探究核心素養(yǎng)背景下體驗(yàn)式教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用

鄭玉

摘要：初中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)方面的內(nèi)容。核心素養(yǎng)視域下，初中美術(shù)教師不僅要教會(huì)學(xué)生欣賞美術(shù)作品、理解美術(shù)作品，還要讓學(xué)生自覺利用美術(shù)作品陶冶情操并具備創(chuàng)造美術(shù)作品的基本能力。本文以核心素養(yǎng)背景下體驗(yàn)式教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用策略為研究主題，根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，探索出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展藝術(shù)聯(lián)動(dòng)、應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)和打造項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程的教學(xué)策略，并以美術(shù)教材內(nèi)容為例給出教學(xué)案例，以期為初中美術(shù)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中美術(shù) 體驗(yàn)式教學(xué)

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概述

在課程教學(xué)中，需要對學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行了解，并以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過情境創(chuàng)建來強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生們在體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)和理解更多的知識(shí)，進(jìn)一步提升自己的綜合能力，與此同時(shí)也有利于學(xué)生自我認(rèn)知的形成。具體來看，體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面。首先，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用教學(xué)方法，在對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了解的同時(shí)，也要重視師生之間的互動(dòng)，從而創(chuàng)建出更為開放的對話環(huán)境，有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們能夠在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，體驗(yàn)式教學(xué)所關(guān)注的內(nèi)容并不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得情感上的升華。從初中美術(shù)課堂的角度上來看，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生們的價(jià)值觀和審美觀，并激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓他們能夠創(chuàng)作出更多具有個(gè)性化的作品，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，從而獲得心理上的滿足感，這對于

學(xué)生的成長和發(fā)展是非常有意義的。總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)就是對學(xué)生的個(gè)性成長體驗(yàn)給予關(guān)注的教學(xué)方式。

二、核心素養(yǎng)背景下體驗(yàn)式教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中美術(shù)教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生降低理解美術(shù)作品的難度和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而活躍課堂氣氛，打造高效美術(shù)課堂。[1]教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一方面可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與美術(shù)作品創(chuàng)作背景有關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好理解美術(shù)作品創(chuàng)作者的創(chuàng)作心境，例如教師在開展“筆墨丹青——寄情山水”的教學(xué)時(shí)，可以搜索網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的視頻或者利用圖片文字制作簡單的視頻，幫助學(xué)生了解創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷，從而感悟美術(shù)作品背后的情緒。另一方面，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與美術(shù)作品內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更多維、更立體地了解該美術(shù)作品，例如教師在開展“美術(shù)的主要表現(xiàn)手段——色彩的感染力”教學(xué)中，教材中的油畫《干草垛》與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不符合，教師可以收集有關(guān)“干草垛”的圖片或視頻，幫助學(xué)生了解“干草垛”這一意象背后寄托的文化意義，從而將色彩和文化結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地體會(huì)色彩帶來的感染力。

（二）依托藝術(shù)聯(lián)動(dòng)，提升課堂教學(xué)感染力

初中美術(shù)教師可以依托藝術(shù)聯(lián)動(dòng)，令學(xué)生收獲多種不同的體驗(yàn)，在比較、分析和感受等過程中提升審美能力和文化理解力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)感染力。一方面，教師可以利用不同的美術(shù)作品來實(shí)現(xiàn)藝術(shù)聯(lián)動(dòng)，例如教師利用傅抱石先生的《江山如此多嬌》和莫奈的《日出印象》為學(xué)生提供強(qiáng)烈的顏色對比，令學(xué)生比較直觀地感受色彩對美術(shù)作品情感的影響力量；另一方面，教師可以利用音樂、文字等與美術(shù)作品實(shí)現(xiàn)藝術(shù)聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生豐富審美體驗(yàn)，例如教師在講解《漓江山水》時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《漓江山水歌》，學(xué)生在此過程中同時(shí)獲得視覺體驗(yàn)和聽覺體驗(yàn)，更容易被美術(shù)作品所感染，從而形成更高級(jí)的美術(shù)鑒賞能力。

（三）利用先進(jìn)科技，提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將先進(jìn)科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為潮流且得到了學(xué)生群體的青睞和支持。初中美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的先進(jìn)技術(shù)，例如教師在講解“古城鎮(zhèn)美術(shù)文化考察”的教學(xué)時(shí)，如果當(dāng)?shù)貨]有合適的古城鎮(zhèn)建筑，則教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索相關(guān)圖片或視頻放映給學(xué)生觀看，令學(xué)生獲得更豐富的審美體驗(yàn)。例如教師在講解優(yōu)秀美術(shù)作品時(shí)，為了幫助學(xué)生感受創(chuàng)作者的思想感情，可以利用VR技術(shù)、AR技術(shù)等為學(xué)生營造虛擬的創(chuàng)作背景，令學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更精準(zhǔn)地把握美術(shù)作品背后的人文情懷。[2]

（四）參照學(xué)生心理，打造項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程

初中美術(shù)教師認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、交友意愿強(qiáng)烈等心理特點(diǎn)，為學(xué)生安排項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式針對某一美術(shù)作品或繪畫理念展開探索，在探索鉆研的過程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，獲得更高效率的發(fā)展。例如教師在開展“中國民間美術(shù)”的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生安排實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位尋找民間美術(shù)作品，并針對某一種民間美術(shù)作品進(jìn)行研究，了解該民間美術(shù)作品的發(fā)展脈絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王夢圓，金弘大.初中美術(shù)課堂應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的策略分析[J].美術(shù)教育研究，2022（16）：159-161.

[2]安琪.體驗(yàn)式教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué)，2021.