基于螺旋設(shè)計(jì)理念下小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)策略分析

繆定智

摘要：隨著我國綜合教育水平的全面提升，使得越來越多先進(jìn)的教學(xué)方法以及教育理念應(yīng)用到我國的基礎(chǔ)教育當(dāng)中。其中螺旋設(shè)計(jì)理念是在原有基礎(chǔ)上，通過選擇與學(xué)生思維方式相符的形式將學(xué)科結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，不斷拓廣加深學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，使之在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，通過將其運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中可以使教學(xué)達(dá)到分層化的教學(xué)效果，使教學(xué)課堂能夠更加具備針對(duì)性和實(shí)用性，并滿足因材施教和循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)原則，關(guān)注學(xué)生實(shí)際的思維過程以及學(xué)習(xí)發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)深入研究，本文基于螺旋設(shè)計(jì)理念下小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)策略展開相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：螺旋設(shè)計(jì)理念 小學(xué)科學(xué) 分層教學(xué)策略 教育價(jià)值

前言

隨著新課程改革的落實(shí)，以學(xué)生為主體的教育觀念逐漸受到社會(huì)大眾的廣泛認(rèn)可，在螺旋設(shè)計(jì)理念當(dāng)中充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育思想，通過在教學(xué)當(dāng)中選擇與學(xué)生思維方式相符合的教學(xué)方案，將學(xué)生放置于課程的中心地位，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升而不斷調(diào)整教育方向是整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠呈現(xiàn)螺旋狀發(fā)展，通過將螺旋設(shè)計(jì)理念充分應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，促使小學(xué)科學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)有效分層，有助于進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量，促使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的全面提升，本文主要針對(duì)基于螺旋設(shè)計(jì)理念下小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)策略展開相關(guān)的研究與討論。

一、螺旋設(shè)計(jì)理念的核心概念

所謂的螺旋設(shè)計(jì)理念就是指以與兒童思維方式相符的形式將學(xué)科結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，隨著年級(jí)的提升，不斷拓廣加深學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，使之在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。該教育理念突出了以學(xué)生為中心的教育思想，通過結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力，選擇與學(xué)生思維方式相同的教學(xué)課程，并將此放于課程的中心地位，使學(xué)生能夠跟隨螺旋課程來實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)的現(xiàn)行設(shè)計(jì)理念來說，螺旋的設(shè)計(jì)理念是基于原有基礎(chǔ)水平以及在不斷發(fā)現(xiàn)問題的前提下，基于思維和設(shè)計(jì)能力改編而隨時(shí)調(diào)整方案的過程，這種設(shè)計(jì)中的思維和過程呈現(xiàn)螺旋狀。通過在此的基礎(chǔ)上展開小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)？可以促使學(xué)生能夠根據(jù)問題開展猜想、設(shè)計(jì)方案、交流方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)、得出結(jié)論或建立模型的過程，這是以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)自主性、探究性、交互性。

二、基于螺旋設(shè)計(jì)理念下小學(xué)科學(xué)分層教育價(jià)值

只有切實(shí)了解螺旋設(shè)計(jì)理念下小學(xué)科學(xué)分層教育價(jià)值，才能更好地保障螺旋設(shè)計(jì)理念下的小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)能夠得以有效展開。在基于螺旋設(shè)計(jì)理念下的小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)當(dāng)中，需要學(xué)生運(yùn)用已有的概念去分析、發(fā)現(xiàn)問題與不足，在此基礎(chǔ)上，不斷思考并提出多次改進(jìn)的措施與方法，最后達(dá)到一定的要求，使其更加完善，直至建立基本模型或作品，解決實(shí)際問題。這種探究活動(dòng)非線性設(shè)計(jì)，是遵循學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中“怎么去做”的實(shí)踐路線，從樸素的意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的思考，下意識(shí)地動(dòng)手操作轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏?jì)劃、螺旋上升的改進(jìn)實(shí)施過程。 針對(duì)這一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)螺旋設(shè)計(jì)理念下的小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)存在以下兩種作用，第一，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，基于螺旋設(shè)計(jì)理念下展開的小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)，是基于已有經(jīng)驗(yàn)的改造任務(wù)挑戰(zhàn)的策劃以及交流論證的修改和解決問題的一種有效的教學(xué)策略，能夠充分突出以學(xué)生為中心的教育理念，逐層加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)探究的過程當(dāng)中提升自身的科學(xué)探究能力。第二，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，在基于螺旋設(shè)計(jì)理念下的小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，在問題猜想，制定計(jì)劃，開展螺旋設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，并建立科學(xué)模型，使學(xué)生從中能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)際問題解決能力的有效養(yǎng)成。

三、基于螺旋設(shè)計(jì)理念下小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)要求，合理劃分層次

明確教學(xué)要求，合理劃分層次，是基于螺旋設(shè)計(jì)理念下小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)的主要策略之一。首先，針對(duì)螺旋設(shè)計(jì)理念來說，在基于螺旋設(shè)計(jì)理念下的小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)以學(xué)生為中心，通過立足基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，將原有的科學(xué)探究由現(xiàn)行的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槊娴穆菪卧O(shè)計(jì)，使教學(xué)課程能夠隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升而不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，加深教學(xué)深度。在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙和技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，并從情感，認(rèn)知，規(guī)律以及能力四個(gè)方面展開教學(xué)，通過在分層的過程當(dāng)中考慮到這四項(xiàng)因素，實(shí)現(xiàn)從多種角度，多種方面，多種維度全面落實(shí)小學(xué)科學(xué)的有效分層。例如在科學(xué)教學(xué)《太陽的位置和方向》這一節(jié)課展開的過程當(dāng)中，教師就可以根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從情感層面，認(rèn)知層面，規(guī)律層面以及能力層面來設(shè)計(jì)螺旋課程標(biāo)準(zhǔn)。第一，情感層面的螺旋，需要教師考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，圍繞科學(xué)情感價(jià)值觀進(jìn)行螺旋設(shè)計(jì)，保障課程能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，并將所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。第二，認(rèn)知層的螺旋，通過主題內(nèi)容的實(shí)施研究，以科學(xué)認(rèn)知為螺旋軸，使學(xué)生能夠從中知道太陽東升西落的原理，并借助太陽來分辨東西南北。第三，規(guī)律層的螺旋，需要教師通過主題內(nèi)容的實(shí)施研究，在螺旋設(shè)計(jì)過程中體驗(yàn)到對(duì)科學(xué)方法及規(guī)律不斷螺旋上升，形成共性認(rèn)識(shí)。第四，能力層的螺旋，通過主題內(nèi)容的實(shí)施研究，對(duì)科學(xué)探究能力進(jìn)行層層培養(yǎng)和提升。使學(xué)生能夠自主利用太陽來分辨方位。

（二）立足基礎(chǔ)內(nèi)容，構(gòu)建探究活動(dòng)

立足基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建探究活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效落實(shí)的主要教學(xué)策略之一，通過基于螺旋設(shè)計(jì)理念，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分分析梳理教材，從指向設(shè)計(jì)和實(shí)施螺旋設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)入手梳理相關(guān)的探究主題，并通過調(diào)查了解學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中對(duì)主題內(nèi)容的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。并在此的基礎(chǔ)上，對(duì)探究資源進(jìn)行拓展研究，使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中的螺旋事跡能夠得到充分保障。例如，在《聲音的強(qiáng)與弱》這一節(jié)課展開的過程當(dāng)中，教師就可以通過對(duì)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分分析，并確實(shí)發(fā)揮教師的自身作用，對(duì)所搜集到的教學(xué)資料進(jìn)行充分析并與基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠在活動(dòng)展開的過程當(dāng)中能夠充分運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。在通常情況下，基于螺旋設(shè)計(jì)理念的小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)一般以解決實(shí)際問題為主，通過對(duì)此進(jìn)行合理劃分層次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求合理的設(shè)計(jì)螺旋教學(xué)課程。在這當(dāng)中可以將整體的教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)層次，第一，以學(xué)生實(shí)際需求自主設(shè)計(jì)螺旋課程主題。第二，發(fā)揮師生合作效用，通過增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的方式來促使師生合作，使教師能夠在教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，從宏觀的角度上調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，并推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。第三，推動(dòng)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)模式，通過互幫互助來提高探究活動(dòng)效率，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠在基于螺旋設(shè)計(jì)理念下形成良好的分層效果。

總結(jié)

總而言之，螺旋設(shè)計(jì)理念在小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)的有效應(yīng)用，有助于從根本上提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并貫徹落實(shí)以生為本的教育理念，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)，能夠更好地滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，助力于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，使學(xué)生能夠在此的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以需要教師能夠圍繞螺旋計(jì)理應(yīng)該以深度分析，使小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)能夠在基于螺旋設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效展開。