試論核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

袁方

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)和教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成材更加重視。教育領(lǐng)域也在不斷變化，現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)高中生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，高中美術(shù)老師要積極采用新的教學(xué)方法，引入新的理念，使高中的美術(shù)課程更有效率，使學(xué)生的審美意識(shí)得到提升。要提高美術(shù)素養(yǎng)，必須要有扎實(shí)的基本功和對(duì)美術(shù)的領(lǐng)悟，同時(shí)還要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高自己的美術(shù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中美術(shù)? 鑒賞教學(xué)? 策略

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了高中美術(shù)教育核心素養(yǎng)的重要性。在美術(shù)教學(xué)中，若教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的感知，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在審美感受和鑒賞能力方面發(fā)展不足。隨著美術(shù)教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起了廣泛討論。如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入美術(shù)學(xué)科教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)境下的研究熱點(diǎn)。探究核心素養(yǎng)視野下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐的必要性和重要性得以進(jìn)一步凸顯。

1? 核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的價(jià)值

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在近年美術(shù)課程改革中被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。美術(shù)鑒賞課的教學(xué)主要有以下要求。首先，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品要有一定的鑒別能力與識(shí)讀能力；其次，學(xué)生要能通過(guò)感知對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)形成獨(dú)到的見(jiàn)解；最后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)λ囆g(shù)作品等形成獨(dú)特的欣賞方式和思考維度。核心素養(yǎng)在美術(shù)課堂中被反復(fù)提及，意味著人們開始關(guān)注美術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位與價(jià)值，并不斷推動(dòng)美術(shù)教育內(nèi)容的更新發(fā)展。這就要求教師重新審視美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不斷深化美術(shù)鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容，豐富美術(shù)鑒賞課的教學(xué)形式，使美術(shù)鑒賞課能夠?yàn)閷W(xué)生提供新的認(rèn)識(shí)世界的視角，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。[1]

2? 核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的策略

2.1美術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在以往的美術(shù)課中，由于部分教師和學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的知識(shí)內(nèi)容不夠重視，在教學(xué)中不采用最優(yōu)的教學(xué)方法，只重視理論而忽視實(shí)踐，忽視了美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生美術(shù)能力表現(xiàn)得薄弱。因此，在美術(shù)鑒賞的核心素養(yǎng)教育中，要想使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高，就需要加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)基本功，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)表現(xiàn)力的訓(xùn)練，使其對(duì)美術(shù)造型的表達(dá)能力和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

2.2體驗(yàn)教學(xué)——提升審美能力

高中美術(shù)鑒賞課并不僅僅是教師的講授課，新課程改革要求教師以學(xué)生為本，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的欣賞、體驗(yàn)為主，讓學(xué)生掌握審美的標(biāo)準(zhǔn)與方向，而不是教師全憑經(jīng)驗(yàn)組織灌輸式教學(xué)。在實(shí)際的美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中，隨著鑒賞方式的拓展，體驗(yàn)教學(xué)的可行性與優(yōu)越性得到進(jìn)一步凸顯。體驗(yàn)教學(xué)可讓學(xué)生在開放式的課堂中獲得教材以外的審美經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生利用課外的資源，在課前和上課過(guò)程中自主搜集關(guān)于美術(shù)鑒賞的知識(shí)與材料。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，通過(guò)突破課堂的空間界限，讓美術(shù)鑒賞走進(jìn)自己的生活，通過(guò)自主探究感受和理解美術(shù)。這樣，學(xué)生能夠更加生動(dòng)直觀地獲得視覺(jué)、觸覺(jué)等多方面的體驗(yàn)，在核心素養(yǎng)理念的指引下融合直觀經(jīng)驗(yàn)，提升審美能力，獲得更好的審美體驗(yàn)。

2.3關(guān)注圖像解析，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)感知

圖像解析作為一種能力，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體在看到美術(shù)作品之后，可以迅速對(duì)圖像中的元素進(jìn)行解讀和分析，繼而獲得美的感知或者觸動(dòng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)從美術(shù)作品到美術(shù)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)主體也會(huì)因此有更多的成長(zhǎng)。從這個(gè)角度來(lái)看，在高中美術(shù)教育教學(xué)工作開展的過(guò)程中，教師要尋找契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美思維能力的鍛煉，這樣課堂活動(dòng)中的不同環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶的效能，學(xué)生的解讀圖像能力也會(huì)因此得到不斷鍛煉。從這個(gè)角度來(lái)看，高中美術(shù)欣賞活動(dòng)必須要成為課堂的重要組成部分，讓學(xué)生在美術(shù)作品欣賞的過(guò)程中，學(xué)會(huì)以新的視角理解作品，由此保證審美感知能夠不斷被強(qiáng)化。[2]

2.4互動(dòng)教學(xué)——激發(fā)審美意趣

以往的高中美術(shù)鑒賞課往往沒(méi)有課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生的互動(dòng)相對(duì)較少。但這不意味著教師在鑒賞教學(xué)中不需要重視互動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也是重要的方面?；?dòng)教學(xué)反對(duì)純粹的知識(shí)灌輸，需要教師大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)互動(dòng)參與課堂，成為課堂的主人，欣賞美術(shù)作品，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞課教學(xué)目標(biāo)的拓展與情感的升華。總之，教師要以學(xué)生為主體，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的審美意趣。

結(jié)語(yǔ)

在高中美術(shù)鑒賞教育的有效教學(xué)階段，高中美術(shù)教師要在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)水平，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的認(rèn)識(shí)。重視以人為中心，充分運(yùn)用多種有益于提高美術(shù)的教學(xué)手段。在高中美術(shù)鑒賞教育的有效教學(xué)階段，高中美術(shù)教師要在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)水平，進(jìn)而影響其對(duì)美術(shù)鑒賞的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春學(xué).基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].天津教育，2022（27）：138-140.

[2]馮彥龍.核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化策略[J].陜西教育（教學(xué)版），2022（9）：57-58.