基于診斷性語言測評的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革探究

[摘要]將診斷性語言測評應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中十分有必要，不僅能夠更加全面分析學(xué)生的英語寫作水平，同時也能夠準(zhǔn)確衡量學(xué)生對英語知識的理解程度，是一種切實可行的教學(xué)方法。當(dāng)下，大學(xué)英語寫作教學(xué)存在英語寫作批改不合理、學(xué)生不能夠正確看待英語寫作等方面問題。為了進(jìn)一步提高大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量，建議采用學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價三種測評方式，注重將過程性評估和結(jié)果性評估聯(lián)系起來，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的問題并給予改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]診斷性語言測評；英語寫作；教學(xué)

[中圖分類號]G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.08.043

引言

寫作是英語學(xué)習(xí)者實現(xiàn)語言輸出的關(guān)鍵途徑，寫作能力已經(jīng)被當(dāng)成第二語言教學(xué)的主體部分，是學(xué)生思維能力與語言運(yùn)用水平的重要體現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生較大影響[1]。一直以來，大學(xué)英語寫作教學(xué)的痛點在于一些學(xué)生在進(jìn)行英語寫作過程中習(xí)慣于用簡單的語言進(jìn)行拼湊，不僅導(dǎo)致完成的英語寫作質(zhì)量較差，同時也無法切實提升自身的英語寫作水平。之所以出現(xiàn)這種情況，非常重要的一個因素便是無法有效獲得學(xué)生的寫作反饋。在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，反饋表示學(xué)習(xí)者獲得的關(guān)于完成語言任務(wù)的評價或信息[2]。而診斷性語言測評便是依托相應(yīng)的方式與方法，第一時間獲取學(xué)生的反饋信息，全面把握每位學(xué)生在寫作過程中的問題，并深入探究問題產(chǎn)生的緣由，再以此為基礎(chǔ)為接下來的教學(xué)內(nèi)容與方式等進(jìn)行優(yōu)化，以此不斷改善大學(xué)英語寫作教學(xué)效果[3]。本文重點闡述了診斷性語言測評的特征與框架，歸納總結(jié)了現(xiàn)階段大學(xué)英語寫作教學(xué)中的不足，指出了大學(xué)英語寫作教學(xué)中診斷性語言測評的主要方式，探究了診斷性語言測評在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，為推動大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供幫助。

一、診斷性語言測評概述

診斷性語言測評的最終目標(biāo)是準(zhǔn)確獲取學(xué)習(xí)者進(jìn)一步需要幫助的地方[4]。該評測方式具有較高的價值，比如，確定有無必要給予某位學(xué)生五種關(guān)鍵語言技能之一的特定幫助、準(zhǔn)確了解與把握某位學(xué)習(xí)者在語言技能應(yīng)用方面的不足等。

（一）診斷性語言測評特征

診斷性語言測評在實際應(yīng)用過程中，其測評內(nèi)容、架構(gòu)、方式以及反饋等部分有著較為顯著的特征，利用這些特征可以讓語言測評者全面準(zhǔn)確把握診斷性測評的屬性，并對其進(jìn)行合理的設(shè)計[5]。在進(jìn)行診斷性測評過程中，其關(guān)注的焦點體現(xiàn)在離散點而非集中點，著重強(qiáng)調(diào)個性化元素而非總體能力；能夠第一時間給予反饋結(jié)果，最大程度降低反饋延遲；能夠融入不同的信息技術(shù)手段；為實施的教學(xué)方案提出有效的反饋建議；為接下來的教學(xué)活動開展給予相應(yīng)的指導(dǎo)；更加重視語言自身而非語言運(yùn)用技能；更為注重基礎(chǔ)性的語言技能而非高層次的語言技能；融入相應(yīng)的語言發(fā)展理論。

（二）診斷性語言測評架構(gòu)

為了有效提高英語語言測評的公平、公正性，為其提供較為健全的測評實踐，必須要深入分析與探究測評開展的具體時間與地點，并在進(jìn)行DLA設(shè)計過程中引入who、what、whom、when、where、how[6]。因為診斷性語言測評具有較為明顯的離散點與特異性，DLA需要診斷出較為詳細(xì)的寫作微技能，所以第一步要解決具體的評測內(nèi)容。在開展診斷的同時，診斷反饋也是極其關(guān)鍵的一部分。把握學(xué)生和診斷反饋之間建立良好的互動是極其關(guān)鍵的，有助于更好展現(xiàn)診斷反饋的價值。所以，評測方式、主體、內(nèi)容、對象以及時效形成了診斷性語言測評的總體架構(gòu)，如圖1所示。

二、大學(xué)英語寫作課程教學(xué)面臨的問題

（一）英語寫作批改不合理

現(xiàn)階段，大學(xué)英語教師在批改學(xué)生寫作過程中，還是基于一些批改網(wǎng)站對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行批改。這樣的作業(yè)批改方式可以有效降低英語教師的工作負(fù)擔(dān)，節(jié)省大量的時間，然而這種批改方式也存在一定的問題，突出表現(xiàn)為在對學(xué)生作文進(jìn)行統(tǒng)一批改后，難以準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的實際寫作情況，若老師不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識到每位學(xué)生的真實水平與問題點，必然會對后續(xù)教學(xué)活動的開展產(chǎn)生較大影響，不利于改善英語寫作的教學(xué)效果與學(xué)生的寫作水平。此外，網(wǎng)絡(luò)批改方法不具備較為有效的批改系統(tǒng)，一些學(xué)生為了能夠完成老師布置的寫作作業(yè)，會從互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)資料濫竽充數(shù)，甚至一些學(xué)生使用翻譯軟件將相關(guān)中文作文轉(zhuǎn)變?yōu)橛⑽淖魑?，在這種情況下，難以有效鍛煉學(xué)生的英語寫作水平。除了網(wǎng)絡(luò)批改之外，一些老師也會對學(xué)生的作文進(jìn)行親自批改，然而由于在高校的教學(xué)安排中，每位英語教師面對的學(xué)生群體較為龐大，老師往往沒有較多的時間與精力對每位學(xué)生的英語寫作進(jìn)行細(xì)致審閱，通常是隨機(jī)抽取若干個學(xué)生作文進(jìn)行批改，從而大致了解學(xué)生的總體英語寫作水平。這種作業(yè)批改方式無法充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生滋生投機(jī)取巧的心理，沒有重視老師布置的寫作任務(wù)，不能夠在增強(qiáng)學(xué)生寫作能力上發(fā)揮積極作用。

（二）學(xué)生未能正確看待英語寫作

受到以往教育理念的影響，許多大學(xué)生并不能夠充分意識到英語寫作教學(xué)的價值與意義，對其未能產(chǎn)生正確的理解[7]。大學(xué)英語學(xué)習(xí)重點涵蓋了寫作、聽力、閱讀、翻譯以及口語等部分，而寫作部分屬于較難掌握的部分，不僅要求學(xué)生擁有良好的領(lǐng)悟能力，同時還需要具備優(yōu)異的語言表達(dá)能力與運(yùn)用能力。然而一些學(xué)生并沒有正確認(rèn)識到英語寫作的重要性，進(jìn)而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高、效果不理想。

三、基于診斷性語言測評的大學(xué)英語寫作教學(xué)

（一）評價方式

1.學(xué)生自評

在開展學(xué)生自評時，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生建立相應(yīng)的判定標(biāo)準(zhǔn)，合理開展自我評價，準(zhǔn)確把握自身學(xué)習(xí)中的不足。教師可基于調(diào)查問卷的方式開展輔助性測評。在設(shè)計調(diào)查問卷的過程中，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要涵蓋英語寫作的各個部分，例如寫作模式、寫作目的以及寫作特征等。一些和學(xué)生英語寫作息息相關(guān)的因素，均是學(xué)生自我測評過程中要認(rèn)真填寫的評測項。依照每位學(xué)生自我測評情況，老師可以更加全面把握學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生互評

學(xué)生在開展自我測評時往往不容易發(fā)現(xiàn)自身的不足，而學(xué)生互評則可以很好彌補(bǔ)該問題。在開展學(xué)生互評過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識到他人長處與自身的劣勢，不斷彌補(bǔ)自身的不足，增強(qiáng)自身的英語寫作能力，這對于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性十分重要。通過學(xué)生自評，老師也能夠更好地了解到學(xué)生的寫作情況，為開展教師評價提供借鑒。在開展學(xué)生互評的過程中，實質(zhì)上是一種互相幫助、共同進(jìn)步的過程，能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)識到各自的問題，借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點，并使得學(xué)生更好改正英語寫作中的各種錯誤，如單詞拼寫錯誤、語法錯誤等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合寫作能力。

3.教師評價

在開展診斷性語言測評過程中，英語教師是一個十分重要的測評主體，其發(fā)揮的作用是學(xué)生自評與學(xué)生互評所不能替代的，不僅能夠?qū)W(xué)生作文中的語句、單詞等進(jìn)行改正，同時還能夠從總體視域出發(fā)評估學(xué)生的綜合寫作水平。教師在查看學(xué)生的英語寫作內(nèi)容時，要盡可能地采取激勵等充滿正能量的方法，針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，要使用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生認(rèn)識到錯誤并及時改正。教師要注重使用與學(xué)生需求相匹配的測評方法，充分激發(fā)學(xué)生的英語寫作積極性，幫助學(xué)生建立英語寫作的自信心，不斷改善學(xué)生的英語寫作水平。

（二）診斷性語言測評在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在開展英語寫作教學(xué)的過程中，不管是教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，都應(yīng)當(dāng)要注重結(jié)果驗收和信息反饋。基于階段性的總結(jié)，學(xué)生能夠第一時間調(diào)整學(xué)習(xí)方法，教師也能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。所以，定期進(jìn)行診斷性語言測評是十分重要的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育平臺優(yōu)勢，利用其開展英語作文批改，第一時間得到反饋信息，幫助教師快速、準(zhǔn)確整合相關(guān)數(shù)據(jù)。值得注意的是，教師不能夠完全依賴網(wǎng)絡(luò)教育平臺，還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中以及課后加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，全面準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際情況，再將網(wǎng)絡(luò)反饋數(shù)據(jù)和線下交流結(jié)果相結(jié)合，進(jìn)一步明確接下來的英語寫作課程教學(xué)目標(biāo)，從而逐步改善大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

在進(jìn)行診斷性語言測評時，既要重視測評結(jié)果，同時也要留意學(xué)生的寫作過程。為能夠有效開展過程性評估，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生將平時寫作中出現(xiàn)的疑問、處理策略等進(jìn)行詳細(xì)記錄，之后將每位學(xué)生的疑問進(jìn)行歸納，針對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行分析與解答，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。為了確保獲得的診斷性語言測評結(jié)果具有較高的準(zhǔn)確性與全面性，教師應(yīng)當(dāng)將過程性評估和結(jié)果性評估聯(lián)系起來，得到精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息，為創(chuàng)新優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容提供幫助，及時查找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并改進(jìn)。通過教師的幫助，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，讓學(xué)生在課下合理運(yùn)用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺查找多種多樣的教育資源，契合不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。診斷性語言測評結(jié)果，可以讓教師可以準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的寫作情況，第一時間改變教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案。

四、結(jié)語

診斷性語言測評在促進(jìn)英語寫作教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用，重點關(guān)注學(xué)生的英語寫作過程，優(yōu)化英語寫作的教學(xué)內(nèi)容與方式，切實達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的目的。英語寫作重在練習(xí)與運(yùn)用，而非單一的理論知識記憶，依托診斷性語言測評，老師可以第一時間了解學(xué)生寫作中的問題，并給予其相應(yīng)的輔助，將學(xué)生視為教學(xué)中心，不斷提高學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]聞洪玉.診斷性語言測評在應(yīng)用型本科院校英語寫作教與學(xué)中的應(yīng)用探究[J].青春歲月，2019（11）：102.

[7]胡忠坤.基于診斷性動態(tài)測評的英語寫作教學(xué)模式運(yùn)用與反饋[J].林區(qū)教學(xué)，2020（5）：65-67.

基金項目：

2023年蘭州工商學(xué)院教學(xué)研究與改革項目，項目名稱：《基于診斷測評的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究—以蘭州工商學(xué)院為例》（項目編號：LGSJG202307）；

2023年甘肅省高等教育教學(xué)成果培育項目，項目名稱：《以中國文化表達(dá)能力提升為目標(biāo)的英語讀寫一體化教學(xué)改革與實踐》（項目編號：2023190）。

作者簡介：楊琳（1982.2-），女，回族，寧夏石嘴山人，碩士，講師，研究方向：英語教育、英語翻譯。