互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用下中職計算機課堂教學的優(yōu)化策略

柳明

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我國對計算機專業(yè)人才的需求量開始增多。而作為對內(nèi)培養(yǎng)、對外輸送計算機人才的渠道，部分中職院校在培養(yǎng)專業(yè)化人才方面缺乏一定的科學性。因此，中職院校需要積極應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推進計算機教學改革，并通過提升教學質(zhì)量，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有效提升學生的計算機操作技能。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；中職；計算機；課堂教學

一、前言

中職院校是推動社會持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)的“中流砥柱”，擔負著為我國社會輸送技術(shù)型、技能型人才的重任，對推動經(jīng)濟快速發(fā)展起到了積極作用。所以，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展的現(xiàn)實背景下，中職院校計算機教育需要緊跟時代發(fā)展步伐，盡可能依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學創(chuàng)新，以求全面優(yōu)化計算機教學結(jié)構(gòu)，提升計算機教學效率。鑒于此，文章以計算機學科為研究對象，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學中的應用為研究主線，探究“互聯(lián)網(wǎng)+計算機課堂”這一教學新模式的優(yōu)化策略。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用下中職計算機課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的比較

（一）傳統(tǒng)計算機課堂教學的特性

傳統(tǒng)計算機教學通常以教師為“課堂中心”，即高度踐行“以師為尊”的原則和理念，教學流程包括課堂講授、回顧舊課、講授新知識、鞏固所學的知識、考評等基礎內(nèi)容，這種模式雖能發(fā)揮出教師在課堂中的主導地位，有利于教師組織并管理課堂教學秩序，但其存在較大局限性。例如，部分院校將學生視為消化及理解教學任務的“灌輸對象”，過于強調(diào)學生的被動地位，容易忽視學生的主動性，未能在課堂中深刻體現(xiàn)學生的學習主體性、自覺性。這種情況直接制約了學生自身能動性的發(fā)揮，無法讓學生高效學習計算機的操作技能并自主操作，不利于真正發(fā)揮課堂教學的積極作用[1]。因此，學生處于被動的位置是傳統(tǒng)計算機教學最大的局限，這種局限不僅體現(xiàn)為課堂教學難以取得更為理想的成效，還體現(xiàn)為創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)動力不足。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用下中職計算機課堂教學的特性

計算機課堂教學的核心在于利用現(xiàn)代媒體構(gòu)建理想的課堂教學氛圍，即期望以有效的教學氛圍激發(fā)學生的主觀能動性。這種有效教學模式具有較強的交互性，其依托互聯(lián)網(wǎng)、多媒體實施教學活動，能夠轉(zhuǎn)變學生在課堂教學環(huán)節(jié)的位置，讓學生逐步成長為可自主探索知識的主導者。由此可見，在這種模式下，教師將變?yōu)榻虒W的指導者，而學生將成為課堂的主體。因此，為實現(xiàn)這一目的，本文建議教師在課堂上應做好以下幾點工作：

首先，教師需要依托龐大的互聯(lián)網(wǎng)信息庫，創(chuàng)新教學情境。即教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尋找全新的教學信息及教學資源，在豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學手段的同時，為學生創(chuàng)建良好的教學情境，繼而有效調(diào)動學生的積極性。

其次，教師在課堂教學期間，需積極運用因材施教的教學理念，建設信息化教學情境，構(gòu)建差異化教學內(nèi)容。而學生在此期間，也可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺的支持，自主尋找感興趣的學習內(nèi)容，自主設置學習難易程度，并隨時隨地與教師及同學進行交互、共享和交流[2]?？傮w而言，應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生的教學模式具有明顯的交互性特征，可以讓學生在教師的帶領(lǐng)下，自主尋找知識、獲取知識、處理知識，并逐步成為獨立的學習個體。

最后，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的互動性能，幫助學生與其他同學進行線上協(xié)作。具體是指，教師依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建信息化教學模式，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行協(xié)作式學習。此種線上協(xié)作和交流的模式為學生創(chuàng)設了相互協(xié)作、相互競爭的空間，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，能夠幫助學生強化理解與掌握知識，并提升自我認知能力。

三、當下計算機課堂教學的現(xiàn)狀

受外界環(huán)境及資金因素的多重影響，當前中職院校在計算機課堂教學方面的成效并不理想。產(chǎn)生該現(xiàn)象的主要原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用不足，這直接影響了計算機課堂教學質(zhì)量，限制了學生計算機操作技能水平的提升速度，致使學生在畢業(yè)后走入社會時，難以滿足自主操作計算機的社會需求。因此，要想解決上述問題，創(chuàng)新中職院校計算機教學，必須以提高教學質(zhì)量、提升學生的計算機操作技能、滿足社會發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)需求為根本，探究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用不足的根本原因[3]。其中，具體原因歸結(jié)如下。

其一，對于計算機專業(yè)的學生而言，他們在畢業(yè)后將直面互聯(lián)網(wǎng)工作環(huán)境，即日常工作需要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行操作及探索。為保證學生更快地投身崗位工作，中職院校在計算機課堂教學期間需要應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并加強利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實施教學。但事實上，絕大多數(shù)中職院校存在資金儲備不夠充足的問題，難以獨立構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用基地，最終致使計算機課堂教學以多媒體教學為主要手段。而該現(xiàn)象在一定程度上限制了計算機課堂教學的發(fā)展速度。

其二，如今的中職院校學生大多是“05后”，他們對于互聯(lián)網(wǎng)非常熟悉，能夠在較短的時間內(nèi)熟練掌握新興設備的使用方法。但學生在中小學時期學習計算機課程的過程中，教師只是教授較為簡單的軟件使用方法和操作步驟，并未講解深層次的計算機內(nèi)容，致使學生在中職院校計算機課堂上難以理解一些較難的內(nèi)容。

其三，從當前中職院校計算機課堂教學現(xiàn)狀來說，在課堂教學活動期間，教師通常會以隨機分配為原則，以固定班級為單位進行教學。即向固定班級分配學生，這種分配方式可能會造成學生計算機應用熟練度差距過大的現(xiàn)象。例如，一部分學生頻繁接觸計算機，整體的計算機操作基礎能力和水平相對較高；而另一部分學生則很少接觸計算機，甚至沒有接觸過計算機，則會造成學生基礎操作知識缺乏的問題。在這樣的前提下，教師的教學側(cè)重點偏向于講解計算機操作基礎知識，并強調(diào)以學生學習情況以及想要達到的教學效果為目標，有選擇性地講解進階計算機操作知識。但由于班級內(nèi)部學生基礎知識差距明顯，該教學方式無法保證課堂教學質(zhì)量和效率，甚至會延緩學生學習計算機知識的進度。

四、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用下中職計算機課堂教學的優(yōu)化策略

在計算機教學環(huán)節(jié)應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，關(guān)鍵在于發(fā)揮學生的能動性。所以，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源，增強學生的課堂專注力、活躍度，激發(fā)學生的自主意識，如，在計算機課堂教學環(huán)節(jié)，教師可在課前準備階段，將與本節(jié)課程教學內(nèi)容有關(guān)的慕課視頻、微課視頻上傳到班級學習群，讓學生提前接觸互聯(lián)網(wǎng)終端教學素材；在課中學習階段，教師可依據(jù)多媒體教具及相關(guān)課件，為學生展示病毒入侵計算機過程等細節(jié)內(nèi)容；在課后復習階段，教師可將作業(yè)及任務以項目的形式發(fā)布到超星學習通等學習平臺，并鼓勵學生以小組形式完成相關(guān)任務項目，同時要求學生將任務項目完成過程以及完成結(jié)果上傳到超星學習通平臺。此時，教師可根據(jù)學生所上傳的內(nèi)容，以及超星學習通平臺檢測的學生打卡次數(shù)，判斷學生的任務完成度以及知識掌握情況。其目的是通過在課前、課中以及課后教學流程中全面引入互聯(lián)網(wǎng)教學資源及教學手段，調(diào)動學生的感官，提升學生的協(xié)作能力，幫助學生更全面、更深入地掌握計算機基礎知識與操作技能。與此同時，教師還需利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息組成方式，保證學生在接收信息的同時，能夠獲取信息背后蘊含的分析技能。此外，教師應積極利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性，讓學生與教師建立良好的溝通關(guān)系，從而促使學生自主學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升學生的創(chuàng)新及創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學生與教師之間的零差別互動[4]。最后，考慮到教育本身是一個極為復雜的“社會現(xiàn)象”，是獨立的分支系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中包含著教師、學生、課堂教學這三個要素，所以，為進一步優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用成效，推動中職計算機課堂教學完成改革，本文將圍繞系統(tǒng)三要素進行分析與討論，希望可以打造信息化發(fā)展的計算機課堂。

（一）教師角度，踐行“課前—課中—課后”資源利用流程

在應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時，學生可能會產(chǎn)生多種多樣的問題。所以，教師要做到隨機應變，能夠駕馭各種信息，解決學生現(xiàn)實問題。

第一，教師自身要掌握專業(yè)的計算機知識，如計算機基本原理、編程語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法等。因為計算機這一學科作為現(xiàn)代人生活的核心，在社會及教育領(lǐng)域中的地位越來越高，這就要求教師必須具備良好的計算機技能，為進一步普及與推廣計算機教學，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的計算機人才打下良好的專業(yè)基礎。

第二，教師自身要具備良好的應用及創(chuàng)造能力，如教師需要熟練使用新工具、新平臺和新技術(shù)。其中，熟練使用新技術(shù)是指教師需要具備掌握、判斷及處理前沿領(lǐng)域知識的能力；新工具是指教師要具備熟練使用多媒體設備的素養(yǎng)與能力；新平臺是指教師可依托互聯(lián)網(wǎng)平臺學習、借鑒行業(yè)領(lǐng)軍人物的教學措施及理念。此外，教師還要具備利用互聯(lián)網(wǎng)搜索教學資源的能力，即能夠通過獲取更為新穎的教學資源，進一步豐富教學內(nèi)容[5]。

第三，教師要提升自身的課件制作能力，不僅要提升課件制作的質(zhì)量，還要提升融合互聯(lián)網(wǎng)制作課件的新穎程度。例如，教師在制作課件的過程中要多使用Ps、Pr或當下較流行的剪映軟件，制作出更為靈動、新穎的教學課件。同時，互聯(lián)網(wǎng)水平較差的教師應該加強對新技術(shù)的學習，要不定期參加多種類型的交流會，以此提升自身應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力。例如，教師在講解《信息安全技術(shù)》的內(nèi)容時，應重點介紹網(wǎng)絡新應用、黑客知識、安全威脅、計算機病毒等基礎知識，教會學生判斷、評價系統(tǒng)或應用軟件的安全等級，如，偽造郵件、后門病、網(wǎng)絡游戲等。同時，教師可利用信息技術(shù)手段，以軟件分享方式為主，引導學生判斷該軟件的安全問題并說明原因，繼而實現(xiàn)高效率教學。此外，教師可借助監(jiān)測系統(tǒng)，動態(tài)化掌握學生的學習狀態(tài)，并根據(jù)學生的實踐情況，明確學生對影響信息技術(shù)安全要素的了解程度，從而有針對性地進行知識點的補充講解。

第四，教師要選用多元化的教學方式，如案例教學法、任務驅(qū)動教學法、同步教學法、講授法、問答法、實習操作法等，盡最大可能激發(fā)學生的學習興趣。具體來說，就是教師在開展計算機教學工作前，需要基于學生整體學情，圍繞學生思想動態(tài)發(fā)展趨向，選擇能夠激發(fā)學生主動意識與能力的教學方法。例如游戲教學法、情境教學法等。其目的是通過提高教學方法與內(nèi)容的針對性與趣味性，調(diào)動學生深入理解和刻畫知識的能力。

教師不僅要精通各種應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學手段，還要轉(zhuǎn)變既有的教學理念，在了解前沿技術(shù)的同時，積極地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)化為自身的教學技能。具體來說，教師可通過常態(tài)化利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在日常教學環(huán)節(jié)豐富教學內(nèi)容，解決教學困境，帶領(lǐng)學生利用互聯(lián)網(wǎng)去整理并分析教學內(nèi)容。但需要注意的是，教師要走出利用教材、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)簡單制作課件的思維誤區(qū)，即轉(zhuǎn)變課件制作的傳統(tǒng)教學方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設計并制作融入當下流行元素的慕課、微課，吸引學生的課堂注意力，提升教學凝聚力[6]。

（二）學生角度，學習“課前—課中—課后”包含內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂能夠調(diào)整學生在課堂上的被動位置，轉(zhuǎn)變學生的被動思想，讓學生自主獲取知識。所以，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新計算機課堂，要求學生積極跟隨教師教學思路，提升自身的計算機操作技能。為了實現(xiàn)這一目的，學生需要落實如下工作：首先，在課前及課中環(huán)節(jié)，必須學會使用基礎軟件，能夠熟練利用搜索引擎，正確使用互聯(lián)網(wǎng)資源，為自主學習提供支持。其次，在課后環(huán)節(jié)要進一步提升自身利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行信息交互的能力，積極與教師及同學針對計算機知識展開交流，即充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，參與協(xié)作式學習，從而提升自我表達能力及計算機應用技巧。與此同時，學生在學習中不能過于依賴教師，要實時與教師及同學進行交流，如，可在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)布自己的計算機作品，并與專家、其他人員進行互動和交流，以求有效提升自身的協(xié)作能力?？傮w來說，學生要在互聯(lián)網(wǎng)的助力下，加深對計算機知識點的理解，從而提升計算機操作技能水平。

（三）教學角度，圍繞“課前—課中—課后”履行過程

1.課前準備階段：革新教學硬件，建設互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)

第一，革新教學硬件。本文所說的教學角度是指中職院校層面上的教學組織，包括計算機教學過程中應用的硬件管理及軟件管理。因此，中職院校在應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施計算機課堂教學前，需要積極引進先進設備，及時更新升級學校的計算機基礎設備，盡可能滿足教師的教學需求和學生的學習需求。

第二，建設互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。中職院校在革新硬件設備后，需要建設軟件系統(tǒng)，即互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。此時，中職院校可以依據(jù)自身的現(xiàn)實情況，建設適用于自身系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教學管理及學習模式。并且該系統(tǒng)需要具備強大的數(shù)據(jù)支撐，以滿足教師的教學需求、學生的學習需求和教師為學生布置作業(yè)的需求，從而構(gòu)建人機互動教學形式，為計算機教學提供系統(tǒng)支持。

2.課中教學階段：構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)資源，建立互聯(lián)網(wǎng)教學模式

第一，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)資源。中職院校建設互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)后，需要進一步完善相應的教學資源。具體來說，需要從以下三個方面入手：首先，為滿足計算機的教學需求，教師需依據(jù)中職院校的學生特征，分析計算機教學中的需求，積極開發(fā)教學軟件；其次，明確學生各種問題的解決流程，通過設計信息化教學情境，全方位反饋教學信息[7]，繼而優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提升教學效率；最后，建設多媒體素材庫，該素材庫中需要包括課件制作方法、優(yōu)秀課件制作案例、優(yōu)秀多媒體運用案例以及多媒體創(chuàng)新使用的方式等多項內(nèi)容。

第二，建設互聯(lián)網(wǎng)教學模式。在中職院校搭建互聯(lián)網(wǎng)教學平臺后，需要加大互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用力度，盡可能從課程評估、課件評估、教學評估及成效評估四個角度建設系統(tǒng)化的評估體系，以此判斷中職院校計算機教學中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用是否成功，并提出改進意見，以提升計算機課堂教學實效。例如，教師在講解《機器人流程自動化》中“RPA部署失敗的原因”部分時，就可以結(jié)合可預測的、可重復的規(guī)則性方法，展開RPA評估教學。此時，教師需要鼓勵學生自主上機操作，引導學生直觀感受業(yè)務流程、RPA工具。同時，教師還可結(jié)合屏幕清理技術(shù)、影子部署技術(shù)等方法，解決RPA機器人遇到不熟悉場景時的崩潰情況。如此，不僅可以幫助學生了解RPA的實質(zhì)，還可以促使學生幫助企業(yè)完成后續(xù)項目。

3.課后復習階段：建設多元評價系統(tǒng)

科學有效地評價是對學生行為進行肯定或否定的過程，能夠讓學生感受認同感和成就感。通常情況下，按照評價主體的不同，可以將評價方法細分為自我評價與他人評價。首先，自我評價，是指學生根據(jù)評價標準，深入判定自身在學習過程中的各項表現(xiàn)。這個過程能夠有效調(diào)動學生的內(nèi)生動力，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我。其次，他人評價，是指除學習者以外的人進行評價，例如同學互評或教師評價。本文以教師評價為例，認為需要教師運用正確的評價藝術(shù)，以適度有效的表揚和委婉含蓄的批評激發(fā)學生的學習熱情；需要教師應用多元化評價方式、立體化評價機制，針對學生學習階段的各項表現(xiàn)進行全方位的評價，從而促使學生保持學習信心，幫助學生提高學習熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是計算機教學發(fā)展與優(yōu)化的必然方向，需要教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升中職院校計算機課堂教學水平，通過不斷創(chuàng)新教學模式、豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學手段，為學生營造教學情境，從而不斷提升學生學習計算機的能動性，提升學生的計算機操作技能。因此，中職院校需要重視在計算機教學環(huán)節(jié)使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并積極針對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行深層研究，希望可以利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮好該技術(shù)的教育效能，繼而為改進計算機教學方法提供有力支持。

參考文獻

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基金項目：產(chǎn)教融合背景下中職計算機PS精品在線開放課程的開發(fā)研究（課題編號：NTZJXH043）

作者單位：江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校