淺析任務(wù)型教學(xué)法在八年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中的應(yīng)用

胡海燕

摘要：教師要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的全面發(fā)展上來(lái)，這是素質(zhì)教育對(duì)教師的必然要求。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)顯現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì)。本文將任務(wù)型教學(xué)與八年級(jí)英語(yǔ)課程進(jìn)行結(jié)合，從開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)課程的各個(gè)方面展開(kāi)論述并探究具體應(yīng)用策略，從而為初中英語(yǔ)教師開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)提供更多的思路與方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)? 八年級(jí)英語(yǔ)? 聽(tīng)說(shuō)課? 教學(xué)方法

教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的全面發(fā)展上來(lái)，這是素質(zhì)教育對(duì)教師的必然要求。基于這一背景，在教學(xué)中特別設(shè)計(jì)了聽(tīng)說(shuō)課程的相關(guān)內(nèi)容，以實(shí)踐英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言及工具性的根本屬性。本文將任務(wù)型教學(xué)與八年級(jí)英語(yǔ)課程進(jìn)行結(jié)合，從開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)課程的各個(gè)方面展開(kāi)論述并探究具體應(yīng)用策略，從而為初中英語(yǔ)教師開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)提供更多的思路與方法。

一、任務(wù)型教學(xué)在聽(tīng)說(shuō)課中的重要意義

聽(tīng)與說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在足夠輸入的基礎(chǔ)之上，才能夠?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行流利的輸出。當(dāng)教師使用任務(wù)型教學(xué)法展開(kāi)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)時(shí)，是將具體宏觀的教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)，以任務(wù)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的同時(shí)也就完成了對(duì)課程的探索與學(xué)習(xí)，學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果也就是教學(xué)成果。任務(wù)型教學(xué)法可以將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生擺脫枯燥的練習(xí)，提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力的提升，做到學(xué)以致用。[1]

二、任務(wù)型教學(xué)在聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用方法

（一）設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)

有些教師會(huì)以三維目標(biāo)來(lái)對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，這樣就很容易讓個(gè)別教師在教學(xué)過(guò)程中只注重詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)而忽略聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的具體目標(biāo)。人教版初中英語(yǔ)教材《 Go for it！》的內(nèi)容編寫(xiě)十分符合任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，教材中每個(gè)單元以一個(gè)話題為中心，且編者分層次、有過(guò)渡地對(duì)每一個(gè)單元的內(nèi)容及活動(dòng)進(jìn)行了任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)，為教師的授課提供了更為簡(jiǎn)潔方便的教材支撐。教師在實(shí)際進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)課程授課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，首先明確聽(tīng)說(shuō)課程的具體目標(biāo)是什么。在設(shè)定聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的三至五級(jí)聽(tīng)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)展開(kāi)設(shè)計(jì)。例如在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)《Where did you go on vacation？》進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將目標(biāo)細(xì)化為如下幾項(xiàng)：

任務(wù)一：聽(tīng)1a，1b的內(nèi)容，完成匹配。

聽(tīng)力目標(biāo)：了解重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，了解與度假方式相關(guān)的短語(yǔ)，如stay at home ，visit my uncle/museum，go to the summer camp...

口語(yǔ)目標(biāo)：能夠利用課本上圖片的提示簡(jiǎn)單描述每個(gè)人的假期安排是什么。

任務(wù)二：完成2a-2c任務(wù)——填空、判斷對(duì)錯(cuò)，并進(jìn)行角色扮演。

聽(tīng)力目標(biāo)：能夠在正常語(yǔ)速的語(yǔ)段聽(tīng)力中獲取主要信息，理解對(duì)話中三個(gè)人物假期安排。

口語(yǔ)目標(biāo)：能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行角色扮演活動(dòng)；能夠就主題展開(kāi)多輪對(duì)話。

（二）導(dǎo)入提升學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入的方式靈活性強(qiáng)，如果教師在課堂剛開(kāi)始就能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，課堂導(dǎo)入就能起到良好地拋磚引玉的效果，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中效率也會(huì)更高，例如在八年級(jí)上冊(cè)Unit10《If you go to the party，you'll have a great time》 .這一單元中：

語(yǔ)法目標(biāo)：if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，掌握時(shí)態(tài)的使用。

聽(tīng)力目標(biāo)：在聽(tīng)力過(guò)程中獲取主要信息，明白說(shuō)話者的意圖，準(zhǔn)確判斷事件發(fā)生的因果關(guān)系。

口語(yǔ)目標(biāo)：能夠運(yùn)用will結(jié)構(gòu)談?wù)搶⒁l(fā)生的事情，能夠運(yùn)用if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句準(zhǔn)確表達(dá)生活中具體事件的因果關(guān)系。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造符合生活的情境，有利于學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)遷移到生活中，從而對(duì)語(yǔ)言展開(kāi)實(shí)際運(yùn)用。例如在八年級(jí)上冊(cè)《How do you make a banana milk shake？》教學(xué)時(shí)，可以采用課本中的任務(wù)以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)：

任務(wù)一：播放1b聽(tīng)力材料，對(duì)奶昔正確的制作工序進(jìn)行排序。

這一任務(wù)旨在訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力，使學(xué)生能夠在常速的聽(tīng)力材料中獲取關(guān)鍵信息并做出簡(jiǎn)單分析。

任務(wù)二：完成1c的口語(yǔ)任務(wù)：根據(jù)正確順序向同桌復(fù)述制作奶昔的步驟。

這一任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)詞匯的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出的復(fù)述轉(zhuǎn)述，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)目標(biāo)。

（四）豐富任務(wù)形式

除了帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)并完成課本上提供的任務(wù)，教師也可以引入更多的活動(dòng)到課堂中來(lái)，以豐富的任務(wù)形式，從而對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力展開(kāi)訓(xùn)練，以下活動(dòng)都是建立在合作的基礎(chǔ)上，為教師提供以下聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)以供參考：

1.信息差：借助耳機(jī)，為同桌兩位同學(xué)播放有信息差異的兩段語(yǔ)音進(jìn)行Gap Filling Activity，而兩段語(yǔ)音是可以相互補(bǔ)全的，學(xué)生的任務(wù)是在聽(tīng)完聽(tīng)力材料后，兩位同學(xué)進(jìn)行交流補(bǔ)全。

2.小組排序：先為全班播放一段聽(tīng)力材料（此活動(dòng)比較適合有先后順序的故事），將事件分布寫(xiě)在不同的紙條上，然后將紙條分發(fā)給小組不同的成員，小組討論如何排序。排序完畢后再次播放聽(tīng)力材料進(jìn)行自查，最后由每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行展示，每個(gè)組員負(fù)責(zé)講解自己拿到的一段，最終形成一個(gè)完整的故事。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)顯現(xiàn)著極大的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該積極探索，不斷實(shí)踐，讓任務(wù)型教學(xué)切實(shí)提高初中生的聽(tīng)說(shuō)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖梅欽.以任務(wù)型教學(xué)驅(qū)動(dòng)為主構(gòu)建高效英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂[J].教師，2020（22）：77-78.

[2]俞瑾.如何提高初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的有效性[J].新課程（下），2018（07）：192.