幼兒園學(xué)前教育中游戲教育應(yīng)用的思考

尹勝杰

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，人們對學(xué)前教育的重視程度越來越高，學(xué)前教育中也更加關(guān)注教育的方式和方法。根據(jù)學(xué)前幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒園學(xué)前教育活動中采用游戲教育，能夠取得良好的效果，幼兒通過游戲活動能夠進(jìn)行知識的探究，同時也能夠以游戲這種形式鍛煉自己的能力，促進(jìn)思維發(fā)展，因此游戲活動運(yùn)用于學(xué)前幼兒教育中具有十分重要的意義。本文分析了幼兒學(xué)前教育活動中存在的不足，并探討了開展游戲活動的重要意義，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際提出幼兒園應(yīng)用游戲教育的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ?學(xué)前教育 ?游戲活動 ?應(yīng)用策略

學(xué)前階段的幼兒正處在學(xué)習(xí)和教育啟蒙的重要階段，這一時期是幼兒探索知識和認(rèn)識世界的重要時期。因此，不斷提高學(xué)前教育的有效性，才能夠更好地引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)的過程中采用游戲教育活動，能夠更好地指導(dǎo)幼兒成長。

一、幼兒園學(xué)前教育中存在的不足

（一）幼兒園學(xué)前教育中未能充分體現(xiàn)幼兒的主體地位

在幼兒園學(xué)前教育活動中采取教育的主要形式是幼兒五大領(lǐng)域的各種活動。通過五大領(lǐng)域全面提高幼兒的知識與能力，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。但在幼兒園教育實踐中，有些教師未能尊重幼兒的主體地位，在進(jìn)行幼兒園學(xué)前教育時設(shè)計的教育活動和游戲活動，只是按照教師的主觀設(shè)想進(jìn)行設(shè)計，沒有站在幼兒的角度思考自己設(shè)計的教育活動是否滿足幼兒的成長發(fā)展需要。同時幼兒在進(jìn)行游戲活動時，教師過多地干預(yù)幼兒的游戲活動，這影響了幼兒的游戲體驗，導(dǎo)致幼兒對游戲活動缺乏興趣和積極性。

（二）游戲活動的設(shè)計未能滿足幼兒的成長需要

教師在幼兒園學(xué)前教育的過程中，為了提高游戲活動的應(yīng)用效果，要從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合幼兒成長和發(fā)展的需要制訂游戲策略。同時在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動時，還要加強(qiáng)游戲活動的觀察，發(fā)現(xiàn)游戲的不合理之處以及幼兒在游戲活動中的各種表現(xiàn)，這樣才能夠在接下來的游戲活動中對游戲進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，使之更好地滿足幼兒的需要。但實際上在幼兒園教師未能深入觀察，也未能根據(jù)幼兒的成長需要和幼兒的能力發(fā)展，制訂相應(yīng)的游戲活動，這導(dǎo)致一些游戲活動難度過高幼兒無法完成，也導(dǎo)致一些游戲活動過于簡單，幼兒在游戲中無法獲得知識與能力。這些問題的出現(xiàn)都影響了游戲的有效性，也影響了幼兒的成長和發(fā)展。[1]

二、幼兒園學(xué)前教育中應(yīng)用游戲教育的重要意義

在幼兒園學(xué)前教育活動中，采用游戲活動能夠幫助幼兒盡快地融入陌生的環(huán)境?？梢哉f幼兒園是幼兒人生第一次進(jìn)入集體中生活，這需要幼兒具備與他人溝通交流與合作的能力，才能夠在陌生的環(huán)境中避免產(chǎn)生恐懼和排斥的心理。因此在幼兒園學(xué)前教育中采用游戲活動能夠引導(dǎo)幼兒以游戲這種方式學(xué)會與他人溝通相處，幼兒在游戲活動中能夠發(fā)揮自己擅長的內(nèi)容共同完成任務(wù)，在這一過程中，幼兒與幼兒之間的溝通合作得到加強(qiáng)，同時幼兒之間能夠?qū)W會互相幫助，這樣的游戲活動，增強(qiáng)了幼兒之間的情感交流，也使得教育活動擁有輕松愉悅的氛圍，從而更好地對幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)。

三、幼兒園學(xué)前教育活動中開展游戲活動的策略

（一）明確游戲內(nèi)容，合理設(shè)計游戲

現(xiàn)階段的學(xué)前教育游戲活動中，教師針對游戲活動的設(shè)計偏向于游戲內(nèi)容的形式多樣而忽視了游戲的教育意義，就導(dǎo)致幼兒只能在游戲中感受到快樂，無法通過游戲活動促進(jìn)自己的成長。長此以往，一些幼兒在活動中只想玩游戲不想學(xué)習(xí)。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，明確游戲的內(nèi)容和游戲教育的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上合理地設(shè)計幼兒游戲，才能夠更好地引領(lǐng)幼兒成長。在進(jìn)行游戲設(shè)計的過程中，首先要考慮通過該游戲活動幼兒能夠得到什么樣的知識，幼兒能夠獲得什么樣的能力。接下來在進(jìn)行幼兒活動設(shè)計的過程中，考慮學(xué)前幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒的心理特征，設(shè)計幼兒感興趣的活動形式和內(nèi)容。最后在游戲活動設(shè)計完成之后，站在幼兒的角度反思自己的游戲設(shè)計，并且發(fā)現(xiàn)其中存在的不合理之處，加以優(yōu)化改進(jìn)，這樣才能夠使游戲活動的設(shè)計更加合理，也能夠使幼兒在游戲活動中學(xué)習(xí)探究并且鍛煉能力。[2]

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，引領(lǐng)幼兒成長

通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的幼兒游戲活動中教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒玩什么樣的游戲用什么樣的方式均是由教師決定的，這導(dǎo)致幼兒對游戲活動失去興趣。因此，為了進(jìn)一步發(fā)揮幼兒游戲活動的價值，教師在進(jìn)行游戲活動的過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念并且轉(zhuǎn)變教師的角色，從游戲活動的主宰者變成游戲活動的引導(dǎo)者，與幼兒共同游戲，促使自身和幼兒共同成長，這樣才能夠增強(qiáng)幼兒參與游戲活動的積極性和主動性。

結(jié)語：

綜上所述，幼兒園學(xué)前教育游戲活動仍存在一些不足，影響了游戲的運(yùn)用功能和有效開展。因此，教師要針對問題進(jìn)行深入探究，認(rèn)識到游戲活動的意義和作用，這樣才能夠在游戲活動設(shè)計中，根據(jù)幼兒成長發(fā)展的需要，制訂有效的游戲策略，加強(qiáng)游戲設(shè)計與優(yōu)化，使游戲活動滿足幼兒成長需要，幼兒通過這樣的游戲活動，才能更好地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志華.幼兒園學(xué)前教育中游戲教學(xué)的應(yīng)用[J].新教育時代，2021（02）：127-129.

[2]馬宣.研究幼兒園學(xué)前教育中游戲教學(xué)的運(yùn)用[J].東西南北，2020（05）：243.