大數(shù)據(jù)視域下高職院校“新五位一體”信息化教學(xué)模式構(gòu)建研究

楊子睿?吳思思?萬江玲?韋友明

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，構(gòu)建信息化教學(xué)模式成為高職院校開展符合社會需求教學(xué)的必要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)“五位一體”教學(xué)模式組合了課堂教學(xué)情景、內(nèi)容、活動、資源、工具五個要素，但未充分考慮政策和行業(yè)崗位需求等宏觀環(huán)境變化對實際教學(xué)產(chǎn)生的影響?；诖?，分析了高職院?！拔逦灰惑w”信息化教學(xué)模式存在的主要問題，從“政、校、行、師、生”五個方面界定了“新五位一體”的概念，充分考慮政策和行業(yè)崗位需求等宏觀環(huán)境變化對實際教學(xué)產(chǎn)生的影響，探討了教學(xué)設(shè)計中信息化教學(xué)軟件與崗位技能的匹配問題，并總結(jié)歸納了該信息化教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；“新五位一體”；教學(xué)模式構(gòu)建；信息化

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”規(guī)劃和《關(guān)于推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的指導(dǎo)意見》強調(diào)，要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，加強對教育質(zhì)量的監(jiān)管，構(gòu)建一個具備競爭力、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境。未來，職業(yè)教育將面臨一個重大挑戰(zhàn)：如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建一種更加先進的信息化教育模式，以滿足當今社會對高質(zhì)量教育的需求，并促進教育資源的整體優(yōu)化，培養(yǎng)師生的IT技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。雖然近年來高職教育的信息化環(huán)境建設(shè)已經(jīng)有了較大的發(fā)展，但深挖高職院校信息化教學(xué)面臨的實際問題發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重微觀課堂中教學(xué)要素的組合，未充分考慮宏觀環(huán)境變化對教學(xué)產(chǎn)生的影響，也忽視了校企教學(xué)與實踐的聯(lián)動，使得信息技術(shù)手段等同于多媒體使用，致使教師未真正從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來。因此，現(xiàn)存教學(xué)模式很難滿足高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求。由此，我們提出大數(shù)據(jù)視域下“新五位一體”信息化教學(xué)模式構(gòu)建的課題，希望大數(shù)據(jù)技術(shù)能從政府政策的導(dǎo)向、行業(yè)崗位的需求、校企合作的宏觀角度賦能師生線上線下微觀課堂，促進信息化與教學(xué)的融合，探索信息化教學(xué)模式的現(xiàn)實意義。

二、高職院?！拔逦灰惑w”信息化教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

（一）國外研究綜述

現(xiàn)階段，國外信息化教育模式的研究主要集中在“縮小教育信息化帶來的職業(yè)成就感和教育獲得感”及“教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力”兩個方面。20世紀，以美國為代表的發(fā)達國家為迎接技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)就致力于信息化硬件設(shè)備全覆蓋，后來教育信息化推動了“學(xué)生教育期望變革”“革新信息教育預(yù)算”“在線學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)?！薄罢蠑?shù)據(jù)系統(tǒng)”的實現(xiàn)。國外已經(jīng)在信息化教育獲得感和教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的研究中取得豐碩成果，并且證明教育信息化時代已經(jīng)到來，信息化必將給教育模式帶來深刻影響。

國外發(fā)達國家的信息化教育對我們構(gòu)建新的信息化教學(xué)模式有著借鑒意義，但目前我們對其他國家教育發(fā)展的關(guān)注度還不夠深入。美國等發(fā)達國家一直強調(diào)要建立國際化的發(fā)展視野，并不斷調(diào)整信息化教育戰(zhàn)略，以確保研究方向的多樣性和多元性。因為國情不同，所以在國外沒有“五位一體”信息化教學(xué)模式的說法。

（二）國內(nèi)研究綜述

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化教學(xué)規(guī)模的迅猛發(fā)展、教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)較難滿足日常教學(xué)需求、教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊、信息化教學(xué)培養(yǎng)觀念脫節(jié)等問題日益凸顯。如何借助大數(shù)據(jù)平臺和信息化培養(yǎng)模式來發(fā)展高校教學(xué)以達到培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目的，已成為嚴重制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。近年來，我國不斷出臺政策，指導(dǎo)職業(yè)教育信息化建設(shè)，以推動教育現(xiàn)代化，加快信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化、個性化、終身化，為教育改革帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。

基于國內(nèi)高職院?！拔逦灰惑w”信息化教學(xué)模式的發(fā)展背景和實際情況，為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才“脫貧”以及信息化教學(xué)創(chuàng)新的后續(xù)發(fā)展，有不少國內(nèi)學(xué)者進行了不倦求索和研究。如：在大數(shù)據(jù)時代，叢亮、趙靖巖、胡振波、翟大昆、江曉珍等人都對高校信息化教學(xué)模式進行了深入的研究[1-3]，并提出了一些有效的改革方案。以財務(wù)管理課程為例[4]，段輝軍提出了一種新的教學(xué)模式，而張寶飛則提出了一種針對大數(shù)據(jù)時代高職院校網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式的分析[5-6]，張興科則探討了大數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)在高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[7]，從而推動了高校信息化教學(xué)模式的發(fā)展。張倩在大數(shù)據(jù)驅(qū)動的背景下，深入探討了跨境電子商務(wù)課程的信息化教學(xué)模式[8]，并結(jié)合王心如和張超的實踐經(jīng)驗，對新時代高校青年教師的信息化教學(xué)改革進行了深入探索與分析[9]。段寧貴、盧志玲、黃培標、黃健偉的高校計算機課程群和徐海麗以中職“市場營銷學(xué)”課程為例都是在信息化背景下研究和探索“五位一體”教學(xué)模式的研究與實踐。

我國學(xué)者關(guān)于大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息化教學(xué)、“五位一體”模式未來發(fā)展的新思考，更多趨向于微觀層面上的思考，重點關(guān)注對信息化教學(xué)理念推廣、信息化技術(shù)的應(yīng)用、課堂要素的組合、信息技術(shù)對教學(xué)環(huán)境的影響以及信息化資源共享的探究。在大數(shù)據(jù)時代，“新五位一體”信息化教學(xué)模式的探索應(yīng)該從宏觀角度出發(fā)，以期將微觀信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為宏觀的教學(xué)模式，并且要充分考慮政策、行業(yè)、高校、教學(xué)和學(xué)生之間的有機聯(lián)動，以實現(xiàn)信息化教學(xué)模式的有效構(gòu)建。

三、高職院?！拔逦灰惑w”信息化教學(xué)模式存在的主要問題

教學(xué)模式構(gòu)建未充分考慮宏觀環(huán)境影響。傳統(tǒng)“五位一體”教學(xué)模式的關(guān)注點仍多集中于微觀課堂教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)資源、教學(xué)工具五個要素通過信息化手段的組合，未充分考慮政策導(dǎo)向和行業(yè)崗位需求等宏觀環(huán)境變化對實際教學(xué)產(chǎn)生的影響，教學(xué)產(chǎn)出效度難以達到預(yù)期人才培養(yǎng)目標。

大數(shù)據(jù)和信息化在教學(xué)中的使用流于表面。雖然信息化學(xué)習(xí)環(huán)境有所提升，但是過分強調(diào)利用信息技術(shù)平臺傳遞教學(xué)內(nèi)容，對課內(nèi)課外學(xué)習(xí)環(huán)境的聯(lián)動關(guān)注不夠；重視信息化教學(xué)手段的運用，未充分考慮到教師和學(xué)生對信息化手段運用程度的不同，導(dǎo)致信息技術(shù)手段被等同于多媒體使用的尷尬局面。

教學(xué)模式忽視教師信息化專業(yè)素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般強調(diào)的是學(xué)生的成長，卻忽視了教師在此過程中專業(yè)素質(zhì)的提升，導(dǎo)致教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)型不到位。雖然老師們掌握的教學(xué)理念更加先進，但是卻未能從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，進而造成“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)狀，同時也陷入了“用昨天的知識，嫁接今天的技術(shù)，培養(yǎng)明天的學(xué)生”的困局。

教學(xué)設(shè)計中各信息化平臺的關(guān)聯(lián)不夠。教學(xué)中雖然能明確教學(xué)平臺的功能定位，但是對各個功能模塊之間的關(guān)聯(lián)存在不同程度的忽視。信息化技術(shù)在教學(xué)中無法找到強有力的抓手，導(dǎo)致整個信息化教學(xué)系統(tǒng)難以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)獲得良好的使用效果。由于缺乏可靠的評價依據(jù)，只能收集到片段化的信息。這種過度依賴經(jīng)驗判斷或主觀評價的做法導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)的相對固定化，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價較為單一，師生增值評價的個性和多元性不足，使教學(xué)數(shù)據(jù)無法準確反映教學(xué)質(zhì)量。

四、“新五位一體”概念界定

“新五位一體”中的“新五位”，一是政策引導(dǎo)，二是學(xué)校教學(xué)改革保障，三是教師信息化教學(xué)，四是學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)，五是企業(yè)人才需求?！靶挛逦灰惑w”具體為：根據(jù)提高教育質(zhì)量的目標，在相關(guān)教育政策的指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該加強教學(xué)改革，提高教師的教育觀念、信息素養(yǎng)和教學(xué)水平，通過利用先進的IT技術(shù)，大幅提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。提高教育質(zhì)量還將探索、完善和推廣在信息技術(shù)環(huán)境下的有效課堂教學(xué)模式，研究教學(xué)策略和結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，改善育人環(huán)境。通過線上線下的精準教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)復(fù)合型人才，從而落實人才反哺行業(yè)的政策，提升學(xué)校綜合實力。提煉“政策—學(xué)校—企業(yè)—教師—學(xué)生”新五位宏微觀一體化優(yōu)質(zhì)資源體系學(xué)生培養(yǎng)模式，并進行推廣。

五、大數(shù)據(jù)視域下高職院?！靶挛逦灰惑w”信息化教學(xué)模式構(gòu)建

“新五位一體”信息化教學(xué)模式構(gòu)建通過大數(shù)據(jù)技術(shù)將“五位體”（包含“三引領(lǐng)”“四融合”“全育人”）與“兩參與”和“六環(huán)節(jié)”整合構(gòu)成，箭頭表明結(jié)構(gòu)組成部分之間的邏輯關(guān)系，意義解構(gòu)如圖1。

（一）兩參與

主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。學(xué)生主體中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、記憶力、思維敏捷度均有所差異，加上教育背景、成長環(huán)境、未來規(guī)劃等不同因素的影響，導(dǎo)致在掌握同樣的學(xué)習(xí)和實踐內(nèi)容時產(chǎn)生的效率和效果不一樣。為了勝任指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重任，教師需要不斷提升自己的教學(xué)能力，并利用先進的IT技術(shù)來幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。

（二）六環(huán)節(jié)

OBE教育理念的核心是以學(xué)生為中心，“專職教師+企業(yè)導(dǎo)師”雙元指導(dǎo)模式，結(jié)合線上線下的多元化教學(xué)，實施“做中想、做中教、做中探、做中學(xué)、做中評、做中拓”六個階段的教學(xué)模式?！傲h(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)分為課前、課中和課后三個階段，給學(xué)生內(nèi)化知識和技能一個不斷進階的空間，也是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要向?qū)А?/p>

（三）五位體

即政府政策“三引領(lǐng)”、企校師生“四融合”、課堂內(nèi)外全育人。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，崗位勝任力是企業(yè)尤為注重的，教學(xué)模式以“綱—行—教”引領(lǐng)課程頂層設(shè)計、校企合作人才培養(yǎng)模式、對接崗位和行業(yè)技能標準、企校師生協(xié)同進行崗課賽證“四融合”。在探索構(gòu)建的教學(xué)模式中，政府上層引領(lǐng)、政企合作發(fā)展、企校合作育人、師生共同成長、課堂內(nèi)外“三全育人”?！靶挛逦灰惑w”信息化教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)信息手段加教學(xué)，而是“政、行、校、師、生”在大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)支持下形成的有機結(jié)合和無限延展的教學(xué)模式。教學(xué)模式整個宏觀頂層是以政府的“綱”——《教育信息化“十四五”規(guī)劃》+《中華人民共和國職業(yè)教育法》+《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》、“行”——職業(yè)技能等級證書標準、“教”——《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》“三引領(lǐng)”進行課程設(shè)計。兩側(cè)分別是行業(yè)和學(xué)校，由行業(yè)提供實習(xí)就業(yè)機會，由學(xué)校提供信息化資源和學(xué)習(xí)平臺，以達到提升教師信息化教學(xué)水平和學(xué)生崗位勝任力的目標。整個教學(xué)模式的內(nèi)部，是師生教學(xué)過程中結(jié)合我校與校企合作人才培養(yǎng)模式，緊密對接崗位要求，參照行業(yè)技能大賽要求和“1+X”職業(yè)技能等級證書考試標準，進行崗課賽證“四融合”，通過信息化手段設(shè)置工作任務(wù)與情景，任務(wù)與情景層層遞進，增強學(xué)生的職業(yè)代入感，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)認知，信息化平臺和手段打破時空限制，實現(xiàn)課堂內(nèi)外全員、全方位、全過程教學(xué)。

六、大數(shù)據(jù)視域下高職院?！靶挛逦灰惑w”信息化教學(xué)模式實現(xiàn)路徑

“政策—學(xué)校—企業(yè)—教師—學(xué)生”新五位宏微觀一體化教學(xué)模式，離不開教學(xué)過程中大數(shù)據(jù)與信息化技術(shù)的交互功能，基于本文信息化教學(xué)模式構(gòu)建總結(jié)實施路徑如下：

（一）課前、課中、課后信息分析技術(shù)：人才培養(yǎng)質(zhì)量智能監(jiān)測系統(tǒng)

在“新五位一體”信息化教學(xué)模式中，人才培養(yǎng)質(zhì)量智能監(jiān)測系統(tǒng)基本全部貫穿，其利用各種大數(shù)據(jù)技術(shù)和方法對教學(xué)管理數(shù)據(jù)信息進行收集、整理、分析，并最終提供相關(guān)的教學(xué)優(yōu)化建議。教學(xué)信息化管理對學(xué)生培養(yǎng)和增值性評價很重要，教師可以通過人才培養(yǎng)質(zhì)量智能監(jiān)測系統(tǒng)作為輔助手段提升教育教學(xué)質(zhì)量，保持優(yōu)勢，補齊短板。

（二）課前、課中、課后教學(xué)輔助技術(shù)：藍墨云班課智能教學(xué)平臺

藍墨云班課智能教學(xué)平臺將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)場景，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)和教學(xué)輔助功能，全面提升機構(gòu)教學(xué)管理效果，加速高職院校的信息化教學(xué)模式推進，并且能為課堂教學(xué)提供多維度、全方位、更智慧的管理方式。通過利用當代信息技術(shù)的成果，新的“五位一體”信息化教學(xué)模式可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，并且可以通過開發(fā)或選擇信息資源來確保學(xué)生完成原本不可能完成的任務(wù)，從而促進學(xué)生的認知發(fā)展。這樣，“需求導(dǎo)向”就具有了重要的意義。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下利用云班課平臺學(xué)會自主學(xué)習(xí)，享受大數(shù)據(jù)技術(shù)反饋帶來的便利，超常規(guī)地完成以往不可能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；自主學(xué)習(xí)知識得以落實，有關(guān)學(xué)習(xí)材料的認知任務(wù)得以完成，到了課中就有條件進入內(nèi)化知識、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)境界，增強崗位勝任力，使技術(shù)技能與教學(xué)深度融合，達到微觀課堂教學(xué)與宏觀社會需求同步的目的。

（三）多種信息化教學(xué)軟件各盡其能：各類考試監(jiān)測、實訓(xùn)仿真系統(tǒng)和競賽平臺

教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，通過客體的認知和改造來探索外部世界；而IT技術(shù)則是根據(jù)教師和學(xué)生的需求，提供有效的工具，以滿足他們的教學(xué)目標。隨著IT技術(shù)被用作教學(xué)工具，它不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且還能夠滿足專業(yè)的需求，從而帶來革命性的影響。只有將IT技術(shù)與專業(yè)的需求和教學(xué)方式緊密結(jié)合，它才能發(fā)揮出最大的價值。課堂教學(xué)要滿足內(nèi)化知識、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，因此，可以引入崗課賽訓(xùn)綜合教學(xué)平臺、實訓(xùn)仿真系統(tǒng)和競賽平臺，賦能信息化教學(xué)模式構(gòu)建進程，通過此類信息化平臺引導(dǎo)學(xué)生緊扣“問題與解決”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用考試監(jiān)測平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)收集與檢測功能，對學(xué)生在新教學(xué)模式下的教學(xué)效果進行可視化呈現(xiàn)，使教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)成果一目了然。

七、結(jié)語

信息技術(shù)飛速發(fā)展，每一次科技重大發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，每一次產(chǎn)業(yè)變革與生活方式轉(zhuǎn)型，均影響乃至改變著教育。在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校在開展信息化教學(xué)的過程中，應(yīng)該緊跟政策方向和行業(yè)人才需求，做好教學(xué)模式優(yōu)化前的頂層設(shè)計，精準定位人才培養(yǎng)目標，打造高水平師資隊伍；同時建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建完善信息化教學(xué)質(zhì)量保障體系，拓寬學(xué)生課后線上實踐創(chuàng)新的可能性和延展性，讓新教學(xué)模式突破時間和課堂的限制。學(xué)生主體性需要通過課堂學(xué)習(xí)效果、課后技能比賽拓展、企業(yè)崗位勝任能力等多方面驗證教學(xué)模式的有效性。教師在思想上敢破敢立，自覺樹立將信息化技術(shù)有機融入教學(xué)過程的意識，能熟練運用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段收集、整理、分析教學(xué)信息并解決問題，進而提升教學(xué)效果。同時用更先進的信息化手段優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，將“新五位一體”信息化教學(xué)模式構(gòu)建成為高職院校教學(xué)改革的一次有意義的探索，培養(yǎng)出令社會滿意的人才。

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基金項目：2021年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)視域下高職院?！挛逦灰惑w信息化教學(xué)模式構(gòu)建研究”（課題編號：2021B253）

作者單位：貴州工商職業(yè)學(xué)院