“雙減”政策下小學英語單元主題作業(yè)設(shè)計探究

路亮

摘要：隨著“雙減”政策的推進，小學英語教學迎來了新機遇。單元主題作業(yè)是鞏固小學生英語知識學習，拓展小學生知識視野的關(guān)鍵途徑，對提升課堂教學成效起著不可忽略的作用?！半p減”政策明確提出需減輕中小學生的課業(yè)負擔，因而，小學英語教師在教學期間應(yīng)圍繞單元主題設(shè)計符合小學生實際需求的作業(yè)，改變傳統(tǒng)單一的英語作業(yè)形式，增強英語教學的趣味性，滿足小學生的個性化成長需求及多元化的學習需求。本文立足“雙減”政策背景，探究了小學英語單元主題作業(yè)設(shè)計路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語? 設(shè)計路徑? 單元主題? “雙減”政策

單元主題作業(yè)是指教師立足整體單元視角，整合此單元的素材與內(nèi)容，以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為目標給學生設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，是小學英語作業(yè)設(shè)計的重要形式。在小學英語課堂中，扎實的英語知識基礎(chǔ)是提高學生學習水平的基礎(chǔ)和前提，因而小學英語教師要與時俱進，更新教學方法，基于“雙減”政策改進作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，端正學生的學習態(tài)度，使學生在完成趣味性、新穎性的作業(yè)時提高自身學習能力，達到預期的英語教學目標。

一、結(jié)合目標設(shè)計單元作業(yè)

在“雙減”政策背景下，小學英語教師應(yīng)結(jié)合教學目標，設(shè)計針對性的單元主題作業(yè)，充分激起小學生的探究熱情，有效優(yōu)化作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。英語教師要根據(jù)單元主題內(nèi)容統(tǒng)一設(shè)計作業(yè)，使學生能明確學習主題，了解英語知識，構(gòu)建完整的英語知識體系，在完成作業(yè)的過程中提高學習能力，滿足實際學習需求，同時進一步提升英語教學成效。例如，在教學My days of the week這一單元時，本單元圍繞學生一周學習活動和生活實踐展開，在教學中，英語教師需充分梳理教材知識點，標記其中的重點詞匯，在此基礎(chǔ)上設(shè)計單元作業(yè)，如“結(jié)合所學的單詞進行填空，嘗試描述自己的每周活動”。該作業(yè)與學生的日常生活息息相關(guān)，能鍛煉學生的知識應(yīng)用能力，加深學生對單元英語詞匯的記憶與理解，發(fā)展學生的英語思維。此外，在設(shè)計小學英語作業(yè)時，教師還需結(jié)合學生的學習能力，適當延展作業(yè)內(nèi)容，提升學生的學習水平與學習效率，進而為培養(yǎng)小學生的英語語感及核心素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。[1]

二、根據(jù)主題設(shè)計實踐作業(yè)

小學英語教學目標不僅是讓學生了解與掌握更多英語知識內(nèi)容，而且要使學生在了解詞語和詞匯的基礎(chǔ)上靈活運用英語知識與人溝通交流，且英語課程有著實踐性強的特點，因此，教師在作業(yè)布置中要結(jié)合“雙減”政策與課程教學內(nèi)容，設(shè)計出實踐性作業(yè)，強化學生的語言表達能力，使學生能在知識與生活相結(jié)合的英語課堂上產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣。例如，在教學This is my day這一單元時，本單元的目標是讓學生掌握have English class，play sports，eating dinner等短語和“When do you play sports？”這一句型。在課堂中，英語教師可先提出“What do you every day”的相關(guān)問題，以問題的形式啟發(fā)學生思考，學生回答后再導入新課知識，指導學生描述自己一天的活動任務(wù)，鍛煉學生的口語交流能力。當學生完全掌握知識后，教師可給學生布置小組合作作業(yè)，讓學生互相交流自己的活動。如“When do you finish eating？”“I'm five， and you？”“Me too. Let's play ball after dinner！”“Okay，I think so.”這樣的小組合作作業(yè)能夠拉近學生之間的距離，營造輕松的英語學習氛圍，發(fā)展學生的英語思維，進一步提升小學生的英語學習能力與英語水平。

三、設(shè)計分層梯度英語作業(yè)

由于小學生的學習能力與學習基礎(chǔ)不盡相同，所以設(shè)計在單元主題作業(yè)時，小學英語教師需注重作業(yè)的分層，綜合考慮各個層次學生的實際學習需求。分層教學是“雙減”政策落實的關(guān)鍵途徑，因而小學英語教師要基于“雙減”政策，靈活運用分層教學設(shè)計作業(yè)，根據(jù)學生的興趣愛好、學習方式、語言水平等布置針對性強的作業(yè)，達到因材施教的目的。例如，在教學My new teachers這一單元時，教師可給學困生布置“掌握old、funny、young的單詞和Who is your....句型”的單元作業(yè)，扎實學困生的英語基礎(chǔ)；給中等生布置“靈活運用What's she/he like...進行交流對話”的單元作業(yè)，鍛煉中等生的表達能力；給優(yōu)生布置“結(jié)合單元所學句型與單詞，以My new teachers為主題進行寫作”的單元作業(yè)，發(fā)展優(yōu)生的寫作思維與創(chuàng)新能力。該分層作業(yè)能夠培養(yǎng)各層次學生的英語素養(yǎng)，使學生融會貫通英語知識，提升作業(yè)設(shè)計的有效性，實現(xiàn)減輕小學生英語作業(yè)負擔的目標。[2]

結(jié)語：綜上所述，基于“雙減”政策合理設(shè)計小學英語單元主題作業(yè)，既能實現(xiàn)增效減負提質(zhì)的目標，也有助于優(yōu)化英語教學質(zhì)量。為此，小學英語教師需深入分析“雙減”內(nèi)涵，結(jié)合課程教學目標及學生學習狀況設(shè)計單元主題作業(yè)，并尊重學生之間的個體差異，依托分層教學手段滿足小學生的發(fā)展需求，確保英語教學改革順利實行。

參考文獻：

[1]陳紅先.“雙減”背景下小學英語單元主題作業(yè)的設(shè)計[J].美眉，2022（8）：0079-0081.

[2]劉子姝，李文巖，尹宏.“雙減”政策下小學英語單元主題作業(yè)設(shè)計探究[J].教學與管理，2022（11）：58-61.