淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)

陳福敬　岳田麗

摘要：寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點(diǎn)，無(wú)論是素質(zhì)教育改革還是新的課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力提出了更高的要求，因此教師也就需要探究新形勢(shì)下的寫作教學(xué)指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)踐探索中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)，導(dǎo)致其寫作能力和語(yǔ)文綜合水平不高。因此本文作者便以讀寫結(jié)合的教育理念為核心，針對(duì)當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革與指導(dǎo)進(jìn)行了新的教育探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 教育

面對(duì)當(dāng)前階段新的教育形式，小學(xué)語(yǔ)文教師需要針對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行新的教學(xué)探索。讀寫結(jié)合的教育理念就是將閱讀與寫作相互融合，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的目標(biāo)。通過(guò)讀寫結(jié)合，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供更豐富的主題，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中實(shí)現(xiàn)寫作素材與寫作技巧的積累，有助于學(xué)生閱讀與寫作能力的雙重提升。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該仔細(xì)地研究讀寫結(jié)合教學(xué)理念的應(yīng)用方法，讓學(xué)生在閱讀的積累中， 在寫作的實(shí)踐中更綜合與全面地成長(zhǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的寫作興趣不濃厚，積極性不高。造成這一現(xiàn)象的主要原因是在于寫作主題較為局限，并沒(méi)能夠激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望。針對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，可以從讀寫結(jié)合的“讀”出發(fā)，用豐富的閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時(shí)也讓學(xué)生在豐富的閱讀指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)寫作水平與能力的雙重提升。

以《納米技術(shù)就在我們身邊》課時(shí)教學(xué)為例，本篇課文的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解前沿科技的發(fā)展，圍繞著納米技術(shù)拓寬學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知。小學(xué)階段的學(xué)生有著天馬行空的想象力，在讀寫結(jié)合的教育指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合文章主題內(nèi)容為學(xué)生拓展寫作主題。例如圍繞著“納米科技”主題教師就可以為學(xué)生布置“結(jié)合納米科技的特點(diǎn)，想象納米技術(shù)在未來(lái)中的發(fā)展與應(yīng)用”的寫作任務(wù)。此寫作任務(wù)既是引導(dǎo)學(xué)生基于文章主題進(jìn)行仔細(xì)且全面的閱讀，了解納米科技的新奇特性，同時(shí)也是讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力，依托納米科技的新奇特性來(lái)進(jìn)行思維的拓展。在此之后，教師還可以結(jié)合文章主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教育指導(dǎo)，例如讓學(xué)生閱讀《千年夢(mèng)圓在今朝》課文，結(jié)合課文內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的多元想象，然后再讓學(xué)生將兩篇課文結(jié)合在一起進(jìn)行思考與探索，用豐富的想象力拓展寫作內(nèi)容與主題。這樣的寫作主題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，能夠很大程度上激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。[1]

二、讀和寫是兩種能力，兩種活動(dòng)，同時(shí)他們也是相輔相成的

在小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師除了依托閱讀內(nèi)容拓展寫作主題之外，還需要結(jié)合閱讀主題拓展寫作形式，用豐富的寫作形式做好由“寫什么”向“怎么寫”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在閱讀中思考寫作方法與技巧，并在寫作實(shí)踐中做好知識(shí)的遷移與應(yīng)用，既提高其閱讀素養(yǎng)，也提高學(xué)生的寫作能力。

例如在《賣火柴的小女孩》課時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合課時(shí)教學(xué)主題為學(xué)生布置課后續(xù)寫的寫作任務(wù)。在續(xù)寫的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生需要依托文章的主題與主線進(jìn)行思維的想象與拓展，同時(shí)還要依托文章中所采用的描寫手法進(jìn)行新的創(chuàng)作。這樣不僅有利于學(xué)生更仔細(xì)和深入地閱讀，還能夠讓學(xué)生以文章為主線進(jìn)行大膽的想象與拓展，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣?；蛘呤窃凇逗苫ā氛n時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置仿寫的課后實(shí)踐任務(wù)。讓學(xué)生選擇生活當(dāng)中常見(jiàn)的植物或者是自己喜愛(ài)的植物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并結(jié)合文章的寫作手法與技巧進(jìn)行實(shí)踐寫作。在寫作的過(guò)程中讓學(xué)生思考如何抓住植物的特點(diǎn)，按照怎樣的方法把植物描寫出來(lái)。通過(guò)拓展寫作形式，既能夠讓學(xué)生深入地進(jìn)行閱讀，也能夠讓學(xué)生依托閱讀素材掌握更豐富的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的雙重提升。[2]

三、立足閱讀素材，研究寫作主題

讀與寫的結(jié)合不僅能夠讓學(xué)生在閱讀中掌握更豐富的寫作技巧，同時(shí)也能夠在豐富的閱讀主題中為學(xué)生提供更多元的寫作方向。例如在《女?huà)z補(bǔ)天》的閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合文章主題，讓學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過(guò)程中， 充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，不斷地拓展寫作主題。除此之外，教師還可以結(jié)合這一課時(shí)主題鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編神話故事，以學(xué)生豐富的想象為依托，進(jìn)行多素材和多主題的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在豐富的寫作實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的提升。

如果將寫作比喻為一棵參天大樹(shù)，那么閱讀必定是這棵大樹(shù)的根基。讀和寫是相輔相成的，開(kāi)展讀寫結(jié)合的教育指導(dǎo)，是將兩者之間的教育優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)有效地助力學(xué)生能力與素養(yǎng)的雙重提升。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該智慧地把握兩者結(jié)合的策略，讓學(xué)生在日積月累的閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的不足，在寫作的實(shí)踐中去探索閱讀所積累的寫作技巧與素材，只有做到兩者融合才能夠讓學(xué)生博采眾長(zhǎng)，才能夠讓學(xué)生在積累沉淀中多元與全面地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛(ài)玲.“讀寫結(jié)合”從心動(dòng)到行動(dòng)——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效性[J].讀與寫：中旬， 2021（7）：0067.

[2]張霞.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略[J].讀好書(shū)，2021（015）：0001.