淺談高中美術(shù)教學(xué)中關(guān)于核心素養(yǎng)的研究

劉玲

摘要：美術(shù)核心素養(yǎng)源于高中美術(shù)學(xué)科的獨特魅力，是基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。高中美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中教師落實美術(shù)核心素養(yǎng)理念，整合美術(shù)教學(xué)資源，提高高中生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

教師要在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生個性化的特點，完善教學(xué)體系，烘托學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式。新課標提出了關(guān)于美術(shù)課程五個方面的核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。為了落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要從多方面入手，教師要逐步滲透核心素養(yǎng)理念到教學(xué)過程中，提升教育質(zhì)量。

一、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生課堂參與度

在高中美術(shù)鑒賞中，教師要從細節(jié)入手提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生真正融入課堂中來。教師帶領(lǐng)學(xué)生運用已學(xué)的美術(shù)基礎(chǔ)知識，圍繞一個有意義的主題，在構(gòu)圖、顏色等方面進行分析，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力。如展示《大衛(wèi)》《最后的晚餐》等世界名畫讓學(xué)生鑒賞。教師要把鑒賞的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，運用有效和簡捷的方式去進行美術(shù)鑒賞，讓學(xué)生融入課堂，把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)美術(shù)，以達到理想的教學(xué)效果。

二、設(shè)計生活情境，落實美術(shù)核心素養(yǎng)

在高中美術(shù)教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗與審美經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生身臨其境地感受美術(shù)作品中作者傳達出來的感覺與感受。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標的落實需要從生活具體問題情境中引發(fā)學(xué)生的主動思考、質(zhì)疑、分析和研究。藝術(shù)來源于我們的日常生活，美術(shù)教師應(yīng)當在教學(xué)中貫穿生活化教學(xué)理念，使課堂活動更加貼近學(xué)生生活，在美術(shù)鑒賞課堂，設(shè)計實踐性較強且生活氣息濃重的鑒賞活動。例如，在學(xué)習(xí)《淳樸之情——民間美術(shù)》這一章時，教師采用圖文并茂的課件形式向?qū)W生展示各地的文化與習(xí)俗，講解這些文化習(xí)俗興起的原因和背景條件，讓學(xué)生自己觀察和分析各地文化習(xí)俗的特點，結(jié)合課本和課件上的內(nèi)容自由討論，表達自己的觀點與結(jié)論。

三、思維碰撞中提升審美判斷

高中美術(shù)鑒賞課堂中，每個學(xué)生理解美術(shù)作品的層次不同，導(dǎo)致領(lǐng)悟作者作品的能力存在差異。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要尊重學(xué)生個性化成長的特點，允許獨特鑒賞思維的存在，在思維碰撞中拓展鑒賞角度的高度與寬度，從多方面的角度來欣賞同一幅畫作帶給自己的不同體會。例如，在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，有人覺得壓抑，有人覺得內(nèi)涵深遠，有人喜歡，有人覺得怪誕。教師可以組織學(xué)生在合作討論中探究更多的鑒賞角度，從外在印象到文化內(nèi)涵再到社會影響等，合作研究式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)得以提升。老師主要起引導(dǎo)和啟發(fā)作用，從而真正實現(xiàn)把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高美術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果。

四、讀作品，提高學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)

圖像識讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的組成部分，它指的是對圖像或者美術(shù)作品進行深度解析、解讀的一種能力。高中生有著一定的自我學(xué)習(xí)能力，對于知識點的吸收能力比較強，而在高中美術(shù)鑒賞中，每節(jié)課都會有新知識點。調(diào)整教學(xué)理念與方法，在課堂中為學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作年代、背景及當時社會環(huán)境等，以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生傳授美術(shù)作品鑒賞方法，為課堂教學(xué)助力，加強學(xué)生與美術(shù)作品之間的粘合度，引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展。比如教師可以采取多畫面組合的教學(xué)策略，既將后印象派經(jīng)典作品《星月夜》、中國宋代風(fēng)俗畫《清明上河圖》和荷蘭畫家倫勃朗的《木匠家庭》等多幅作品結(jié)合，形成別具一格的美術(shù)鑒賞課。

五、通過小組合作，增強美術(shù)的理解力

通過小組合作的教學(xué)方式，教師使學(xué)生感受美術(shù)作品的情感與思想，在集思廣益中感受人文教育，在小組合作中探究學(xué)習(xí)。這既適應(yīng)課程改革對日常教學(xué)的要求，又促進學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力、探究想象能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升與發(fā)展。例如，以“美術(shù)家眼中的自己”的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生展示倫勃朗早、中、晚期的自畫像，并且讓學(xué)生了解人物的性格和氣質(zhì)的變化，以小組合作的形式促進學(xué)生積極思考，展開交流。以問題為驅(qū)動，讓學(xué)生對藝術(shù)問題進行探究，既可增強教學(xué)的目的性，又能讓學(xué)生產(chǎn)生較強的問題意識，學(xué)會認真推敲問題源，開發(fā)藝術(shù)思維，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)思維能力。

在美術(shù)核心素養(yǎng)背景下，教師需要改變和優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展美術(shù)教學(xué)活動、加強鑒賞教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)評價等措施，不斷促使高中美術(shù)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

參考文獻：

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[2]張倩.“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)思考[J].藝術(shù)評鑒，2018（02）.