戶外游戲“放手”背后的“思”與“行”

張麗

在安吉游戲的影響下，我園的戶外游戲進(jìn)行了很大的變革，我們“先破后立”，打破班級(jí)、年級(jí)界限，調(diào)整了戶外游戲的游戲時(shí)間和組織形式，構(gòu)建了本園的星際PA戶外聯(lián)動(dòng)游戲。開展了4～6歲幼兒為主的大跨度間斷性混齡游戲。并根據(jù)幼兒自主運(yùn)動(dòng)的需要，結(jié)合幼兒園的戶外空間環(huán)境，把戶外區(qū)域劃分為運(yùn)動(dòng)和主題游戲兩大類，18個(gè)活動(dòng)區(qū)。讓幼兒在一定的時(shí)間、空間內(nèi)按意愿自主選擇內(nèi)容、自主選擇材料、自主選擇玩伴、自主探究，以獲得不同情境下的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性體驗(yàn)。

在戶外游戲中我們堅(jiān)持以兒童為中心，注重其個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展，支持幼兒深度游戲，高水平游戲。那么，如何“放手”，“放”的是什么？“放手”后教師又該如何做呢？如何優(yōu)效的支持幼兒高水平、高質(zhì)量的游戲呢？

一、放手，重塑教師兒童觀、游戲觀

如果將教育比作一次旅行，“鷹架”是教師前進(jìn)的途徑，“兒童觀”則是教師探索的拐杖。兒童觀的重塑是撬動(dòng)課程游戲化改革的先行項(xiàng)。因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)兒童才能繼而發(fā)現(xiàn)課程”，即以兒童的視角來發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容，以兒童的立場(chǎng)來審視課程價(jià)值，以兒童化的方式來優(yōu)化課程實(shí)踐。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在過去的2年時(shí)間里，我們通過“共讀一本書”讀書分享活動(dòng)、立足于游戲現(xiàn)場(chǎng)的“游戲故事”案例分享、“解讀圖式，走進(jìn)幼兒的游戲世界”大教研活動(dòng)等，讓教師通過理論浸潤(rùn)、實(shí)踐驗(yàn)證、經(jīng)驗(yàn)梳理、游戲課程深耕等方式來剖析自身行為背后的兒童觀，重塑教師的兒童觀。尊重幼兒天性，回歸幼兒本真，解讀游戲行為，識(shí)別幼兒游戲行為背后的秘密，支持幼兒高水平的游戲發(fā)展，成為教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧，像呼吸一樣自然發(fā)生著。

二、“開放時(shí)空”給孩子更多的選擇

（一）開放時(shí)間

開放時(shí)間，就是把原有的階段性的點(diǎn)狀時(shí)間劃撥成大塊時(shí)間，給予孩子充足的游戲時(shí)間，讓孩子充分的游戲、探索。實(shí)施戶外星際PA聯(lián)動(dòng)游戲后，我將以前的7：50——8：20歡迎時(shí)間，8：20——8：50早點(diǎn)時(shí)間，8：50——9：50戶外游戲時(shí)間調(diào)整成為7：50——9：20的戶外游戲時(shí)間，這樣孩子們就有了充足的時(shí)間去選擇游戲選擇同伴和深度探索。

（二）開放空間

開放空間，就是把游戲的空間選擇權(quán)教給孩子，孩子們可以根據(jù)自己的材料和游戲主題選擇適宜的游戲空間去游戲。進(jìn)行戶外聯(lián)動(dòng)游戲后，我們有原來的一個(gè)班一個(gè)游戲場(chǎng)地調(diào)整成為18個(gè)區(qū)的游戲場(chǎng)地，場(chǎng)地更自由更開闊，孩子們?cè)谶x擇的過程中，可以和小伙伴根據(jù)自己的游戲需要協(xié)商選擇游戲地點(diǎn)，并以自己的方式解決游戲中因場(chǎng)地選擇遇到的矛盾。

（三）開放材料

開放材料，就是打破原有的一個(gè)班一種材料，把所有材料同時(shí)面向孩子開放，孩子在選擇材料時(shí)自主性更強(qiáng)，選擇面更寬，能根據(jù)自己的游戲需要隨時(shí)添加和調(diào)整材料來促進(jìn)他們游戲的持續(xù)進(jìn)行。

原來我們進(jìn)行戶外游戲時(shí)總是一個(gè)班一種或兩種游戲材料進(jìn)行游戲，調(diào)整后，我們的材料進(jìn)行共享，數(shù)量和種類逐漸增多，孩子在游戲時(shí)的選擇性更多，游戲更自主。例如：平衡區(qū)我們剛開始投放的就是平衡木、平衡板的材料，材料共享后，孩子們根據(jù)自己的游戲難度需要添加了輪胎、梯子、油桶、墊子、跨欄等等。

三、放手游戲，支持幼兒深度探究

在放手的同時(shí)我們也清晰地認(rèn)識(shí)到放手不等于放任自流，放手就是給予幼兒充分的時(shí)間、空間、自由。就是讓孩子真正成為游戲的主人。孩子在前，教師在后，教師成為孩子的追隨者，支持孩子持續(xù)游戲深度探索。

（一）關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)，讀懂游戲行為

關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)，就是教師不再是游戲的策劃者和主導(dǎo)者，而是作為一個(gè)觀察者，立足于游戲現(xiàn)場(chǎng)，靜心的觀察孩子的游戲。在戶外星際PA游戲?qū)嵤┑倪^程中我們給教師提出了每天駐足5分鐘的行為倡導(dǎo)，讓教師在孩子游戲的時(shí)候停下腳步，先觀察孩子游戲活動(dòng)5分鐘，帶著好奇去傾聽、觀察幼兒；了解到當(dāng)前幼兒在游戲探索過程中的細(xì)節(jié)，客觀真實(shí)記錄游戲內(nèi)容以及幼兒的游戲狀態(tài)；找到適宜的切入點(diǎn)，通過與孩子對(duì)話，促進(jìn)孩子游戲的高水平發(fā)展。

（二）聚焦興趣，提供適宜的指導(dǎo)

我們知道，僅僅讀懂和理解兒童是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為教育者，還要學(xué)會(huì)走進(jìn)兒童的世界，尋找到“無意義”背后的有意義，挑戰(zhàn)和擴(kuò)展幼兒的思維。以專業(yè)的眼光，提供與其思維發(fā)展相適應(yīng)的課程資源，為他們創(chuàng)造大量的學(xué)習(xí)、探索機(jī)會(huì)和可能性規(guī)劃，且鷹架幼兒的學(xué)習(xí)，并給予適宜而精準(zhǔn)的教育指導(dǎo)，從而促使兒童表達(dá)他們的想法、理解和感受，表達(dá)對(duì)于自己和世界的解讀。

（三）及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)環(huán)境最優(yōu)化

在觀察幼兒游戲行為的過程中，教師找到幼兒最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)其發(fā)展需要，有效利用身邊的資源去支持幼兒深度探究。

1.為幼兒提供更為豐富的可拓展其游戲的材料。如：當(dāng)我們看到幼兒在探究輪胎與梯子結(jié)合的游戲時(shí)，我們可以為他提供高低不同的梯子、墊子等材料拓展他們繼續(xù)探索；當(dāng)我們看到幼兒在不停的將豆子從盤子里放到碗里時(shí)，我們就可以給他提供不同大小的豆子、瓶子、舀的工具，去滿足和提升孩子搬運(yùn)圖式的發(fā)展等等。

2.為幼兒提供適宜的環(huán)境支持他們?nèi)ヌ剿?。大自然大社?huì)、戶外空間都是孩子游戲的場(chǎng)地，只要他們需要，我們就可以帶著他們?nèi)ズ线m的環(huán)境游戲，豐富他們的游戲情境，促進(jìn)他們游戲水平的發(fā)展。如，當(dāng)我們看到孩子熱衷于在秋千上不斷旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，我們就可以帶著他們?nèi)敉馔嫘D(zhuǎn)椅，去公園玩旋轉(zhuǎn)木馬，讓他們感受旋轉(zhuǎn)給身體帶來的感覺等等。

因此，在活動(dòng)中，我們要用心觀察，看見孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供適宜的材料與環(huán)境，保證他們?cè)诨趥€(gè)別需要的學(xué)習(xí)中形成廣泛的、多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓展其游戲發(fā)展，并為其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）注重回顧，尋找新經(jīng)驗(yàn)的突破點(diǎn)

回顧是幼兒自主性游戲組織中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它給予幼兒充分的自我反思與討論的機(jī)會(huì)。它即是對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)與能力的認(rèn)可，又是提升幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。在回顧環(huán)節(jié)中，我們?nèi)绾稳绾问崂砗屯黄朴變旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到構(gòu)建幼兒新經(jīng)驗(yàn)的突破點(diǎn)，促進(jìn)其新經(jīng)驗(yàn)的形成呢？

1.回憶游戲，將所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)吸收內(nèi)化。幼兒通過演示、語言表述等方式對(duì)游戲過程、操作步驟進(jìn)行梳理分享，進(jìn)一步鞏固與內(nèi)化幼兒游戲中習(xí)得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

2.總結(jié)歸納，將所習(xí)得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概念提升。客觀評(píng)價(jià)幼兒游戲行為，并將幼兒的游戲行為及操作步驟進(jìn)行總結(jié)確認(rèn)，進(jìn)行概念性的提升，讓幼兒獲得更準(zhǔn)確的知識(shí)。

3.問題解決，發(fā)現(xiàn)困難，找到解決的多種辦法。在問題解決環(huán)節(jié)，幼兒可以針對(duì)自己在游戲中遇到的困難與大家進(jìn)行交流討論，以便找到最佳解決問題的辦法。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，找到幼兒最近發(fā)展區(qū)，提出新的任務(wù)目標(biāo)。教師找到幼兒游戲行為中的最近發(fā)展區(qū)，通過新任務(wù)的發(fā)布，激發(fā)幼兒持續(xù)深度探索的欲望，并將自己的經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到下一步的探索活動(dòng)中去。

放手是一次教師兒童觀的重構(gòu)，是一種游戲組織形式的顛覆，是一場(chǎng)深刻的教育行為革命，是對(duì)兒童本真游戲的追隨，是一份最真的教育價(jià)值的回歸。放手就是讓我們追隨幼兒生長(zhǎng)的節(jié)奏，尊重幼兒生命的軌跡，真正賦權(quán)給孩子，給孩子一個(gè)屬于自己的游戲樂園。

放手讓我們看到更多意想不到的“哇時(shí)刻”，讓我們不禁感嘆于幼兒天馬行空的想象力、創(chuàng)造力以及條理清晰的表述能力。放手就是成就孩子更好的童年。