初中道德與法治課堂“情境-問題鏈”教學(xué)模式探究

戴雪靜

摘要：初中道德與法治是抽象理論比較突出的學(xué)科。由此，結(jié)合學(xué)科特性和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，“情境—問題鏈”教學(xué)模式是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。借助具體的情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，挖掘?qū)W生的相關(guān)認知經(jīng)驗，借助有效的問題促進學(xué)生的思維理解。本文將結(jié)合實踐經(jīng)驗，對相關(guān)的問題展開簡要的分析交流。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治? “情境-問題鏈”教學(xué)模式

“情境-問題鏈”教學(xué)模式是指在教學(xué)活動中，從特定的情境出發(fā)，并提出相關(guān)聯(lián)的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟情境，探究問題，從而順利理解知識點、實現(xiàn)教學(xué)目標。這種教學(xué)模式充分落實了學(xué)生的獨立探究地位，對提升思維能力，加強知識技能的掌握程度，以及深化情感觀念等核心素養(yǎng)都有重要的促進作用。

一、根據(jù)教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)生活情境

“情境-問題鏈”是一個連貫的整體性活動，共同服務(wù)于特定知識點的探究認知過程。在常規(guī)的情境創(chuàng)設(shè)中，經(jīng)常出現(xiàn)形式化、片段化和模仿化的問題。這導(dǎo)致學(xué)生難以實現(xiàn)理性思維和感性認知的有效融合。由此，教師需要認真分析教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)?、有效的生活情境?/p>

比如，在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的知識學(xué)習(xí)中，教師就可以借助多媒體，將“多媒體的生活應(yīng)用場景”逐一呈現(xiàn)出來。場景一，小明沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，不僅荒廢了學(xué)業(yè)，還影響了身心健康。場景二，小華科學(xué)、合理運用網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)了解了更多的知識，實現(xiàn)了更好地成長發(fā)展。如此，學(xué)生的探究興趣就可以得到充分激發(fā)，同時產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)運用的一些個性思考。需要注意的是，不同側(cè)重下的生活情境要避免同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、根據(jù)生活情境，提出問題導(dǎo)向

在生活情境中，學(xué)生的體驗是深刻的、具體的。同時，初中階段的學(xué)生，綜合分析能力比較弱，缺乏具體思維發(fā)散的路徑和目的。如此，部分學(xué)生也就難以從生活情境中發(fā)現(xiàn)隱藏的問題信息，并實現(xiàn)深度解讀和創(chuàng)新解讀。由此，教師需要結(jié)合生活情境，提出細化的、連貫的問題引導(dǎo)。

比如，同樣在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的知識學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活情境，來思考如下問題。場景一，學(xué)生個體每日生活中運用網(wǎng)絡(luò)的具體情況，如何科學(xué)合理運用網(wǎng)絡(luò)的具體行為有哪些；場景二，以上行為是否違法，怎樣做才能避免成為受害者和施害者；場景三，這些現(xiàn)象說明了什么。最后，綜上生活情境，對網(wǎng)絡(luò)運用情況進行總結(jié)，怎樣正確運用網(wǎng)絡(luò)平臺。同樣，這些問題導(dǎo)向也需要結(jié)合生活情境的呈現(xiàn)背景。

三、根據(jù)問題導(dǎo)向，組織探究交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是思維發(fā)散創(chuàng)新的主體。同時，學(xué)生個體的思維能力存在明顯的差異性，往往會出現(xiàn)單一化的、片面化的問題解讀。集體性的探究交流可以進一步促進智慧火花的產(chǎn)生，從而全面理解知識點的邏輯性、層次性和整體性。由此，教師需要根據(jù)問題導(dǎo)向，組織學(xué)生展開探究交流。

比如，同樣在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的知識學(xué)習(xí)中，針對場景三的問題導(dǎo)向。學(xué)生們從不同角度、不同方向展開分析交流，不僅在法律層面展開分析，還在道德層面展開交流，從而使得合理利用網(wǎng)絡(luò)的觀念更加深入人心。還要，在如何避免成為受害者方面，學(xué)生們的個性發(fā)言也起到了積極的帶動作用，不僅要提升信息辨別能力，還要自覺遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，提高信息媒介使用素養(yǎng)等。如此，整體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境才能健康、和諧。在這個過程中，教師也要認真聽取學(xué)生的表達思維，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生能夠更加全面、客觀、深入地認識問題，實現(xiàn)思維能力和思維品質(zhì)的全面提升。

四、根據(jù)探究交流，展開總結(jié)整合

將探究交流的過程進行總結(jié)整合，一方面可以幫助學(xué)生重新梳理知識結(jié)構(gòu)體系，另一方面也可以促進學(xué)生思維和交流，反思和表達等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)。由此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究交流的實際情況，展開總結(jié)整合。

比如，同樣在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的知識學(xué)習(xí)中，針對場景三的問題探討。在學(xué)生完成初次的分析交流后，就可以進行總結(jié)整合的自主歸納。如此，學(xué)會辨析網(wǎng)絡(luò)信息，遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，提高媒介素養(yǎng)等內(nèi)容就可以條理清晰地呈現(xiàn)出來。

總之，初中道德與法治是一門相對理論化和抽象化的學(xué)科，很容易陷入說教模式。而“情境—問題鏈”教學(xué)模式，在生活情境的氛圍引導(dǎo)下，有利于調(diào)動學(xué)生的認知經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生理性思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如此，教師可以深入研究這種教學(xué)方法，并結(jié)合實際情況進行創(chuàng)新應(yīng)用，從而有效改變傳統(tǒng)被動的課堂教學(xué)局面。