基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之大單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究

劉文秋

摘要：隨著新課程新教材實(shí)施進(jìn)程的推進(jìn)，課程建設(shè)起著舉足輕重的作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的新課程要求樹立新的學(xué)生觀，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的所需技能。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)靠單一、零散、局部的課程是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，新課程的實(shí)施需要依托單元教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須用整體的、連貫的、結(jié)構(gòu)化的課程支撐，基于整體單元教學(xué)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) ?核心素養(yǎng) ?大單元教學(xué)

單元是承載主題意義的基礎(chǔ)單元，單元教學(xué)目標(biāo)是整體目標(biāo)的有機(jī)組成部分，各學(xué)科之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。英語(yǔ)教學(xué)要將知識(shí)學(xué)習(xí)融入語(yǔ)境，對(duì)教材的聽、說(shuō)、讀、寫、看等板塊的內(nèi)容和要求進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的研究和實(shí)踐，以單元、主題、模塊為主，聯(lián)系起來(lái)，互聯(lián)互通，強(qiáng)化課時(shí)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，有機(jī)結(jié)合語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、功能、技能、任務(wù)等，靈活運(yùn)用教材，開展教學(xué)活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思考的同時(shí)，幫助學(xué)生整合知識(shí)、形成能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生適應(yīng)新高考意義重大，可以實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變?；诖?，教師應(yīng)著眼于單元整體教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和指向核心素養(yǎng)的內(nèi)容，整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)方法，從而在深化學(xué)生理解記憶、發(fā)展學(xué)生聽說(shuō)讀寫和思維能力的教學(xué)活動(dòng)中，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。[1]

一、概念解讀

（一）英語(yǔ)核心素養(yǎng)

具體地說(shuō)，語(yǔ)言能力是指學(xué)生在不同的語(yǔ)境中，能夠正確地聽說(shuō)讀讀寫，對(duì)不同的詞句所表達(dá)的意思、情感等能夠正確理解并融會(huì)貫通。文化品格是指學(xué)生在表現(xiàn)一定的人文修養(yǎng)和文化意識(shí)的同時(shí)，能夠了解中外文化，對(duì)優(yōu)秀的中外文化予以肯定和認(rèn)同。思維素質(zhì)是指學(xué)生通過邏輯思維、想象力思維等，在學(xué)習(xí)中獲得思維的發(fā)散性。學(xué)習(xí)力是指學(xué)生能夠積極運(yùn)用并主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，結(jié)合實(shí)際需求，在提高學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平上下功夫。

（二）單元整體教學(xué)

即教師將一個(gè)單元視為一個(gè)相對(duì)自足的教學(xué)整體，結(jié)合學(xué)情設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以單元為單位對(duì)其內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以單元為單位把握單元內(nèi)各組成部分的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮單元教學(xué)價(jià)值，從整體上幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，掌握知識(shí)，提升能力。對(duì)于高中英語(yǔ)單元教學(xué)來(lái)說(shuō)，《外語(yǔ)教學(xué)中主題單元法的運(yùn)用》一文明確提出了選擇話題、選擇主題、尋找相關(guān)閱讀材料、引入語(yǔ)法、關(guān)注成語(yǔ)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)等八個(gè)步驟。為此，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)情境，設(shè)置整體教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到各教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互銜接的目的。高中英語(yǔ)教師要以真實(shí)生活為主線，以真實(shí)生活為目標(biāo)，以語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和能力的轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，按照課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，認(rèn)清英語(yǔ)教材的主題特點(diǎn)，將詞匯和語(yǔ)法知識(shí)有序地呈現(xiàn)和鞏固，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到有效優(yōu)化。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的過程中，語(yǔ)言能力有所發(fā)展，學(xué)習(xí)能力有所提高，文化意識(shí)有所增強(qiáng)，思維素質(zhì)有所提高。[2]

二、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之大單元整體教學(xué)的實(shí)踐

在單元整體教學(xué)的實(shí)際過程中，教師首先需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平、教學(xué)資源的深度挖掘、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排等，把握教材的整體。教師要根據(jù)單元整體教學(xué)的步驟，選擇合理的主題主線和教學(xué)主題，對(duì)課內(nèi)外資源進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或補(bǔ)充，做到有難有散，有難有據(jù)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，最后在知識(shí)框架上有所提高。

（一）重視關(guān)聯(lián)性

不同單元的主干題材不同，老師要重視各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。要緊緊圍繞單元話題展開，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，將已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更好地做到新舊知識(shí)的銜接，無(wú)論是閱讀、聽力課，還是寫作、語(yǔ)法課都要在教學(xué)時(shí)連貫起來(lái)，使學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)調(diào)豐富性

陶行知提出了“教學(xué)做合一”的教育理念，他認(rèn)為“教”與“學(xué)”不能割裂，只有做到“教學(xué)做合一”，才能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品格，才能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力。高中英語(yǔ)教師在實(shí)際設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)單元活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從整體角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容和形式的豐富性，理論聯(lián)系實(shí)際，全方位激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，真正達(dá)到為學(xué)生發(fā)展多元思維的目的。教師可以運(yùn)用信息化手段豐富教學(xué)手段，真正把課堂交還給學(xué)生，通過多媒體課件、微課視頻等給學(xué)生更大的自主操作空間，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)中做，做中學(xué)，自主探究，合作學(xué)習(xí)。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下的單元教學(xué)需要教師充分理解核心素養(yǎng)以及單元教學(xué)的內(nèi)在含義，在實(shí)際教學(xué)過程中重視關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)豐富性，為學(xué)生打造全方位、多角度的大單元整體教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019（04）：1.

[2]湯青.高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南[M].人民教育出版社，2018.

[3]馬蘭.整體化有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)探討[J].課程·教材·教法，2012，32（02）：23-31.