運(yùn)用“三維”立體模式有效提升學(xué)生思維品質(zhì)

盧金燕

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，信息技術(shù)課程得到了長足的發(fā)展。2022新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，進(jìn)一步明確了課程發(fā)展方向，突出強(qiáng)調(diào)了科學(xué)原理、思維方法，對(duì)具體軟件的要求再次弱化。如何在新的形式下找到、找準(zhǔn)課堂的切入點(diǎn)，有效提升學(xué)生思維品質(zhì)，真正從人才培養(yǎng)出發(fā)，提高教育生產(chǎn)力的價(jià)值意義，本文從“ 空間·方法·技術(shù)”三個(gè)維度，立體打通思維品質(zhì)上升通道，有效發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，構(gòu)筑高效課堂。

一、構(gòu)建課堂文化，創(chuàng)設(shè)思維空間

課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象。一個(gè)好的課堂文化能夠讓學(xué)生在放開，放松中得到發(fā)展，在充分體現(xiàn)個(gè)性中形成一種內(nèi)在的素質(zhì)聚合力，從而促進(jìn)其思維的發(fā)展，甚至人格的形成。如何構(gòu)建好的課堂文化？

（一）創(chuàng)建團(tuán)體。組建學(xué)習(xí)小組，小組組建原則是“平等、合作、互助、共成長”。存在零起點(diǎn)的班級(jí)同質(zhì)分組，“平”起點(diǎn)的班級(jí)異質(zhì)分組。同質(zhì)分組或者異質(zhì)分組都需要教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可采用問卷方式實(shí)現(xiàn)學(xué)情調(diào)研。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，目的是使教學(xué)真正成為滿足學(xué)生需求的活動(dòng)。在自我需求的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維活躍程度將提升至最大，高效課堂得以形成。在2022新課標(biāo)中將倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)納入了課程理念，進(jìn)一步凸顯了真實(shí)性學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)為以真實(shí)問題或項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化應(yīng)用過程，更有利于建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，提升學(xué)生的問題解決能力，提高學(xué)生的參與度。真正有意義、有價(jià)值的真實(shí)性學(xué)習(xí)源于生活，教師從生活中提取情境，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，在真正意義上搭建了課堂與生活的橋梁，學(xué)生通過該通道在學(xué)習(xí)中提升自我，并應(yīng)用于生活中，實(shí)現(xiàn)的是轉(zhuǎn)識(shí)成智的華麗轉(zhuǎn)身，學(xué)生的思維在其中被快速激活。

案例：在數(shù)據(jù)處理的教學(xué)中，需要大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工分析，但又需要一定的人文環(huán)境。情境設(shè)計(jì)1：從著名經(jīng)濟(jì)界人士介紹入手，匯總得到猶太人的財(cái)商很高，提出財(cái)商是可以通過鍛煉提升的，引出介入家庭收支管理，提升財(cái)商。從班級(jí)學(xué)生的一日三餐進(jìn)行快速統(tǒng)計(jì)獲得原始的分析數(shù)據(jù)，用集體智慧的理念（當(dāng)一個(gè)集體人數(shù)越多，得到的平均值會(huì)無線趨向真理）激活學(xué)生的分析、統(tǒng)計(jì)欲望，指向統(tǒng)計(jì)分析方向。問題從生活來，到生活中去，分析統(tǒng)計(jì)直接面向?qū)W生，是學(xué)生感興趣的話題，課堂瞬間被激活，思維進(jìn)入高度活躍狀態(tài)，課堂效率最大化。

二、設(shè)計(jì)問題鏈，發(fā)展思維品質(zhì)

在教學(xué)中，問題鏈被看作是師生交互作用，設(shè)疑、釋疑的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回憶與內(nèi)化，并與學(xué)生共同完成對(duì)知識(shí)的探索的過程，能夠達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的目的，促使課堂教學(xué)更加高效。問題鏈的設(shè)計(jì)要關(guān)注以下幾個(gè)方面。問題鏈?zhǔn)欠裼欣诮虒W(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否能建立廣泛而又有效的聯(lián)系和遷移；問題鏈本身目標(biāo)是否明確，立意是否鮮明，是否指向?qū)W科核心問題；問題鏈?zhǔn)欠穹辖虒W(xué)進(jìn)程的需求，是否為學(xué)生構(gòu)建了基本支架或者確定了思維起點(diǎn)？問題鏈出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和問題展開方式是否符合學(xué)生的心理需要？問題鏈?zhǔn)欠窬哂袑哟涡?、遞變性、情境性和經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)？信息技術(shù)課堂的問題鏈主要有引入性、診斷性、探究性、遷移性、總結(jié)式，各有其特有的教學(xué)功能，可針對(duì)性發(fā)展特定的思維品質(zhì)，提升教學(xué)有效性。

案例：探究性問題鏈設(shè)計(jì)。探究性問題鏈被視為“有效教學(xué)的核心”，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑，有利于學(xué)生系統(tǒng)思維、計(jì)算思維的發(fā)展。

在“網(wǎng)絡(luò)定義”的教學(xué)中，用“一根網(wǎng)線”串起定義中各元素，串出網(wǎng)絡(luò)的真實(shí)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)文字向概念的真正轉(zhuǎn)換。1.同學(xué)們的機(jī)器都能夠上網(wǎng)，你知道是如何連接上網(wǎng)絡(luò)的？2.機(jī)器后的網(wǎng)線連向何方？3.觀看視頻可以了解你的機(jī)器通過這根網(wǎng)線是怎樣最終接入因特網(wǎng)的。看完后請把它的連接用圖畫出來。（可利用練習(xí)平臺(tái)繪制）4.為什么中間通過設(shè)備進(jìn)行了轉(zhuǎn)接？了解這些設(shè)備的作用、名稱。5.通過結(jié)構(gòu)看定義。

在該問題鏈中，學(xué)生有著一個(gè)有形的網(wǎng)線做線索，對(duì)網(wǎng)絡(luò)理論的陌生感迅速減輕。在觀看視頻后，思考、嘗試畫出該機(jī)器的連接上網(wǎng)結(jié)構(gòu)，在教師指導(dǎo)下了解繪制結(jié)構(gòu)的基本方法，學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維的訓(xùn)練得到強(qiáng)化。一根網(wǎng)線將定義從文字變成現(xiàn)實(shí)再轉(zhuǎn)向概念，如何運(yùn)用系統(tǒng)思維解決問題成為學(xué)生新的嘗試。這個(gè)問題鏈鏈接的是一次探索，更是一次思維的深化。

三、展示思維過程，顯化思維品質(zhì)

（一）隱性思維顯性化。課堂教學(xué)中，注重思維的具體過程，是因?yàn)樗季S品質(zhì)只有在具體的思維活動(dòng)過程中才能得到提高。展示思維過程實(shí)際是將探索與思考進(jìn)行梳理，將思考的角度、嘗試的方向、調(diào)整的過程呈現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生真正學(xué)會(huì)了思考問題、構(gòu)建思路，思維品質(zhì)因此得到了提升，課堂教學(xué)效率得到高度發(fā)展。

根據(jù)需要，展示思維過程可以從教師和學(xué)生雙方入手。教師展示時(shí)，不需要將最優(yōu)的方案和最恰當(dāng)?shù)耐评磉^程講解給學(xué)生，可以把反復(fù)思考、多次嘗試的思維路線，思維方法，所用條件（資料），形成的方案等等向?qū)W生描述。這個(gè)展示過程實(shí)際上是思考自己如何思考的問題，即元認(rèn)知問題。有利于學(xué)生了解言說者的思維狀況，讓學(xué)生感受教師不斷探索得到最佳解決方案的過程，推動(dòng)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，提升課堂教學(xué)效率。正如唐朝布袋和尚的詩中所云：“手把青秧插滿田，低頭便見水中天。六根清凈方為道，退步原來是向前?！苯處熗艘徊?，實(shí)際是學(xué)生進(jìn)一大步。教師的教學(xué)魅力未必來自最完美的方案。

教師的思維展示過程雖然對(duì)發(fā)展學(xué)生思維有推動(dòng)作用，但讓學(xué)生參與交流探索思路，有利于教師了解學(xué)生的思維狀況，也有利于學(xué)生反思和檢驗(yàn)自己的思維，同時(shí)還有利于學(xué)生接觸到更多的思維路線和方法。通過相互交流、探索問題過程的調(diào)整，學(xué)生探索問題的興趣和能力得到了極大的提高。這是在展現(xiàn)老師的探索過程的基礎(chǔ)上又前進(jìn)一步，教學(xué)實(shí)效會(huì)慢慢顯現(xiàn)。這是真正的觸動(dòng)思維、深化思維品質(zhì)的探索式學(xué)習(xí)。

案例：在文字處理教學(xué)中，物化目標(biāo)是完成一本鄉(xiāng)土雜志的制作。展示章節(jié)總體分析設(shè)計(jì)的思維過程。

1.從身邊熟悉的雜志讀者歸納雜志的結(jié)構(gòu)：封面、卷首語（引言、說明）、目錄、正文、封底。2.考慮雜志結(jié)構(gòu)各部分的制作難度。一般從技術(shù)的難易角度我們會(huì)按照：正文、目錄、卷首語、封面、封底的順序來制作。3.技術(shù)需求匯總。

該展示可教師展示思考過程，也可師生共同思考，在修改中形成。在成熟的思維框架中，剩下的就是創(chuàng)意與技術(shù)的具體實(shí)現(xiàn)，后續(xù)的目標(biāo)指向?qū)⒎浅Ｃ鞔_。這是真正的思維課堂、高效的課堂，為解決問題而設(shè)計(jì)，為思維發(fā)展而進(jìn)行，計(jì)算思維的痕跡很明顯。

（二）顯性思維工具化。顯性思維工具化是指使用可視化工具（思維導(dǎo)圖、概念圖、比較圖表、層級(jí)圖、示意圖、左手欄等）將思維過程和思維結(jié)果呈現(xiàn)出來。比較通用的思維可視化認(rèn)知工具有思維導(dǎo)圖和概念圖等。使用思維可視化工具進(jìn)行的思考是啟動(dòng)自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵起點(diǎn)，將思考的焦點(diǎn)聚集于思維過程本身，通過不斷優(yōu)化和重構(gòu)思維素材、過程秩序，達(dá)成思維能力的提升，課堂質(zhì)量的提升。

“空間·方法·技術(shù)”三個(gè)維度，三條途徑，在不斷的探索和嘗試中，相信會(huì)給學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展帶來真正意義上的促進(jìn)。