國(guó)際高校同伴輔導(dǎo)制的理論基礎(chǔ)、研究與實(shí)踐

徐禎　張萍　DING Lin　張文凱

關(guān)鍵詞 同伴輔導(dǎo)制度;本科生;教學(xué)改革

1 同伴輔導(dǎo)制概述

科學(xué)教育領(lǐng)域的研究表明：合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用[1]。在物理學(xué)科，合作學(xué)習(xí)也已被證明是促進(jìn)學(xué)生概念理解、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維以及提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略[2]。同伴輔導(dǎo)制（Peer Tutoring）作為合作學(xué)習(xí)理念下的一種教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，指年齡或?qū)W習(xí)經(jīng)歷相仿的同伴聚集在一起，由有經(jīng)驗(yàn)的一方通過正式、非正式的一對(duì)一或小組輔導(dǎo)活動(dòng)，為另一方提供知識(shí)與技能幫扶，從而使得輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者同時(shí)受益[3]。

同伴輔導(dǎo)具有悠久的歷史，早期同伴輔導(dǎo)者被視為代理教師，知識(shí)的傳遞是經(jīng)過教師到同伴輔導(dǎo)者再到被輔導(dǎo)者的線性路徑。后來當(dāng)教育者意識(shí)到同伴輔導(dǎo)中的互動(dòng)與教師和學(xué)生間的互動(dòng)有著質(zhì)的不同，同伴輔導(dǎo)又被定義為：在教師精心組織的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能力更強(qiáng)的學(xué)生幫助能力較弱的學(xué)生[4]。過去的幾十年中，同伴輔導(dǎo)制在全球高校被廣泛應(yīng)用，其功能、開設(shè)形式與育人目標(biāo)逐漸多元化，同伴輔導(dǎo)不再是一個(gè)單一的概念。目前國(guó)際上，同伴輔導(dǎo)概念按照輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者所屬的年級(jí)和院系是否相同可以分為：同年級(jí)同伴輔導(dǎo)（Same-level Peer Tutoring）以及跨年級(jí)同伴輔導(dǎo)（Cross-level Peer Tutoring），按照開展形式的不同可分為：互助式同伴輔導(dǎo)（ReciprocalPeer Tutoring）、互惠教學(xué)（ReciprocalTeaching）、腳本化的合作關(guān)系（Scripted CooperativeDyads）等。同伴輔導(dǎo)一般被用于提高特定學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)、新生適應(yīng)性支持、心理輔導(dǎo)、技能提升等多方面目標(biāo)。

2 同伴輔導(dǎo)的教育理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和“支架”理論被公認(rèn)為是同伴輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的理論基石。學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平與他們?cè)谥R(shí)淵博的指導(dǎo)者或同伴幫助支持下可以達(dá)到的最高水平之間的差距被稱為最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過努力可以達(dá)到但不超出其能力范圍時(shí)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和潛能，實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。支架理論中支架又被稱為腳手架，即教師或更有能力的同伴通過針對(duì)性問題的引導(dǎo)與互動(dòng)，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，以便讓學(xué)習(xí)者可以逐步理解。真正能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架需要具備三個(gè)特征：首先是學(xué)習(xí)者和專家之間需要協(xié)作互動(dòng)，其次學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，為此支架的搭建者需要了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)水平，教學(xué)目標(biāo)在一定程度上高出該水平。再次，支架應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)習(xí)者熟練程度的增加而逐漸撤去，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)[5]。

基于上述理論，同伴輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以填補(bǔ)教師和學(xué)生之間出現(xiàn)的專家新手式談話的鴻溝[6]，彌補(bǔ)課堂中不足的互動(dòng)，并為在課堂環(huán)境中處于最近發(fā)展區(qū)以外的學(xué)生提供更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)支架，在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)者的效率。作為剛剛經(jīng)歷過相似知識(shí)建構(gòu)過程的同齡人，同伴之間較小的知識(shí)差距可以使輔導(dǎo)者準(zhǔn)確地把握被輔導(dǎo)者的最近發(fā)展區(qū)，為其提供易于跨越的認(rèn)知支架。

3 同伴輔導(dǎo)在物理學(xué)習(xí)中的有效性研究

同伴輔導(dǎo)被應(yīng)用于包括物理在內(nèi)的科學(xué)學(xué)科，已有多項(xiàng)研究證明它有助于提高學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成績(jī)[7-9]?？茽柤{和馬丁（Korner & Martin）的一項(xiàng)研究表明跨年級(jí)同伴輔導(dǎo)為學(xué)習(xí)物理提供了一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變[10]。納塞雷利（Naseerali.M.K）認(rèn)為結(jié)構(gòu)化的同伴輔導(dǎo)方法可以有效地提高概念理解、知識(shí)應(yīng)用和解題技能，從而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)[11]。通常情況下，同伴輔導(dǎo)者對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容的掌握程度低于專業(yè)教師，同伴輔導(dǎo)中的課程內(nèi)容覆蓋率與專業(yè)教師不同，因此，同伴輔導(dǎo)項(xiàng)目更適用于復(fù)習(xí)鞏固和實(shí)踐課程，而不是第一次學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。同伴輔導(dǎo)在態(tài)度與動(dòng)機(jī)方面的收益包括：提升自尊、自信以及同理心，并且從社會(huì)心理學(xué)的角度來看，同伴輔導(dǎo)有助于弱化學(xué)生間過度的個(gè)人主義競(jìng)爭(zhēng)，減少同伴間的社會(huì)隔閡[12]。

在同伴輔導(dǎo)中充當(dāng)導(dǎo)師角色的學(xué)生也將受益，因?yàn)閷?duì)于輔導(dǎo)者而言“教就是學(xué)兩次”。輔導(dǎo)行為中可能涉及的傾聽、解釋、提問、簡(jiǎn)化、總結(jié)和舉例都將有助于輔導(dǎo)者提升自身認(rèn)知加工的能力。此外，在監(jiān)控學(xué)習(xí)者表現(xiàn)以及診斷、糾正錯(cuò)誤概念方面，將對(duì)幫助者的認(rèn)知提出更高的要求——因此輔導(dǎo)過程也是輔導(dǎo)者自我構(gòu)建形成更加深入理解的過程。

目前雖有大量研究證實(shí)同伴輔導(dǎo)制度在規(guī)劃明確、有效管理和科學(xué)的評(píng)價(jià)下，能夠同時(shí)有效促進(jìn)參與雙方的發(fā)展，但也有研究表明同伴輔導(dǎo)制度的不良應(yīng)用也會(huì)導(dǎo)致諸如：學(xué)生導(dǎo)師將過多與概念原理無關(guān)的記憶方法或答題技巧引入學(xué)習(xí)過程、被輔導(dǎo)者同輩壓力的增加、過度依賴導(dǎo)致個(gè)人學(xué)習(xí)責(zé)任感降低等負(fù)面影響[13-14]。

4 同伴輔導(dǎo)的實(shí)施策略

國(guó)際上的很多一流大學(xué)都有針對(duì)本科生的同伴輔導(dǎo)的項(xiàng)目，例如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、卡耐基梅隆大學(xué)、帝國(guó)理工大學(xué)等，實(shí)施策略并不不完全一致。帝國(guó)理工大學(xué)的辛克萊· 古德拉德（Sinclair Goodlad）教授提出的同伴輔導(dǎo)實(shí)施七項(xiàng)黃金法則[15]，可以為開展同伴輔導(dǎo)活動(dòng)提供基礎(chǔ)的參考框架，在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。七項(xiàng)黃金法則內(nèi)容如下：

1） 界定目標(biāo)

在輔導(dǎo)計(jì)劃開展前，組織者應(yīng)當(dāng)清晰的界定是由誰向誰傳授什么，輔導(dǎo)的主要目的是什么，是專業(yè)/學(xué)術(shù)方面還是社會(huì)方面，將一個(gè)簡(jiǎn)短的“目的聲明”提供給潛在的參與者和對(duì)計(jì)劃的詢問者，將是非常有用的。

2） 確定角色

在計(jì)劃開始前界定好輔導(dǎo)雙方的角色和責(zé)任是保證輔導(dǎo)活動(dòng)有效開展的前提。特別是在面對(duì)面一對(duì)一或一對(duì)多形式下的同伴輔導(dǎo)中，將涉及輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者的配對(duì)問題。明智的方法是就配對(duì)偏好詢問具體參與者。

3） 對(duì)輔導(dǎo)者進(jìn)行培訓(xùn)

即使是擔(dān)任本科生導(dǎo)師的研究生，也可能會(huì)對(duì)自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的局限性感到焦慮，或?qū)θ绾螒?yīng)對(duì)那些過于健談或過于內(nèi)向不愛說話學(xué)生感到不知所措。多項(xiàng)研究已經(jīng)證明了在同伴輔導(dǎo)中設(shè)置事先培訓(xùn)的重要性，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該與具體的教育教學(xué)目標(biāo)相匹配，但是對(duì)輔導(dǎo)者的最低限度的培訓(xùn)至少應(yīng)當(dāng)包括：如何通過建立一個(gè)友好的氛圍來開始輔導(dǎo)或指導(dǎo)課程;熟悉受訓(xùn)者的課程教學(xué)大綱內(nèi)容;當(dāng)被輔導(dǎo)者給出正確答案時(shí)該怎么做;當(dāng)答案是錯(cuò)誤的時(shí)候該怎么做。如果輔導(dǎo)進(jìn)行得不順利該怎么辦;如何改變輔導(dǎo)或指導(dǎo)課程的內(nèi)容;以及如何結(jié)束一次輔導(dǎo)課程。

4） 設(shè)計(jì)輔導(dǎo)內(nèi)容

對(duì)于輔導(dǎo)計(jì)劃的組織者來說，一個(gè)重要的決定涉及到對(duì)輔導(dǎo)中教學(xué)內(nèi)容的控制程度。組織者應(yīng)平衡（a）完全由輔導(dǎo)者自行決定輔導(dǎo)內(nèi)容與開展順序和（b）輔導(dǎo)者完全按照組織者的規(guī)定內(nèi)容和步驟進(jìn)行輔導(dǎo)兩種極端情況。因?yàn)樵谕檩o導(dǎo)中，精心設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)能確保學(xué)習(xí)者按適當(dāng)?shù)捻樞颢@取知識(shí)，但是輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者間適當(dāng)?shù)淖杂苫?dòng)也是有意義的。提倡輔導(dǎo)者的原創(chuàng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮可以圍繞著給定的輔導(dǎo)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)而建立，而這些給定的輔導(dǎo)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由專業(yè)教師來確定。

5） 對(duì)輔導(dǎo)者的支持

為輔導(dǎo)者提供必要和持續(xù)的支持是運(yùn)行同伴輔導(dǎo)活動(dòng)中困難但有價(jià)值的方面之一。教師不能只是在前期培訓(xùn)輔導(dǎo)者，然后放任他們，卻希望得到最好的結(jié)果。同伴輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)定期對(duì)運(yùn)作的情況進(jìn)行反饋，例如定期的匯報(bào)會(huì)議、保存輔導(dǎo)的錄音或錄像以檢查輔導(dǎo)者的表現(xiàn)、教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中持續(xù)給予輔導(dǎo)者指導(dǎo)和解答困惑。

6） 保持指示清晰易于理解

在同伴輔導(dǎo)活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，諸如時(shí)間與地點(diǎn)等細(xì)小但實(shí)際的問題常常影響著整體活動(dòng)能否順利開展。在動(dòng)員與組織中應(yīng)避免出現(xiàn)模棱兩可的話語，對(duì)所需時(shí)長(zhǎng)（如15周內(nèi)每周2小時(shí)）和地點(diǎn)給予明確易于理解的指示，并要求參與的學(xué)生兌現(xiàn)所承諾的參與時(shí)間——如果他們認(rèn)為自己不能勝任，就不要報(bào)名。

7） 評(píng)估方案

對(duì)同伴輔導(dǎo)的評(píng)估包括：評(píng)估輔導(dǎo)方案的可行性、展示輔導(dǎo)成果、給出完備的評(píng)估報(bào)告。需要注意的是，同伴輔導(dǎo)中的評(píng)估測(cè)試應(yīng)當(dāng)盡可能簡(jiǎn)單，避免對(duì)輔導(dǎo)工作造成干擾和增添額外的負(fù)擔(dān)。

5 結(jié)語

我國(guó)高等院校實(shí)施同伴輔導(dǎo)制還處在探索階段，在實(shí)施過程中缺少規(guī)劃性和系統(tǒng)性;研究經(jīng)費(fèi)投入不足，研究成果很少。借鑒國(guó)際上已有的成果，結(jié)合本國(guó)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行本土化設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)問題不斷改進(jìn)，使其不斷完善，是成功實(shí)施同伴輔導(dǎo)制，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和造就德才兼?zhèn)涞娜瞬诺挠行窂健?/p>