談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

方思藝

小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題普遍存在畏難情緒，究其原因，主要在于小學(xué)生的語言理解能力還較弱，遇到復(fù)雜的應(yīng)用題目，學(xué)生難以準(zhǔn)確抓取題目信息也無法把握題目重點(diǎn)。在審題時(shí)，無法讀準(zhǔn)題意，也無法找到清晰的解題思路。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路，從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題存在的主要困難，從問題處著手，對癥下藥，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以“購物”的情境為例，教師可以根據(jù)當(dāng)下學(xué)生十分熟悉的“雙十一”網(wǎng)絡(luò)購物節(jié)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一道生活化的應(yīng)用題：“雙十一”期間，A、B兩家店鋪都開展了打折促銷活動，其中A店鋪提出了“滿300減100”的活動，B店鋪提出了“全場一律7折”的優(yōu)惠活動。媽媽想買一件原價(jià) 499 元的羽絨服，在哪家店鋪購買更優(yōu)惠呢？這樣的題目與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，在解題的過程中，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升能力。

二、小組合作解題，增加思維碰撞

有效課堂應(yīng)該有互動和交流空間，教師和學(xué)生以及學(xué)生之間要建立和諧的互動關(guān)系，在合作互動中相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，密切關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)動態(tài)。在小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的階段，對于學(xué)生提出的不同見解、創(chuàng)新解題思路，教師應(yīng)該及時(shí)給子學(xué)生鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與合作討論的積極性。比如，在“四則混合運(yùn)算”知識教學(xué)后，可以基于小組合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供應(yīng)用題討論空間，讓學(xué)生思考如何提高解題效率，如“一根總長度為 84 米的繩子，先剪去 12 米做6根跳繩，想要用剩下的繩子做長度一樣的跳繩，請問可以做多少根？”學(xué)生在小組討論階段可以交換不同的解題思路，小組內(nèi)部共同商討解題策略，為后續(xù)的小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)做好準(zhǔn)備。

三、借助現(xiàn)代化技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，一方面，很多小學(xué)生從很小的時(shí)候就開始接觸各種電子設(shè)備，并且對于各種信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充滿了興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用新的教學(xué)手段在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量和效果。

總之，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，尤其是進(jìn)入高年級數(shù)學(xué)階段后，應(yīng)用題的復(fù)雜程度與難度都有了極大提升。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，設(shè)計(jì)有效的應(yīng)對策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)應(yīng)用題知識對自己的重要作用。同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)用的解題技巧，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在高效的解題過程中形成更高的數(shù)學(xué)水平。