淺談“雙減”政策下初中歷史的有效教學(xué)

胡柳燕

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下稱《意見》），并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實。

簡單來說，“雙減”政策一是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)?！半p減”政策的實施，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展。

基于此，教師就要讓教育回歸學(xué)校、回歸課堂，讓知識在課堂內(nèi)消化，精心設(shè)計適量、科學(xué)的作業(yè)。作為歷史教師的我們在“雙減”政策下將如何進(jìn)行有效的歷史教學(xué)？

一、打造有效益的歷史課堂

“雙減”政策就是倡導(dǎo)把教育回歸本質(zhì)、回歸學(xué)校、回歸課堂，向45分鐘的課堂教學(xué)要效率，保證學(xué)生在課堂上“學(xué)飽”“學(xué)好”，那就要打造有效益的歷史課堂。有效益，指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度，著眼于學(xué)習(xí)的實踐和應(yīng)用。

在歷史教學(xué)的實施中，教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生了解和掌握歷史的有效方法，以及對客觀歷史做出合理的評價，從而形成長效學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。說到底，衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)，就是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是否符合21世紀(jì)的人才要求。我覺得一節(jié)有效的歷史課需符合以下幾點。一是符合教育的價值追求。即培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、興趣和能力，發(fā)展學(xué)生獨立性、有尊嚴(yán)地面對世界的品質(zhì)和能力及引領(lǐng)學(xué)生分享和掌握人類千百年來積累的基本經(jīng)驗和核心價值。二是符合人才的培養(yǎng)要求。使學(xué)生具備溝通能力、創(chuàng)新能力、忍耐性格和讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的激情。 三是符合教育的規(guī)律。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律、傳授知識與發(fā)展智能相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律和教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

打造有效益的歷史課堂，簡單的理解就是優(yōu)化歷史課堂教學(xué)模式，從合理科學(xué)安排每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，到依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，再到教學(xué)目標(biāo)“當(dāng)堂過關(guān)”原則。那么，怎樣的教學(xué)模式才是有效的教學(xué)模式呢？接下來，我們一起來探討一下歷史教學(xué)模式的三種變革。

（一）以自主活動為特征的模式

以自主活動為特征的歷史課堂教學(xué)模式，強調(diào)以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動為基本形式。以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的，建立在學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主反思、自主構(gòu)建等基礎(chǔ)上的一類教學(xué)活動范型。

學(xué)生的活動方式也是多種多樣的，有探究型活動、體驗型活動、交往型活動、操作型活動等。

這種教學(xué)模式，建立起了學(xué)生外在活動與內(nèi)在知識構(gòu)建之間的聯(lián)系。課堂教學(xué)通過學(xué)生的一系列自主學(xué)習(xí)活動展開，在這一過程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，對教學(xué)過程具有全程性的體驗和感受，在這種積極主動的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自我價值的生成和構(gòu)建。

（二）以問題探究為特征的模式

以問題探究為特征的歷史課堂教學(xué)模式是指在一定問題情境的支持下，師生從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織和實施教學(xué)的一類教學(xué)范型。所謂的“問題”，必須具備足夠的驅(qū)動力，它應(yīng)當(dāng)是具有一定難度的，足以讓學(xué)生進(jìn)行一番苦苦思索的；它又是有一定的成果再現(xiàn)的，每一個學(xué)生都可以通過自己的努力品嘗到問題解決的喜悅。一般來說，需經(jīng)歷以下六個步驟：1.提出科學(xué)的問題；2.根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，提出假說或猜想；3.收集證據(jù)；4.解釋；5.評估；6.交流和推廣。

（三）以情境體驗為特征的模式

以情境體驗為特征的歷史課堂教學(xué)模式，正是將情境與體驗結(jié)合起來，突出強調(diào)營造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好土壤和環(huán)境，置學(xué)生于豐富復(fù)雜的教學(xué)情境中，以情境喚起學(xué)生的生命體驗。這也充分體現(xiàn)了我們基礎(chǔ)教育新課程改革的價值取向。情境體驗可借助多媒體利用視頻、圖片，或讓學(xué)生代入角色等。

二、執(zhí)行有效教學(xué)策略

如何在有限的45分鐘內(nèi)，夯實雙基，培養(yǎng)能力，愉悅情感，提高課堂教學(xué)的有效性呢？課堂教學(xué)是實現(xiàn)歷史有效教學(xué)重要途徑，在教學(xué)過程中歷史教師必須樹立科學(xué)的觀念，把握歷史學(xué)科特點，同時還要執(zhí)行有效教學(xué)策略。課堂教學(xué)的有效性策略包括觀念轉(zhuǎn)變策略、課堂實施策略（導(dǎo)入策略，問題策略，教學(xué)資源使用策略，語言表達(dá)策略）、第二課堂策略、教學(xué)評價策略。

（一）觀念轉(zhuǎn)變策略

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的，沒有合乎時代的教學(xué)觀念，也就沒有符合時代需要的教學(xué)行為。要提高課堂教學(xué)效率，必須先轉(zhuǎn)變觀念。

（二）課堂實施策略

高效的課堂教學(xué)是教師的夢想，是學(xué)校、家庭、社會的希望，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”的一種有效教學(xué)活動。怎樣打造高效課堂呢？下面我們從導(dǎo)入策略、問題策略、教學(xué)資源使用策略、語言表達(dá)策略等方面來一起探討課堂實施策略。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之ー，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”，好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙。一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課效果的優(yōu)劣。能否在一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。課堂導(dǎo)入要注重趣味性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和愿望?！痹谡n堂教學(xué)過程中，我會采用多種導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂提問作為課堂教學(xué)的重要途徑和師生直接進(jìn)行信息和感情交流的重要環(huán)節(jié)，在新課程背景下可以發(fā)揮更重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由淺入深的積極思維，從而把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系。這不但有助于拓展學(xué)生掌握知識的深度和廣度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中來，師生共同完成歷史教學(xué)的任務(wù)。課堂提問不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些“清楚而生動”的觀點而且能激活學(xué)生的想象，喚醒學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生積極探索，從而使每個學(xué)生都能體驗到成功的感覺，使課堂變成學(xué)生主動進(jìn)取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場所。課堂提問的質(zhì)量會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，進(jìn)而直接影響教學(xué)活動的效果。因此，教師在教學(xué)過程中要掌握提問的技巧。

（三）教學(xué)評價策略

在評價的功能上， 由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重激勵和發(fā)展。

在評價的主體上， 由固定只是教師評價學(xué)生轉(zhuǎn)向評價主體多元化， 重視學(xué)生自評與互評的作用， 重視學(xué)生、教師、家長交互評價的作用。

在評價的內(nèi)容上， 從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的評價。

在評價的方法上， 強調(diào)評價方式多樣化， 強調(diào)對評價對象進(jìn)行全面綜合考察， 尤其注重把定性評價與定量評價相結(jié)合。

任何一種模式，只要注重對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的心靈世界和情感特點，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和健全人格的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂里有所收獲，那就是有效的教學(xué)模式。不要因為學(xué)習(xí)別人的教學(xué)模式，而丟了自己的教學(xué)風(fēng)格； 也不要為了教學(xué)模式，走進(jìn)一個預(yù)設(shè)的框架中難以突破。