生活化背景下的小學(xué)音樂課堂構(gòu)建

莊娟娟

摘要：本文旨在探討生活化背景下小學(xué)音樂課堂的構(gòu)建，以《吉祥三寶》為例進(jìn)行分析。生活化背景對(duì)小學(xué)音樂課堂的構(gòu)建具有重要意義，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。本文提出了小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的實(shí)施方法，主要分為創(chuàng)造情境、結(jié)合多媒體教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：生活化背景 小學(xué)音樂課堂 《吉祥三寶》 教學(xué)方法

音樂是人類生活中不可或缺的一部分，對(duì)于小學(xué)生的音樂教育尤為重要。小學(xué)音樂教育在學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升中起著重要的作用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂方面的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、情感表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。因此，小學(xué)音樂教育應(yīng)該得到重視和推廣。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)音樂教育也面臨著新的挑戰(zhàn)，為了更好地適應(yīng)生活化背景下的小學(xué)音樂教育需求，本文將以《吉祥三寶》為例，探討生活化背景下小學(xué)音樂課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)造情境

在音樂課堂中創(chuàng)造與學(xué)生生活相關(guān)的情境，與學(xué)生一起探討歌曲中的情感和主題，在學(xué)生中引發(fā)共鳴和興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要自然地引入故事情節(jié)，組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演，例如歌手、舞者、樂器演奏者等，他們可以表演自己喜歡的歌曲或音樂作品，或者演繹一個(gè)小故事，在這些場(chǎng)景中展示自己的才藝和創(chuàng)造力，增強(qiáng)對(duì)音樂的體驗(yàn)和理解。[1]

例如在蘇少版《吉祥三寶》一課教學(xué)過程中，首先教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上展示一些關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的圖片，如福字、紅包、燈籠等，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摵土私庵袊?guó)傳統(tǒng)文化的一些習(xí)俗和象征物。然后介紹《吉祥三寶》這首歌，告訴學(xué)生這是一首表達(dá)對(duì)吉祥事物的喜愛和祝福的歌曲。其次，創(chuàng)造故事情節(jié)與角色扮演，讓學(xué)生們分組，每個(gè)小組創(chuàng)造一個(gè)關(guān)于《吉祥三寶》的小故事情節(jié)，每個(gè)小組選擇一個(gè)角色扮演《吉祥三寶》和故事中的其他角色。讓學(xué)生們?cè)谝魳返陌樽嘞拢ㄟ^唱歌、跳舞和表演來展示他們創(chuàng)造的故事情節(jié)，其他學(xué)生可以擔(dān)任觀眾，觀看和欣賞其他小組的表演。在表演結(jié)束后，讓學(xué)生們分享他們的表演和創(chuàng)造過程。引導(dǎo)學(xué)生們討論《吉祥三寶》的象征意義和他們對(duì)吉祥事物的理解和喜愛。

二、結(jié)合多媒體技術(shù)

利用多媒體技術(shù)，引入視頻、音頻等素材，例如播放與學(xué)生生活相關(guān)的音樂MV或音樂紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過視聽感受音樂的魅力。通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以將音樂課堂與生活化背景相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加深入地理解和表達(dá)音樂的美妙和意義。[2]同時(shí)，多媒體的展示也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感受和參與度，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)。

例如在蘇少版《吉祥三寶》一課教學(xué)過程中，在明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)歌詞、旋律后，教師可利用多媒體技術(shù)展示與《吉祥三寶》相關(guān)的圖片、視頻和音頻素材，可以播放一段關(guān)于吉祥事物的視頻，展示各種吉祥物、吉祥符號(hào)和吉祥活動(dòng)，也可以播放一段關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)樂器的演奏視頻，讓學(xué)生們感受音樂的美妙和神奇。隨后讓學(xué)生們分組，每個(gè)小組選擇一個(gè)吉祥事物進(jìn)行討論，可以用多媒體技術(shù)展示吉祥事物的圖片、視頻和音頻，讓學(xué)生們感受到吉祥事物所帶來的喜慶和祝福，然后引導(dǎo)學(xué)生們利用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作，表達(dá)對(duì)吉祥事物的喜愛和祝福。最后，讓學(xué)生們分享他們的多媒體作品，展示對(duì)吉祥事物的理解和表達(dá)，其他學(xué)生可以提出問題和給予評(píng)價(jià)，進(jìn)行互動(dòng)和討論。

三、學(xué)生創(chuàng)作

創(chuàng)作是藝術(shù)的主要表現(xiàn)形式，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，創(chuàng)作能力對(duì)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)必不可少。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作，可以是編寫歌詞、創(chuàng)作旋律、設(shè)計(jì)舞蹈等，通過學(xué)生的創(chuàng)作，讓他們更深入地了解音樂，培養(yǎng)創(chuàng)造力和表達(dá)能力。[3]或者在課堂上提供豐富的音樂創(chuàng)作工具，如樂器、音樂軟件、音樂制作設(shè)備等，讓學(xué)生們可以自由選擇并嘗試使用這些工具來實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)作想法。也可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行合作創(chuàng)作，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神。

例如在蘇少版《吉祥三寶》一課教學(xué)過程中，首先，引入教學(xué)創(chuàng)作主題，教師，向?qū)W生們介紹《吉祥三寶》這個(gè)主題，并講解《吉祥三寶》的含義和象征。向?qū)W生們提供一個(gè)創(chuàng)作主題，如“我的吉祥三寶”，鼓勵(lì)他們思考并表達(dá)自己對(duì)“吉祥三寶”的理解和想法。其次，讓學(xué)生們選擇自己喜歡的創(chuàng)作形式，如歌曲、舞蹈、繪畫或手工制作等，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將自己對(duì)“吉祥三寶”的理解通過創(chuàng)作形式表達(dá)出來。引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考和構(gòu)思，收集相關(guān)的資料和素材，根據(jù)自己的構(gòu)思和素材，進(jìn)行歌曲創(chuàng)作、舞蹈編排、繪畫或手工制作等實(shí)踐操作。最后，可以在班級(jí)內(nèi)舉辦一次《吉祥三寶》創(chuàng)作展覽或演出活動(dòng)，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)作成果，并相互欣賞和學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生活化背景下的小學(xué)音樂課堂構(gòu)建，以《吉祥三寶》為例，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的音樂表達(dá)能力和創(chuàng)造力，還能夠加深他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。希望通過這樣的音樂課堂構(gòu)建，學(xué)生們能夠在快樂的音樂學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)、成長(zhǎng)和快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高昕.新時(shí)代背景下陶行知教育思想對(duì)小學(xué)音樂教育改革的啟發(fā)[J].大眾文藝，2023（8）：136-138.

[2]黃昭蓉.小學(xué)音樂課堂教學(xué)生活化策略探析[J].文科愛好者，2023（3）：188-190.

[3]成慕蓉.小學(xué)音樂生活化教學(xué)模式的策略性探究[J].全國(guó)優(yōu)秀作文選（教師教育），2023（3）：68-69.