淺談核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

李亞

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，它不僅關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，也關(guān)系著國(guó)家人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在新課改背景下，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要我們深入探討。本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要就如何提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)效率，提出一些個(gè)人的看法，希望能為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供一些參考與幫助。[1]

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 寫作教學(xué) 高中英語(yǔ)

當(dāng)前，社會(huì)正處在不斷進(jìn)步和發(fā)展的階段，教育領(lǐng)域也不例外。核心素養(yǎng)是一種重要的理念，是目前教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的課題。而英語(yǔ)教學(xué)中的寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。[2]在核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)寫作已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。新課標(biāo)要求教師要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)還要積極創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。[3]

一、核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)校教育中應(yīng)該具備的，并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯之中，它能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的全面提升，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠更加全面、有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而使其寫作能力得到提升。核心素養(yǎng)是在日常學(xué)習(xí)中逐漸形成的一種能力和素質(zhì)，包括學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)思維方式等。[4]總之，教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，由于沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)觀念，部分教師對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生一定的畏難情緒，影響了英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。高中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變念，通過(guò)多種有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉，從而使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)分析文本

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在寫作過(guò)程中需要通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作。因此，在寫作教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本，幫助學(xué)生在語(yǔ)言方面進(jìn)一步提升。[5]比如：在寫一篇關(guān)于“健康”的文章時(shí)，可以讓學(xué)生去讀有關(guān)健康的文章，然后自己收集一些關(guān)于健康的材料。最后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式和語(yǔ)言寫出一篇關(guān)于“健康”的文章，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，而且也能鍛煉他們的寫作能力。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生分析文本，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言能力。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英語(yǔ)類文章，這樣不但可以幫助他們提升理解能力，而且還可以幫助他們進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，所以在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中要科學(xué)合理地運(yùn)用情境教學(xué)法。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生寫作

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)，在寫作過(guò)程中教師要讓學(xué)生了解到英美文化和中國(guó)文化的差異，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)，提升他們的文化意識(shí)。[6]在對(duì)中國(guó)文化和英美文化進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)人如何過(guò)端午節(jié)》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生交流自己知道的和課前搜集的端午節(jié)的習(xí)俗，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在寫作過(guò)程中不僅可以加深學(xué)生對(duì)節(jié)日的了解，而且還鍛煉了他們的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。

（四）發(fā)展思維能力

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)基礎(chǔ)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中積累一定的寫作技巧，在不斷的實(shí)踐和練習(xí)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教材上的內(nèi)容作為寫作的模板，要求學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立寫作，然后再對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。這種方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提升，還可以讓他們掌握更多的知識(shí)，進(jìn)而提高自身在寫作過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。[7]

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)具有積極的影響，這就要求教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂主體，采用合理有效的策略促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐英. 核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的研究[C]教育理論與實(shí)踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文，2022：242-244.

[2]繆佳.核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究[J].高考，2022（27）：28-30.

[3]祁秀娟.核心素養(yǎng)視野下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（23）：8-9.

[4]王蝶.核心素養(yǎng)背景下初高中英語(yǔ)寫作教學(xué)銜接現(xiàn)狀研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（34）：17-18.

[5]閆金德.核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（27）：98-99.

[6]鄭金秀.依托教材——有效開(kāi)展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2012（05）.

[7]陳秀.淺談高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2016（02）.