)調(diào)用的技術(shù)，這項技術(shù)既能讓使用者重復(fù)調(diào)用已有元件，也能使Flash文件變得更小，更改起來更加方便，所以我的錄屏微課重點(diǎn)對如何創(chuàng)建元件，如何調(diào)用元件，如何修改已有的元件等方面做了詳細(xì)的講解。[2]

對補(bǔ)間動畫的實(shí)踐學(xué)習(xí)和補(bǔ)間動畫的分類進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，補(bǔ)間動畫是Flash動畫的核心技術(shù)。在教授這部分內(nèi)容時，先用錄屏式微課給學(xué)生展示Flash動畫中的逐幀動畫制作的過程，讓學(xué)生生對動畫有比較形象的了解，然后讓學(xué)生思考有沒有更方便的方法能夠?qū)赢嬛谱鞲唵文?？從而引?dǎo)出補(bǔ)間動畫的知識點(diǎn)：學(xué)生只需建立好第一幀圖像和最后一幀對象，就可以讓電腦在這兩幀之間自動填充補(bǔ)間動畫，需要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，補(bǔ)間動畫有“形狀補(bǔ)間”和“動畫補(bǔ)間”這兩種形式，有些版本可能需要對原件先進(jìn)行“拆散”操作，才能更好的完成“形狀補(bǔ)間”。取得了很好的教學(xué)效果，讓學(xué)生瞬間明白Flash動畫是精髓和具體操作步驟、需要注意的知識要點(diǎn)，學(xué)生對于動畫形成的原理也有了很深的印象，提高了課堂的教學(xué)效果。

四、注重策略，擴(kuò)大效果

錄屏式微課教學(xué)不僅局限課堂教學(xué)的輔助上，還可以利用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)上，可以有針對性的提高教學(xué)效果。[3]在初中信息技術(shù)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)雖然不是所有學(xué)生都會進(jìn)行的，但是，也有一部分學(xué)生喜歡信息技術(shù)，喜歡提前預(yù)習(xí)，在課堂上有一個較好的表現(xiàn)機(jī)會，所以，利用錄屏式微課，可以給學(xué)生提供一個提前預(yù)習(xí)的機(jī)會。也有部分學(xué)生課堂接受能力不夠好，也可以讓學(xué)生利用錄屏式微課在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)性質(zhì)的反復(fù)觀看。這樣又能起到分層次教學(xué)的目的，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

如，我在講授Flash動畫制作“層”的時候，就先將提前做好的錄屏式微課投放到班級群內(nèi)，并引導(dǎo)學(xué)生討論龜兔賽跑故事的幾個版本。讓學(xué)生在家觀看我做的錄屏微課，先接觸“層”的概念，了解“圖層”“引導(dǎo)層”“遮罩層”的使用場景，和操作的步驟及操作注意事項，并利用Flash做出自己喜歡的“龜兔賽跑”的版本，在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生有一種自己的優(yōu)越感。同時也能讓學(xué)生之間進(jìn)行交流。

對于極少數(shù)后進(jìn)生，我讓已經(jīng)掌握的學(xué)生利用錄屏式微課，對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，仔細(xì)觀看錄屏式微課，明白每一步操作的細(xì)節(jié)和先后步驟，把握整體的設(shè)計思想，然后多次訓(xùn)練，確保每一節(jié)課有不落下任何人，也可以讓技術(shù)較好的學(xué)生將自己的操作過程制作成錄屏式微課分享到群里，供大家學(xué)習(xí)交流。

錄屏式微課已經(jīng)成為一種新的教學(xué)方法，其不僅可以成為教師教學(xué)的獨(dú)門秘籍，也能夠成為學(xué)生之間交流的重要手段和方法，既能讓學(xué)生觀看其他教師和學(xué)生的操作，也能讓學(xué)生重復(fù)觀看進(jìn)而分析得出自己的操作和別人有何不同。[4]作為一名教師，要在平時的教學(xué)中幫助學(xué)生使用錄屏式微課進(jìn)行交流，提高學(xué)生的信息技術(shù)時間能力，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娜. 初中信息技術(shù)學(xué)科中錄屏式微課的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（36）：70.

[2]劉麗華.錄屏式微課在Flash動畫教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)導(dǎo)刊（中旬刊），2017（05）：90-91.

[3]付麗萍，劉賢.錄屏式微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2016（02）：59-62.

[4]姜德明.錄屏式微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用[J].漢子文化，2019（19）：195-196.