小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

李若治

情境教學(xué)是指在一定情況下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情況，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)，達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法。農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂具有挑戰(zhàn)性，需要我們熱情投入為孩子們尋找學(xué)習(xí)、游戲、開(kāi)發(fā)智力的樂(lè)園，提供展示農(nóng)村孩子個(gè)性的一個(gè)平臺(tái)，從而真正實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)課堂”。做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談我對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、什么是好的數(shù)學(xué)情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法是以情境認(rèn)知理論與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)法。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種直觀教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)來(lái)源生活，生活中處處有數(shù)學(xué)這一感性認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能起到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活實(shí)踐的能力，起到“拋磚引玉”之功效。新課標(biāo)要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性和應(yīng)用性，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力都具有十分重要的作用。

二、在引入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)好的情境教學(xué)

在課堂教學(xué)中，有趣的情境教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)入新課是非常重要的。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的思維。例如：在教學(xué)“小數(shù)加、減法的意義和計(jì)算法則”一課時(shí)，我們可以這樣處理教材內(nèi)容，將本節(jié)課運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“逛超市購(gòu)物”的生活情境。讓學(xué)生在購(gòu)物的過(guò)程中理解加、減法的意義。因?yàn)樵谫?gòu)物過(guò)程中，有的商品價(jià)格出現(xiàn)了小數(shù)，這樣學(xué)生在選擇自己喜愛(ài)的商品購(gòu)物付錢(qián)、找錢(qián)計(jì)算時(shí)，自己親身體會(huì)到小數(shù)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生感到親切、有趣，進(jìn)而感到學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)算是生活中必需用到的。

三、在知識(shí)探究中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古人云：“學(xué)則需疑?！薄皯岩伞笔菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考的有效動(dòng)力。教師利用這一特點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的愿望。心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維為輔，數(shù)學(xué)素有“思維的體操”之稱(chēng)，具有抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)具有一定的難度。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，更利于學(xué)生深入理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。 例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些紙張和剪刀，課上讓學(xué)生親自動(dòng)手，剪出幾個(gè)三角形，讓學(xué)生求出這些三角形的內(nèi)角和。有的學(xué)生用量角器量出三個(gè)角的度數(shù)，加在一起求出了內(nèi)角和;有的學(xué)生把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)拼在一起，組成了一個(gè)平角，求出了三角形的內(nèi)角和……學(xué)生親自動(dòng)手操作，在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，得出三角形內(nèi)角和是180度。這樣的操作情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)積極動(dòng)腦，真正實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)。這樣學(xué)生對(duì)主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)到的知識(shí)理解更透徹，掌握更牢固，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，教學(xué)效果事半功倍。再如：在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，我充分利用教材前面學(xué)習(xí)的平行四邊形面積的計(jì)算。用動(dòng)畫(huà)準(zhǔn)備制作了兩個(gè)面積相等、形狀相同的三角形，給學(xué)生展示，首先讓兩個(gè)三角形重合，然后讓前面一個(gè)三角形沿下面三角形的一邊的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°。然后把被轉(zhuǎn)動(dòng)的三角形往上平移。這時(shí)，展示在學(xué)生面前的是一個(gè)剛學(xué)過(guò)的熟悉的圖形——平行四邊形。由平行四邊形面積公式得出三角形面積公式S=[12]ah。并提示學(xué)生，一定要是“兩個(gè)面積相等、形狀相同的三角形”才能拼成一個(gè)平行四邊形。再例如：《圓的面積計(jì)算》的教學(xué)，教師為引出圓面積的大小與什么有關(guān)？做了一個(gè)甩小球的游戲：甩旋轉(zhuǎn)小球，再改變系小球的繩子長(zhǎng)短形成不同的圓，讓學(xué)生觀察所形成的圓，問(wèn)：你有什么發(fā)現(xiàn)？有的學(xué)生就說(shuō)圓的大小不同，系小球的繩子長(zhǎng)短改變了；還有的學(xué)生提出圓的大小與系小球的繩子長(zhǎng)短有關(guān)；更有學(xué)生提出圓的大小與系小球的繩子有什么樣的關(guān)系呢？?jī)蓚€(gè)圓的面積相差多少呢？通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生觀察并提出問(wèn)題，把學(xué)生置于問(wèn)題之中，能極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、在知識(shí)運(yùn)用時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，運(yùn)用信息技術(shù)手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引入數(shù)學(xué)知識(shí)把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，而且要善于把書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，也就是說(shuō)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如在講解《圓的認(rèn)識(shí)》后，教師運(yùn)用信息技術(shù)制作場(chǎng)境，為教學(xué)生動(dòng)、形象地展示了這樣一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)境：展示學(xué)生做套圈游戲，一組學(xué)生站成一排，往前面的一個(gè)地方投擲，另一組學(xué)生站成一個(gè)圓形，往中心投擲。我就趁勢(shì)問(wèn)：“假如你要做這個(gè)游戲，你是站第一組還是第二組？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“站在第二組，因?yàn)榈诙M是圓形的，圓形隊(duì)伍對(duì)每個(gè)同學(xué)都很公平?！边@又是為什么呢？學(xué)生再回答說(shuō)：每個(gè)學(xué)生套中的幾率一樣，也就是離中心的距離相等。數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步形成良好的思維品質(zhì)。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“從兒童的觀點(diǎn)去了解兒童，并根據(jù)兒童的能力去教導(dǎo)兒童。兒童的需要才是他們自己真正需要，要努力做到‘蹲下來(lái)看孩子。”總之，課堂教學(xué)中，教師要盡可能地進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，寓教于樂(lè)，充分激發(fā)他們的求知欲望，為他們以后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。