談如何創(chuàng)新初中語文課堂教學

李麗

以往在教學過程中部分教師堅持認為教師是課堂教學的關(guān)鍵，在課堂教學中以教師講得是否全面、是否生動，來評價課堂教學質(zhì)量，而忽視了學生在課堂上的主體作用。為改變這一現(xiàn)狀，教師在教學過程中必須轉(zhuǎn)變觀念，改變教學方式，把更新穎、更科學、更高效、更便捷的教學方式運用到初中語文教學中，把課堂的主動權(quán)交還給學生，引導學生質(zhì)疑，鼓勵學生探究。例如，教授學生某一篇古文的時候，教師可先引導學生從某一方面入手，查找有關(guān)資料，如作者生活背景，重點字、通假字的意義等。然后讓學生對所有的知識進行匯總，通過互相補充、互相探討的方式，加深印象，再由教師對學生所搜集的知識進行點評。這種方式方法，不僅能讓每一位學生在進行知識補充的時候成為了課堂學習的主體，還能幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，進而提高學習效果。

在新課改下初中語文教學過程中，教師必須準確地把握課堂教學的重難點，確立學生的主體地位，將整個課堂教學的重心轉(zhuǎn)移到學生身上，讓學生在課堂教學中實實在在地成為學習的主人，這樣才能更好地提高課堂教學效果。這也是新課標下初中語文教學的首要任務。語文教學中學生的思想理解和文字感悟是任何人都不能替代的，教師也不能把自己主觀上的認識強加給所有的學生，而要積極引導學生，強化學生自我體驗意識。教師只有把發(fā)展的空間還給學生，放手讓其閱讀、思考、交流、對話，這樣思維才能產(chǎn)生碰撞的火花，激發(fā)高漲的熱情。只有學生愿意去解讀，探索文本的信息，才能有效挖掘語文文字藝術(shù)中所蘊藏的豐富內(nèi)涵，進而加深對文本的理解和感悟。

與之相對應，提高學生在課堂教學中的主體地位，并不是指教師在課堂中袖手旁觀，相反是為了促進學生的發(fā)展，使學生實現(xiàn)自我發(fā)展，這對教師來說教學能力要得到一定的提高。在初中語文教學過程中，情境的科學創(chuàng)設有助于學生對內(nèi)容的理解與把握。教師要認真挖掘教材，聯(lián)系學生的實際生活體驗，充分利用語文學科特點，構(gòu)造優(yōu)美情境，創(chuàng)新課堂設計，密切加強學生的感知體驗。

下列方式方法，值得一試。

一、課堂上的口頭展示?？陬^語言平易、簡短、靈活且生活化，易于展示，雖不及書面語言精確嚴謹完整，但口頭語言形式靈活，表達內(nèi)容豐富，容量大，易于訓練學生的聽說能力。而書面語言展示缺乏動態(tài)性，無法長時間引起學生的注意力，對學生的注意力要求比較高?？陬^展示的形式可說可唱，對于比較簡單直觀的內(nèi)容選擇這一形式較好。如文學知識、景觀的描述等。

二、課堂上的書面展示。書面語言是適應書面交際的需要，是基于口頭語言經(jīng)過加工而形成的。這種語言結(jié)構(gòu)完整規(guī)范，講究條理性。不足是時間要求高。展示的形式有簡答、書寫等形式。

三、課堂上的肢體表演展示。肢體語言，要求展示的學生用手勢、用表情、用姿態(tài)來進行說明，增加其表達講解的內(nèi)容效果，可作為口頭語言的補充。肢體語言恰當?shù)剡\用在展示中，有時會達到意想不到的效果。

四、多媒體適當適時的運用。多媒體可形象直觀地展示教學的內(nèi)容，給學生留下視覺上的宏觀印象，幫助學生理解課文的重點和難點，能起到事半功倍的效果。在教授《人民英雄永垂不朽》這節(jié)課時，筆者在突破教材的重點和難點時，經(jīng)由多媒體向?qū)W生展示出紀念碑的遠景圖、近景圖、正面圖、側(cè)面圖（含東、南、西、北四面）、碑底圖、上身圖，根據(jù)書本介紹的空間順序和時間順序，由遠到近、由下到上再到下、由東到南到西到北，引導學生了解紀念碑的內(nèi)容，條理分明，不紊不亂，再加上天安門作為地標建筑，即使學生雖親自到紀念碑，仍然可對紀念碑的整個方位有一個大致的認識，認識到課文按空間順序和時間順序介紹紀念碑這樣說明事物的方法和好處，攻克課文的重難點。

五、編排課本劇。課本劇本身就屬于難度較高的綜合型教學手段。完整的課本劇以班級為單位，需要教師及學生們的相互配合、協(xié)調(diào)合作。從選擇劇目到成功演出，在這期間，需經(jīng)歷多個環(huán)節(jié)。課本劇的性質(zhì)把學生劃分成兩個小團隊，一方面是參與課本劇的學生，另一方面是欣賞、點評課本劇的學生。導演組的學生負責統(tǒng)籌全場，掌握大方向，監(jiān)督并糾正其他團隊出現(xiàn)的問題，服裝、道具組負責籌備課本劇，例如演出期間一切可以通過直觀看到的、能夠烘托劇情氛圍、符合人物特點的物件。演員的責任更加重大，演員需通過言行和表情等來塑造人物形象，在這期間，演員要做的工作，不單單是對劇本的評析、人物的塑造，同時還必須克服表演過程中出現(xiàn)的或羞怯或緊張或害怕等的情緒。

六、教師范讀。教師的范讀指導，可提高學生的領(lǐng)悟力。教師的范讀，對于朗讀教學的確能起到非常重要的作用。良好的范讀，不僅可以激發(fā)學生的朗讀興趣，還可以增強學生的領(lǐng)悟力，可以引起學生的情感共鳴，進而營造出良好的班級朗讀風氣。比如在教授《周總理，你在哪里》這一節(jié)課時，筆者范讀，聲情并茂，傳達出全國人民對總理的深沉思念和無限熱愛之情，趁著這絕佳的機會，教師引導學生對課文內(nèi)容反復朗讀，反復體味，學生深刻體會出文章字里行間蘊含的思想情感，為提高當堂課的教學效率和教學質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。