基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)探究

譚詩雯

摘要：隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。近些年，越來越多的小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，采用大單元教學(xué)形式，為學(xué)生構(gòu)建了一個完整的語文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在完整的知識體系下完整課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。本文重點闡述了大單元教學(xué)及基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文大單元教學(xué)路徑，為教師開展相關(guān)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?語文核心素養(yǎng) ?大單元教學(xué)

路徑

小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目之一，是我國基礎(chǔ)教育改革的重點科目，小學(xué)語文教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展，還關(guān)系到我國歷史文明的傳承與發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中必須要秉持創(chuàng)新的理念，豐富教學(xué)方式，實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造良好語文課堂教學(xué)氛圍的目標(biāo)。當(dāng)前，隨著大單元教學(xué)在我國小學(xué)語文教學(xué)中的不斷應(yīng)用，如何發(fā)揮這種教學(xué)模式的最大作用，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，達到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，是我國小學(xué)語文教師需要思考的問題。

一、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)有著明顯差異，傳統(tǒng)單元教學(xué)中“單元”的概念是指教材內(nèi)容中的某一個單元，也就是根據(jù)某個主題、目標(biāo)而編寫的一個單位，其在教學(xué)中存在無法保證每個單元都有相似題材的弊端，這就無形中提升了教師進行教學(xué)內(nèi)容整合的難度。而大單元教學(xué)，即將大思路、大主題、大任務(wù)、大主題等元素進行重點強調(diào)，突出大的學(xué)習(xí)單位，為學(xué)生提供一個較為全面整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其具備教學(xué)內(nèi)容整合性、教學(xué)情境真實性、教學(xué)評價科學(xué)性的特點，有效突破傳統(tǒng)教科書某個單元的局限性，能夠讓教師為學(xué)生設(shè)一個完整教學(xué)的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸構(gòu)建完整知識體系，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、大單元教學(xué)實施路徑

（一）統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)主題，注重學(xué)生語言構(gòu)建能力的培養(yǎng)

教師在開展小學(xué)語文大單元教學(xué)的過程中，需要堅持以“系統(tǒng)論”為原則，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容整體出發(fā)，對教學(xué)整體與個體之間的關(guān)系進行重點把握，才能夠保證為學(xué)生提供完整的大單元教學(xué)主題，從而實現(xiàn)學(xué)生語言構(gòu)建能力的培養(yǎng)。

例如：統(tǒng)編小學(xué)四年級上冊一單元，教學(xué)課文為《觀潮》《走月亮》《繁星》《現(xiàn)代詩兩首》，從課文題目上不難發(fā)現(xiàn)這一單元主要是為了給學(xué)生展示我國的大自然景觀，讓學(xué)生從字里行間中體會自然之美。因此，教師在進行大單元教學(xué)中可對其進行主題統(tǒng)領(lǐng)，如前三篇文章都是為學(xué)生展示自然景觀（錢塘大潮、星空、月亮），而《現(xiàn)代詩兩首》主要以散文詩為題材，為學(xué)生展示晚秋江上風(fēng)景及一只花牛的臥、坐、走、睡。所以，教師可將前三篇作一個大單元，為學(xué)生講解自然景觀的獨有特色，并深挖課文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進行整理，使其能夠完整地展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠通過大單元教學(xué)構(gòu)架較為完整的語言知識體系，并對自然景觀有一個較為整體的認識。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在對語言文學(xué)的體驗與感悟中

情境創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生沉浸到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要教學(xué)形式之一，能夠讓學(xué)生逐漸將獲取的知識和自身發(fā)展進行良好融合，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探索興趣，使學(xué)生能夠沉浸到語言文學(xué)的美之中，并感悟與體驗語言文學(xué)的美。因此，教師在進行大單元教學(xué)時，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實、美麗的教學(xué)情境，打破學(xué)生與語言作品之間的隔閡，使學(xué)生沉浸到語文學(xué)習(xí)中。

例如：統(tǒng)編二年級下冊一單元其課文為《村居》《詠柳》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》。這幾篇課文主要為學(xué)生展示了豐富多彩的春季的風(fēng)景。因此，教師在進行教學(xué)過程中，可運用沉浸式教學(xué)方式，讓學(xué)生闡述自身對春季的體會，利用凝練的“熱愛生活、擁抱生活”“不同季節(jié)、校園尋美”等教學(xué)情境，讓學(xué)生運用視頻、照片等形式將自己感悟到的季節(jié)美記錄下來，從中感悟作者創(chuàng)作的思想感情，真正體驗與感悟語言文學(xué)的魅力。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新課改的改革核心思想就是“以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的同時尊重學(xué)生個性化發(fā)展”，其強調(diào)改變課程評價體系，強調(diào)課程篩選、選擇功能。因此，在開展語文大單元教學(xué)過程中，需要進一步完善課程評價體系，注重學(xué)生多維度發(fā)展，站在發(fā)展層面上認識學(xué)生，不局限于學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)形式，將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供充分自主學(xué)習(xí)的機會，更多關(guān)注學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，而不僅是看最后結(jié)果。

同時，教師可開展多種形式的語文活動，如主題研討會、辯論賽等，將學(xué)生的成長表現(xiàn)記錄存檔，形成學(xué)生成長檔案袋，以此為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)水平等對學(xué)生進行整體性、綜合性的全面評價。在評價過程中要以堅持學(xué)生、教師相互平等的原則，開展多元化參與評價形式，例如：學(xué)生對自己的老師進行評價，可幫助教師進行更好的教學(xué)反思，助力教師進行自我成長。而學(xué)生小組、班內(nèi)互評，可為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、交流氛圍，促進學(xué)生人格發(fā)展的同時實現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，基于語文核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文大單元教學(xué)，對于學(xué)生綜合能力提升、構(gòu)建語言思維、激發(fā)文學(xué)創(chuàng)作熱情有著積極促進作用。因此，小學(xué)語文教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從實際出發(fā)探索小學(xué)大單元教學(xué)的有效路徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷突破自我、感悟語言文學(xué)之美、搭建語言邏輯思維、實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升，為學(xué)生進行更高階段學(xué)習(xí)夯實文學(xué)基礎(chǔ)。