淺析歷史地圖在初中地理教學中的應用

王穎

摘要：在初中歷史教學中，融合歷史地圖，通過跨時空對比，引導學生們在具體而生動的學習探究和實踐活動中，獲得對地理環(huán)境變化、社會政治經濟、區(qū)域協(xié)調發(fā)展、地理實踐等方面的相關能力積累。在積極的史地融合學習活動過程中，促進學生積極的辯證思維、能動的分析思維、科學的地理實踐能力等積極發(fā)展。接下來，本文即以初中教學實踐為例，談談歷史地圖在初中歷史與社會教學中的有效應用。

關鍵詞：初中地理? 歷史地圖? 教學? 應用

《義務教育地理課程標準（2022年版）》中指出，地理課程的性質是“以研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學”，具有綜合性、區(qū)域性等特點；地理課程研究的對象涵蓋了地理和人文等領域，與歷史所研究的時空領域中存在交叉現象，特別是在特定歷史事件學習研究的過程中，如果借助歷史圖冊，通過橫向比較和縱向比較等多重的比較認識方式來引領學生們通過歷史的、對比的眼光來分析和看待問題，能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的時空觀念，提升學生在地理分析、條件概括、人文融合等的過程中形成對歷史、對地理等多角度的認識和理解，在能動的地理學習活動中建構積極的時空觀念，促進學生在對具體的區(qū)域的認知和理解的基礎上，形成科學的人地協(xié)調觀，建構積極的綜合思維，在對歷史和現實、過去和現在、資源和環(huán)境等多重因素的分析和研究的基礎上，實現學生的地理素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和發(fā)展。接下來，本文以歷史地圖在初中地理教學中的應用意義和具體策略等為對象，對地理教學展開具體的分析和討論。

一、歷史圖冊在初中地理教學中的研究意義

（一）圖文并茂，形象展示，促進地理分析能力

初中階段的學生，已經進入抽象思維階段，但是在具體的學習活動中，借助直觀形象的學習表象，有助于學生在具體而生動的學習活動中的學習興趣的激發(fā)和調動，有助于學生在具體的問題分析和材料研究的過程中，有效地發(fā)現問題。直觀形象的感性材料，能夠極大地減輕學生在具體的學習過程中的難度和對學習的畏懼心理，提高學生在具體的學習活動中的認識效率，促進學生在具體的學習活動中的興趣體驗，激活學生的學習思維，提高學生的學習能動性。因而，在圖文并茂的歷史地圖與地理學習活動過程的充分融合的過程中，調動學生的學習能動性，促進學生的學習積極主動性，提升學生的綜合思維能力。[1]

（二）知情合一，情景交融，提升社會責任意識

在初中地理教學實踐中，融合歷史圖冊，讓學生們透過歷史圖冊上的特定歷史背景下的地理環(huán)境條件，在形象直觀的歷史圖冊的認識和體驗情境的驅動下，主動積極地進入到對特定地理環(huán)境的自然條件和社會歷史條件等的具體分析和研究的過程中，在問題分析和研究的過程中，能夠主動地透過地理事實的現象本身，去挖掘和剖析歷史現象的背后的深層原因，去感知和理解特定歷史條件下社會存在和社會關系間的能動關系。在具體和歷史的辯證統(tǒng)一的基礎上，開展能動的歷史學習實踐，融合豐富的現實資源，實現對問題的透徹分析，多元解讀，深度理解等。在情境有效融合的過程中，激發(fā)學生在學習活動中的共鳴感和共情感，激活學生的強烈的社會責任意識和使命承擔履行的意識等。在積極的社會責任意識的充分激發(fā)和調動的基礎上，促進學生的社會角色感的有效建構，促進學生積極的社會意識的培養(yǎng)和發(fā)展。[2]

（三）拋磚引玉，深度理解，陶冶性情，啟迪智慧

在初中地理學習活動中，結合歷史圖冊，在圖文并貌、圖文結合的歷史圖冊與地理圖冊等多種資料信息的融合的過程中，引導學生在自身的能動性的充分激發(fā)和調動的基礎上展開積極的深度分析和問題探究。地理環(huán)境是隨著自然環(huán)境、社會政治歷史等的發(fā)展而不斷發(fā)展的，中國古代史、近代史等不同的歷史分期，地理環(huán)境所表現出的特點和性質等也是各有特色的。在學習活動中，透過不同時期的圖冊的分析研究，讓學生們在積極的歷史對比過程中，形成對特定歷史環(huán)境背景下中國社會政治、經歷、資源、環(huán)境、科技等方面的分析和研究，在學生們對多元的環(huán)境信息、資源條件等的分析和研究的過程中，激發(fā)學生們的熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國等意識的培養(yǎng)和發(fā)展，在積極的深度理解和道德體驗等的融合過程中，促進學生的人地協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展等觀念的積極發(fā)展。[3]

二、歷史地圖在初中地理教學中的應用策略分析

（一）借助歷史地圖，形象輪廓結構，促進讀圖識別

在不同的歷史時期，因為經濟、自然、社會等各個方面的差異，學生在歷史地圖的查閱和學習的過程中，需要能夠通過具體的信息素材，透過歷史地圖上的現象，刨根究底，找到隱含在歷史現象背后的知識根源。結合歷史之變，融合科學技術、人們的認識水平等方面的發(fā)展角度來展開對地理特點和研究主題等的能動分析和討論，在多元的問題分析和討論的過程中，促進學生的地圖識別、問題分析和深層研究能力等的積極發(fā)展。

例如，在教學《遼闊的疆域》一框內容時，教師結合中國當前的地理圖冊，認識中國雄雞地形圖。在此學習的基礎上，融入清代鼎盛時期中國的中國地域版圖，學生們通過對比能夠發(fā)現，當時的中國疆域，與今天的中國疆域大小存在很大差異。如將明清的地圖與近現代地圖進行對比，學生們發(fā)現，今天的中國地圖，領土疆域面積卻少了很多部分，雖然明朝時期的瓦剌、女真等少數民族還沒有劃歸到漢族政權下，但是都是中華民族的一份子，疆域面積非常遼闊。清朝中國的歷史發(fā)生了很大的變化，清朝鼎盛時期，中國的領土面積能夠北過極圈，雄雞背部的外蒙古沒有分裂。面積也是非常大的?？吹竭@里，學生們不禁開始發(fā)問，為什么現在的中國領土比當時少了那么多呢？如果加上那些領土，中國的領土面積是不是就會超越世界第三的位置等一系列的問題。老師引導新中國疆域能夠有今天的變化，是經歷了特定歷史現實的基礎上形成的。這一階段，學生們即將學習中國近代史，通過近代史學習了解中國社會歷史近代時期的社會、政治、經濟等方面的狀況。在生動形象的歷史圖冊與現代地圖的鮮明對比的過程中，促進學生的讀圖識別、問題分析和深度探究等方面的能力的積極發(fā)展和進步。[4]

（二）借助歷史地圖，形象區(qū)位分析，科學區(qū)位規(guī)劃

事物的聯(lián)系是有規(guī)律的，根據事物間聯(lián)系和發(fā)展的規(guī)律，將歷史條件、自然資源，經濟基礎、社會發(fā)展等方面的信息資源進行匯總，在對區(qū)位各個方面的要素的生動的分析和研究的基礎上，形成對學習對象的形象認識體驗。特別是在對地理環(huán)境、歷史條件等的科學分析和研究的基礎上，培養(yǎng)學生科學的區(qū)域認知觀念，提升學生在具體的區(qū)位分析過程中的合理規(guī)劃，科學設置的能力。

例如，在教學《“東方明珠”——香港》時，教師結合歷史圖冊，對《南京條約》《北京條約》《展拓香港界址專條》等條約背景下的歷史圖冊資料，引導學生們分析和研究，在當時特定的歷史背景條件下，為什么諸列強紛紛來分割香港島這塊兒羹。這就要求學生們結合香港地區(qū)的地理環(huán)境、位置要素來展開對香港問題的討論和研究?！皷|方明珠”，為什么香港會有這樣的稱謂，這就需要學生們打開世界地形圖，通過對香港在世界地理的位置：背陸面海，海陸兼?zhèn)洌扔欣陂_拓祖國內地，也有利于開拓海外市場。當時的英國割讓香港島，就是想要向內地銷售鴉片，運送軍火等；向外將中國的優(yōu)質資源運到他們的國家；這里聯(lián)通亞歐大陸和美洲、非洲等大陸，是重要的交通要道，也是世界優(yōu)良海港……人們常說，“忘記歷史等于背叛”，香港是中國近代最早被割讓的領土之一，在當時條件下，英帝國主義看似促進了香港的經濟發(fā)展，讓香港的發(fā)展上了一個新的臺階，讓香港出現了不同于內陸地區(qū)的繁榮狀態(tài)，但是香港的繁榮，并不是大多數人的繁榮，很多貧困的人口依然在夾縫中求生存。不能僅僅看到浮華的外在，要透過現象看本質。中國之所以能夠在1997年7月1日收回香港，是因為中國當時的綜合國力達到了足以令英國震懾的地步，中國當時在世界上有了一定的話語權。如果中國還是清政府那樣的懦弱無能，不求發(fā)展，一味妥協(xié)，落后貧窮的狀態(tài)，談都沒法談。在歷史和現實、環(huán)境、資源和交通等多元的條件問題分析和研究的基礎上，引導學生們展開多角度的學習探究實踐。在形象的區(qū)位因素分析和生動的發(fā)展概括研究等的科學融合的過程中，促進學生的時空觀念的有效培養(yǎng)，促進學生的綜合思維能力的積極發(fā)展。[5]

（三）智慧歷史地圖，形象學習過程，促進區(qū)域協(xié)調

在新課程理念的驅動下，豐富地理課堂的教學資源，融合多元的知識表象，為學生們的地理學習創(chuàng)設豐富的學習體驗情境。引導學生在具體而生動的學習實踐開展和實施的過程中，通過形象化的認識過程分析和探究，在興趣體驗被充分激發(fā)和調動的基礎上，實現對區(qū)域現狀、發(fā)展特點、優(yōu)勢資源等的科學了解和分析，形成對學習活動的能動理解和把握。

例如，中國的農業(yè)發(fā)展經歷了一個漫長的歷史。中國最早種植五谷，結合歷史圖冊，研究中國歷史上農業(yè)的發(fā)展脈絡。并結合智慧歷史地圖，展示歷史典故背景下的西漢漢武帝時期的張騫出使西域和明朝鄭和下西洋兩大時期的智慧歷史圖冊，在形象生動的智慧圖式的分析和演繹的過程中，激發(fā)學生的學習探究意識，提升學生的學習能動性。針對每一次的文化交流活動中，傳入中國的農產品，思考為什么能夠在當時的歷史條件下傳入，傳入中國后，在哪些地區(qū)種植較多，這是什么原因。張騫出使西域，是從陸地上從東向西出發(fā)，不需要經過危險系數高的大海，因而，在當時的特定歷史背景下能夠成功。再加上當時的西漢國力比較強盛，他出使的西域是現代中亞地區(qū)，這些地區(qū)遠離海洋干旱少雨、緯度較高，適合種植一些北方常見的作物如胡蘿卜、胡麻、胡蒜、胡荽、胡桃等“胡字輩”植物；還有無花果、西瓜、甜瓜、葡萄、石榴等水果；觀察其途經地域的地理環(huán)境特征和氣候特征等，在對其途徑區(qū)域的資源、環(huán)境、條件等的科學分析和研究的基礎上，引導學生認識和理解，為什么引入的這些水果要種植在相應的區(qū)域內，某些農作物在北方常見，在南方不常見……鄭和下西洋，中國的指南針等技術發(fā)展，為航海做出了積極的準備，在科學技術發(fā)展的基礎上，鄭和遠下西洋，最遠到達非洲東海岸，并運回了玉米、紅薯等高產作物。在對歷史地圖的分析和研究的基礎上，對中國現代農業(yè)的發(fā)展進行科學的分析和規(guī)劃，對區(qū)域地理的條件、環(huán)境、交通、資源等展開積極的設計和實施，在針對性的條件分析和研究的基礎上，實現區(qū)域農業(yè)的特色發(fā)展，優(yōu)勢發(fā)展。

（四）多元歷史圖冊，豐富認識角度，深度環(huán)境意識

隨著人們的科學意識的培養(yǎng)和發(fā)展，現代國人的素質有了顯著的提高，學生在歷史圖冊背景下的地理學習活動中，能夠借助歷史圖冊，通過對縱向和橫向等多角度的問題分析和討論，在多角度的問題分析和討論的過程中，提升學生的問題研究和理解能力，深化學生的問題探究能力。

例如，在《干旱的寶地》的學習活動中，教師結合歷史圖冊，加入對羅布泊等地的今昔對比，讓學生在美好的環(huán)境的向往和追求與對干涸的河水的無聲哭訴對比中，激發(fā)學生們的保護自然環(huán)境，避免環(huán)境污染和水土資源的流失等。要改善環(huán)境問題，就必須抓住地區(qū)的實際，理論聯(lián)系實際來解決當地的環(huán)境資源問題。雖然塔里木盆地是聚寶盆，但是，當資源用盡時，這里的基礎環(huán)境設施如果沒有得到妥善的保護，環(huán)境受到污染和破壞，就會帶來難以彌補的傷害。因此，結合這里的實際，針對當地的獨特的地理自然等方面的條件，對癥下藥，針對性實施，為環(huán)境保護作出積極的行動。在行動中，促使學生們相信：只要人們能夠齊心協(xié)力，就沒有什么辦不成的事兒，沙漠一定能夠變成綠洲，只要大家共同努力。在這種觀念的引領下，學生們開啟了環(huán)保行動，如支付寶的螞蟻森林，鼓勵消費者走路低碳行動，支持沙漠種樹活動。在多角度的問題分析和探討的過程中，深化學生的認識，提高深層問題分析的能力。在多元的問題探究和實踐中，促進學生的地理實踐能力發(fā)展。

總之，在初中地理教學實踐中，教師結合歷史地圖，對初中階段的地理教學展開積極的學科融合與德育滲透教學。讓學生們在對歷史信息的有效分析，對地理環(huán)境的科學認知等的基礎上，展開積極的學習實踐，促進知識的高效融合，提高學生的學習質量，促進高品質課堂的有效構建。

參考文獻：

[1]姜一梅.電子地圖在初中地理教學中的應用策略[J].新課程，2022（19）.

[2]李玲玉.淺析地圖在初中地理教學中的應用[J].甘肅教育研究，2022（03）.

[3]何文秀.在初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力[J].亞太教育，2022（08）.

[4]張超.初中地理教學中歷史知識的整合與運用[J].中學地理教學參考，2020（20）.

[5]于政懷.初中歷史知識在初中地理教學中的應用研究[J].新課程導學，2020（S2）.