新高考背景下英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究

金朝利

隨著高中課程改革的不斷深入，高考也在不斷創(chuàng)新發(fā)展，而讀后續(xù)寫作為新高考英語改革的一個重要改革部分，改變了以往命題或材料為主的英語寫作題型模式，不僅可以考查學(xué)生的閱讀理解能力，還對學(xué)生的英語寫作能力提出了更高的要求。讀后續(xù)寫就是要求學(xué)生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，通過已給出的文章內(nèi)容，用嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、細(xì)致的語言寫出與原文情節(jié)相符合的文章。因此，高中英語教師在教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的具體思路，為學(xué)生的讀后續(xù)寫奠定扎實基礎(chǔ)。

一、讀后續(xù)寫中存在的問題

在以往的高中英語寫作教學(xué)中，教師只是單純地鼓勵學(xué)生背誦記憶各類主題的英語范文和一些優(yōu)美的英文句子，希望學(xué)生在自己的寫作中照搬進去，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語作文常常只是一些拼湊之文。學(xué)生缺乏英文寫作的技巧和實踐運用的能力，就很難寫出文質(zhì)兼美的英文佳作。

當(dāng)進行讀后續(xù)寫時，學(xué)生在閱讀文本時不能抓住文章的關(guān)鍵點，其所續(xù)寫的作文與文本所敘述的內(nèi)容無法進行較好的邏輯和詞匯連接，導(dǎo)致前后文章內(nèi)容不連貫，內(nèi)容和情節(jié)缺乏邏輯。另外，續(xù)寫作文與題目中的文章前后情節(jié)不一致的另一個主要原因是續(xù)寫內(nèi)容情節(jié)安排不恰當(dāng)，學(xué)生因為經(jīng)驗欠缺，無法滿足續(xù)寫內(nèi)容，且掌握的英語知識無法滿足文章續(xù)寫的要求。

二、新高考背景下讀后續(xù)寫策略

（一）重視單詞積累，掌握同義詞轉(zhuǎn)換

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論是閱讀還是寫作，都必須依靠學(xué)生掌握的英文單詞量為基礎(chǔ)，這一點在英語學(xué)習(xí)中顯得尤為突出。而且在讀后續(xù)寫時，學(xué)生往往會不斷使用題目材料里出現(xiàn)的單詞，這就導(dǎo)致作文所使用的詞語單一，作文無法獲得閱卷教師的青睞和賞識。因此，高中英語教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的單詞記憶情況，引導(dǎo)學(xué)生注重單詞積累、短語和習(xí)語的積累，做好同義、同源單詞乃至習(xí)語的拓展性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會同義、同源轉(zhuǎn)換，習(xí)語的靈活運用。這樣，續(xù)寫文章時學(xué)生就可以充分發(fā)揮自身的單詞儲備，運用大量同義詞和近義詞，改變文章詞語單一的弊端，從而亮化、潤色作文。

例如在平時的英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對單詞的分類整理，尤其是對那些意義相同或相近的單詞，還可以有意識地培養(yǎng)詞語轉(zhuǎn)換的能力。如學(xué)習(xí)protect這一單詞時，除了對“保護、防護”這一漢語意思的記憶外，教師還可以讓學(xué)生整理記憶與其有相同意思的conserve和preserve兩個單詞。在teacher這一單詞的學(xué)習(xí)中，教師還可以找出educator和tutor等同義詞讓學(xué)生理解記憶。這樣，通過這些同義詞的整理記憶，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的同義轉(zhuǎn)換能力，也為學(xué)生讀后續(xù)寫能力提供了有力的支持。

（二）選好閱讀材料，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，高中英語教師要抓住高考這個指揮棒，依據(jù)教材內(nèi)容，選取一些包含故事性或議論性的文章。因為這類文章的語言和結(jié)構(gòu)往往具有很強的邏輯性，也比較符合生活實際，學(xué)生們可以從中提升自身的生活經(jīng)驗，同時也便于發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的想象力，助力于讀后續(xù)寫。通常，高中英語的閱讀材料選擇是比較明確的，其中包含的問題也比較清楚。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀材料內(nèi)容，學(xué)會如何構(gòu)建材料的文本結(jié)構(gòu)，解釋語言等。

例如在學(xué)習(xí)“Healthy eating”這一文章時，就記敘了兩個餐廳的故事，描述了二者的區(qū)別，結(jié)尾則是一個開放性的語言：“The competition between the two restaurants was on”，這樣的結(jié)尾會給人以廣闊的想象空間，就為讀后續(xù)寫提供了好的閱讀材料，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生來進行續(xù)寫。閱讀時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和總體思路，接著提出相應(yīng)的問題：Who do you think will win their competition and why ？然后鼓勵學(xué)生通過小組討論，大膽聯(lián)想，開發(fā)并挖掘出自己的寫作思路，以此來達(dá)到讀寫結(jié)合，以及讀后續(xù)寫教學(xué)目的。此外，高中英語教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中必須做到及時引導(dǎo)、隨時解惑，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和語言特點，使學(xué)生達(dá)到寫作技巧以及實踐能力兩方面的提高效果，與此同時，要抓住讀后續(xù)寫的內(nèi)容通常都是講述個人與個人的關(guān)系、個人與他人的關(guān)系、個人與社會的關(guān)系，最終通常講述一個正向、積極的結(jié)尾。

（三）利用思維導(dǎo)圖，提升讀后續(xù)寫教學(xué)效率

在新的高考改革的背景下，英語寫作中對學(xué)生能力提出了更高的要求。在讀后續(xù)寫時學(xué)生不僅要具備很強的文章閱讀能力，還必須具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，并能夠?qū)⒆约旱恼J(rèn)識借助運用英文表達(dá)出來。在具體教學(xué)中，教師需要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并結(jié)合自身的想象預(yù)測故事的發(fā)展方向。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)到必要的寫作技巧，還有助于開展高效的閱讀寫作專項訓(xùn)練。除此之外，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，還可以梳理自身的寫作思路，使自己所寫文章的思路更加清晰，邏輯更加嚴(yán)密，進而鍛煉學(xué)生的綜合能力。

例如，在拿到所給的續(xù)寫閱讀材料時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先繪制一個簡單的文章結(jié)構(gòu)圖，然后向?qū)W生提出幾個問題：續(xù)寫文章的主題是什么？可以包含幾個部分？學(xué)生通過思考問題可以粗略繪制出寫作思路導(dǎo)圖，并寫出一些關(guān)鍵詞。之后教師引導(dǎo)學(xué)生逐步將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容細(xì)化填充，鍛煉學(xué)生的理解能力和思考能力。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，可以積累很多詞匯，知識面也相應(yīng)有所擴展，促使書面表達(dá)能力大大提升。

綜上所述，新高考背景下的讀后續(xù)寫類作文是一種新型的考查方式，需要廣大教師積極實踐、勇于探索，樹立人本思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，借助傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)工具的結(jié)合，促進學(xué)生英語技能的提升。