任務(wù)驅(qū)動(dòng)初中語文群文閱讀的思考

周平波

群文閱讀不是囿于淺表的泛閱讀，而是指向?qū)W生深度閱讀能力的培養(yǎng)，教師要圍繞某個(gè)主題內(nèi)容，由“一篇”向“一群”拓展，在完成多篇文本的解讀任務(wù)中提升語言素養(yǎng)，形成深層次的審美體驗(yàn)。

一、任務(wù)為群文閱讀指向

群文閱讀不是學(xué)生漫無目的地閱讀，而是借助于任務(wù)的驅(qū)動(dòng)為學(xué)生明確閱讀的目的，讓他們知道在群文閱讀的過程中需要完成哪些具體明確的任務(wù)，這樣會(huì)讓學(xué)生在閱讀中注意力更為聚焦，有著很強(qiáng)的目的性，能讓群文閱讀的效果會(huì)更好。

如在學(xué)習(xí)《走近魯迅——從細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物品質(zhì)》內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并了解魯迅，感受他的崇高精神；繼續(xù)學(xué)習(xí)外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫人物的方法；在閱讀中積累好詞佳句，并拓展視野，提升閱讀興趣；聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。

二、圍繞閱讀任務(wù)展開訓(xùn)練

教師結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，讓他們帶著這些任務(wù)展開思維訓(xùn)練，能提升學(xué)生的閱讀水平。小說的情節(jié)生動(dòng)曲折，能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要根據(jù)小說的人物確立群文的主題。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以先找部編版教材內(nèi)容中合適的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，也可以從課外資源中選取，讓學(xué)生基于社會(huì)環(huán)境去分析形象，讓他們尋找人物形象身上的異同點(diǎn)。如《范進(jìn)中舉》一文中范進(jìn)的岳父胡屠父是一個(gè)趨炎附勢(shì)、唯利是圖的人，是處于當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境中的一個(gè)縮影。而《我的叔叔于勒》中的菲利浦夫婦也是趨炎附勢(shì)、嫌貧愛富的人。教師可以從不同的角度去選擇文本，分析處于不同社會(huì)背景下的人物，對(duì)學(xué)生提出閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這些任務(wù)展開深度閱讀，同時(shí)能使他們的理解變得更加深入。

三、閱讀任務(wù)開啟學(xué)生思維

任務(wù)驅(qū)動(dòng)群文閱讀，能聚攏學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的深入思考，能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。群文閱讀的任務(wù)是有價(jià)值的，能引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題，提高其語言建構(gòu)能力與實(shí)踐運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。如在學(xué)習(xí)《初中語文蘇軾作品整合》時(shí)，教師提出問題：回顧蘇軾的詩(shī)文，說說印象中的蘇軾是個(gè)怎樣的人。學(xué)生通過《卜算子·黃州定慧院寓居作》《西江月》《記承天寺夜游》等作品分析蘇軾的心路歷程，感受到他在面對(duì)人生坎坷時(shí)既有常人的驚慌、孤獨(dú)，也會(huì)想辦法愉悅自己，調(diào)適自己的心態(tài)。

總之，在初中語文群文閱讀中，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展閱讀視野，提升閱讀教學(xué)的效率。教師以任務(wù)導(dǎo)學(xué)，能激活學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)， 同時(shí)讓群文閱讀變得富有生命力。