寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來
——如何進(jìn)行高三語文復(fù)習(xí)

樊建軍

(陜西省漢中市龍崗學(xué)校)

在2023年高考中,筆者所任教的陜西省漢中市龍崗學(xué)校高三(6)班59人參加考試,班級(jí)語文平均分124.9分,130分以上16人,120分以上51人。高三(12)班57人參加考試,班級(jí)語文平均分126.3分,130分以上18人,120分以上52人。其中,張婉梅138分、劉穎穎136分,被清華大學(xué)錄取;楊依昕136分、黃鑫源135分,被北京大學(xué)錄取。

當(dāng)看到這樣的成績(jī)時(shí),筆者感到非常高興,深感付出必有回報(bào)。那么,高三語文到底如何高效地復(fù)習(xí)呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):

一、充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的規(guī)律

筆者認(rèn)為,高中語文最大的特點(diǎn)是兩個(gè)字:“龐”與“雜”。

所謂“龐”,就是本身涉及的知識(shí)點(diǎn)多。從大的方面講,包含的知識(shí)點(diǎn)有語言文字運(yùn)用、古代詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫作。從小的方面來說,每一部分又包含一些較小的知識(shí)點(diǎn),比如,語言文字運(yùn)用就包含詞語、病句、語言的簡(jiǎn)明連貫和得體、圖文轉(zhuǎn)化、邏輯、修辭手法和仿寫等。其中,每一個(gè)考點(diǎn)中又有許多分項(xiàng),比如,修辭手法就分比喻、夸張、擬人等十余種。以高三復(fù)習(xí)資料為依據(jù),列入目錄的較大知識(shí)點(diǎn)大概七十多個(gè),實(shí)際講解的知識(shí)點(diǎn)一般在三百個(gè)左右!

所謂“雜”,就是語文知識(shí)不僅是字、詞、句、修辭等,從閱讀材料、作文材料、語言應(yīng)用題來看,內(nèi)容涉及天文、歷史、哲學(xué)等,幾乎涵蓋了所有的學(xué)科領(lǐng)域。尤其是做一些先秦諸子和高精尖科技方面的信息類閱讀試題時(shí),好多學(xué)生反映讀了幾遍不知道寫的是什么。材料本身就難以理解,要讓學(xué)生高質(zhì)量地完成選項(xiàng),難度可想而知。

這樣龐雜的內(nèi)容決定了語文學(xué)習(xí)一定要循序漸進(jìn),僅靠心血來潮的突擊是不行的。筆者經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào):語文課就像塊牛皮糖。十天半月不學(xué),似乎并不會(huì)對(duì)成績(jī)?cè)斐擅黠@的影響。相反,一旦成績(jī)退了下來,想要再提一個(gè)檔次,就很費(fèi)勁。因?yàn)檎Z文學(xué)科的涉及面真是太寬泛了,不是一朝一夕的事情。這也給語文課堂帶來困擾,部分學(xué)生常常在語文課上做數(shù)理化等學(xué)科的作業(yè),他們覺得耽誤一兩節(jié)語文課無所謂,對(duì)語文成績(jī)沒有明顯的影響;而數(shù)理化成績(jī)的提高可謂立竿見影,有利可圖。豈不知長此以往,語文成績(jī)真的落后了,怎么著急也無可奈何。一些數(shù)理化很牛的學(xué)生,犧牲了好多語文學(xué)習(xí)的時(shí)間,數(shù)理化是上去了,但要短期內(nèi)讓語文成績(jī)達(dá)到130分,甚至以更高一點(diǎn)的成績(jī)沖擊清北,實(shí)在很困難。語文學(xué)科就是得慢慢積累,循序漸進(jìn)。有些知識(shí)固然有一定的規(guī)律性,有點(diǎn)技巧,但總體來說還是要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行量的積累,才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。高考時(shí)撞上大運(yùn)、一步登天的情況畢竟很少。

二、充滿情懷的教學(xué)

陶行知說:“辦有溫度教育?！惫P者很幸運(yùn)地遇見了這樣一群有理想、知拼搏的學(xué)生。在語文學(xué)習(xí)方面,他們積極配合,樂于吃苦,形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。尤其是幾個(gè)課代表,在高三后期復(fù)習(xí)緊張的情況下,他們除了完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)外,還要負(fù)責(zé)收發(fā)語文作業(yè)、檢查過關(guān)、反饋師生之間的學(xué)習(xí)信息等。有時(shí)不能及時(shí)完成任務(wù),還會(huì)受到批評(píng)、責(zé)罰。然而,他們毫無怨言,一如既往地支持教學(xué)工作,做筆者與學(xué)生交流溝通的橋梁。這幾位課代表是6班葉書赫、鄒近堯、曹慧敏和陳敏藝,12班張?zhí)N哲、郭思源和王少卓。

在課時(shí)分配、資料選用、專題培訓(xùn)、龍崗語文大講堂等方面,感謝學(xué)校給予無條件的全力支持。同時(shí),特別感謝筆者的搭檔——6班班主任杜軍利老師,始終如一地鼎力相助。

“一個(gè)好漢三個(gè)幫”,感謝兩個(gè)班的家長和我的家人們。還記得在疫情防控時(shí)期,家長們每天晚上10點(diǎn)前要匯報(bào)學(xué)生的作業(yè)情況。盡管那時(shí)很艱難,但是沒有耽誤作業(yè)的檢查,有的家長戲稱自己像個(gè)“監(jiān)工”。同時(shí),還要感謝筆者的家人的理解和支持。因遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),筆者幾乎成了家里的“多余人”。因?yàn)槊τ趥淇?在高三的一年里,筆者都沒有機(jī)會(huì)回老家看望病中的父母!平時(shí)對(duì)孩子的照料和教育全落在妻子的肩上,她的理解與包容也使我度過一個(gè)個(gè)艱難的時(shí)刻。

三、有梯度的復(fù)習(xí)過程

總體而言,高一、高二(五月底)就要結(jié)束必修、選修的內(nèi)容。六月份進(jìn)入準(zhǔn)高三的第一輪復(fù)習(xí)。

首先,教師要補(bǔ)教兩種知識(shí):邏輯和語法知識(shí)。之所以補(bǔ)教這兩種知識(shí),取決于語文學(xué)科的特點(diǎn),以及語文課程改革的需要。

隨著近年高考對(duì)邏輯思辨能力的高度重視,所以在進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)之前,筆者用了四五節(jié)課的時(shí)間,對(duì)學(xué)生講了邏輯學(xué)的一些基本知識(shí),讓學(xué)生了解排中律、矛盾律、同一律、二難推理等基本概念,明辨演繹推理和歸納推理的區(qū)別。事實(shí)證明,補(bǔ)教邏輯知識(shí)是有效的?？荚囍谐霈F(xiàn)邏輯方面的試題,學(xué)生做起來就較為輕松了。假如沒有之前相關(guān)知識(shí)的講解,學(xué)生面對(duì)這類試題肯定是茫然的。

過去筆者只給每一屆高一新生補(bǔ)語法知識(shí),并有自己編的一套語法資料(設(shè)想修改完善,力爭(zhēng)打造成為語文校本教材)。為什么一直重視語法知識(shí)呢?因?yàn)樵谡Z文學(xué)習(xí)上,語法知識(shí)是基本的工具。比如復(fù)習(xí)文言句式,什么是文言句式呢?就是不同于現(xiàn)代漢語語法結(jié)構(gòu)的句子。假如連現(xiàn)代語法都搞不清,不知道什么是主語,什么是補(bǔ)語,如何去判斷文言句式呢?唯一的辦法就得靠死記硬背,然后觸類旁通,靈活掌握。又如修改病句,更是離不開語法知識(shí)。判斷一個(gè)句子是否有語病,首先提取主干(主、謂、賓),如果主干搭配,再看枝葉(定、狀、補(bǔ)),逐層分析。如果區(qū)分不清句子成分,又怎么判斷呢?再如句式變化題:長短句互變、常式句和變式句、主動(dòng)句和被動(dòng)句等,如果沒有一定的語法知識(shí),只憑感覺,正確率會(huì)很低。在寫作方面,掌握一定的語法知識(shí),可以避免出現(xiàn)病句,有利于正確使用詞語。比如學(xué)生易混淆結(jié)構(gòu)助詞“的” “地” “得”,如果從語法角度解釋則很容易辨別:“的”是定語的標(biāo)志,“龍崗的凌霄花開放了”;“地”是狀語的標(biāo)志,“校門口那棵銀杏樹茂盛地生長著”;“得”是補(bǔ)語的標(biāo)志,“今年的凌霄花開得格外鮮艷”。在對(duì)詞語的解析方面,如果能結(jié)合語法知識(shí),會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如解釋“跟”這個(gè)詞,在“跟著共產(chǎn)黨走”中作動(dòng)詞,指跟隨;在“我的腳跟痛”中作名詞,指腳的后面部分;在“車上裝的是機(jī)器跟材料”中作并列連詞,相當(dāng)于“和”;在“有事情要跟群眾商量”中作介詞,引進(jìn)動(dòng)作的對(duì)象,相當(dāng)于“同”。這些知識(shí)點(diǎn)都牽涉到語法知識(shí),而現(xiàn)階段的初中語文對(duì)語法講得很淺,如果不補(bǔ)充這方面的知識(shí),就很難適應(yīng)高中語文教學(xué)的需要。

其次,一定要加強(qiáng)學(xué)生書寫能力的訓(xùn)練。

書寫在高考中盡管沒有明確的分值,但是在實(shí)際改卷中,同樣水平的一道主觀題,書寫散亂的要比書寫整齊的少得一兩分。作文更是如此,同等水平下,書寫整潔與否,得分一般相差四五分。這樣一套試題可能因書寫不過關(guān),就要無謂損失十幾分。面對(duì)高考一分定乾坤的嚴(yán)峻形勢(shì),因書寫水平差,語文一科就要丟十幾分,若再算上其他學(xué)科呢?由此可見,寫一手好字真是獲益良多。因此,一定要打好書寫基礎(chǔ),否則高三要備戰(zhàn)高考,各科的試題都很難做完,哪有時(shí)間再來練字呢?

最后,科學(xué)合理的一、二、三輪復(fù)習(xí)規(guī)劃,如下所示:

1.一輪復(fù)習(xí)(六月份～高三第一學(xué)期結(jié)束)

本輪復(fù)習(xí)針對(duì)每一個(gè)考點(diǎn),不能遺漏。如果只選所謂的重點(diǎn),則容易忽視一些考點(diǎn),如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字音、字形等。這樣做很不可取,不?？嫉狞c(diǎn)不等于一定就不考。退一步講,這些考點(diǎn)即使不考,也有利于學(xué)生的寫作和主觀題的語言組織等。

在復(fù)習(xí)的順序上,教師可以做一些合理的調(diào)整,不一定按照復(fù)習(xí)資料的順序。筆者建議復(fù)習(xí)順序:作文、古代詩文閱讀、語言文字運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀。

為什么要把作文的復(fù)習(xí)放在最前面呢?筆者認(rèn)為,占60分的作文,其重要性不言而喻。雖然經(jīng)過高一記敘文、高二議論文的訓(xùn)練,但是對(duì)于審題、立意、構(gòu)思,象征和比喻,渲染和襯托,伏筆和照應(yīng),三大作文類型(命題作文、話題作文、材料作文及新材料作文)的區(qū)別等知識(shí),學(xué)生大多局限于零碎的、斷續(xù)的認(rèn)識(shí)層面上,缺少系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此,教師一開始就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作,愛上寫作,讓作文成為得分的真正大戶。有了這些理論知識(shí),在以后的習(xí)作、考試中可以自覺地使用相關(guān)的方法技巧,加以強(qiáng)化落實(shí)。提高作文水平是一個(gè)緩慢的過程,更是一個(gè)反復(fù)的過程。如果放到最后復(fù)習(xí),就沒有反復(fù)糾正、不斷提高的必要時(shí)間。同時(shí),對(duì)平時(shí)的考試也極其不利,如果作文失分較多,可能會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)語文帶來心理陰影,影響成績(jī)的提高。

為何把現(xiàn)代文閱讀放在最后?因?yàn)榻?jīng)過作文的教學(xué)、詩歌的復(fù)習(xí),一些藝術(shù)技巧等方面的常識(shí)問題得以基本解決,現(xiàn)代文閱讀已不存在大的障礙。筆者認(rèn)為,作文教學(xué)和閱讀教學(xué)帶有很強(qiáng)的互補(bǔ)性,兩者在本質(zhì)上是一致的:閱讀是先有文章,再分析主旨、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等;寫作正好相反,先有個(gè)主旨,然后剪裁,以巧妙的結(jié)構(gòu)、有效的藝術(shù)手法來表現(xiàn)這個(gè)主旨。更直觀地說,寫作提綱就是文章的結(jié)構(gòu)層次,也可以說是文章的提綱。在具體的閱讀與寫作教學(xué)上,可以把二者糅合起來講解。

2.二輪復(fù)習(xí)(高三的第二學(xué)期開始～四月底)

這個(gè)階段的復(fù)習(xí)以做題為重點(diǎn),通過做題,把一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固,將零散的知識(shí)系統(tǒng)化,更好地適應(yīng)高考試題。具體可分為三個(gè)小的階段:

(1)高考真題訓(xùn)練

高考真題質(zhì)量高,通過做高考真題可以了解高考語文題的答題規(guī)范。分析近幾年的高考真題,對(duì)于高頻點(diǎn)、難點(diǎn)加以重點(diǎn)復(fù)習(xí)。一般情況下,每年的考點(diǎn)都有相對(duì)的穩(wěn)定性,變化的題目占比很小。即使變化也是形式的變化,而試題的考查本質(zhì)其實(shí)未變。比如,語言文字運(yùn)用中的修改病句、選擇成語和句子連貫這三道題,雖然由單獨(dú)設(shè)題到放在一段文章中綜合考查,但是評(píng)判的基本標(biāo)準(zhǔn)沒有變化。

(2)高質(zhì)量的套題訓(xùn)練

在做了若干套高考真題的基礎(chǔ)上,可以選一些高質(zhì)量的套題繼續(xù)訓(xùn)練,最好是系統(tǒng)的成套試卷,知識(shí)體系相對(duì)完整,考點(diǎn)兼顧性強(qiáng)。需要注意的是,名校的試題匯編可以讓學(xué)生見識(shí)更多的試題類型,開闊視野,但是不建議放在二輪復(fù)習(xí)的中前期,可以放在二輪后期進(jìn)行。

(3)小專題訓(xùn)練

這個(gè)階段可以有重點(diǎn)地對(duì)一些難點(diǎn)、重點(diǎn)再加以復(fù)習(xí),以小專題的形式進(jìn)行,集中火力,專項(xiàng)突破。比如,審題立意、文化知識(shí)、近義成語、語言表達(dá)得體等知識(shí)點(diǎn)。

3.三輪復(fù)習(xí)(五月份～高考)

本輪復(fù)習(xí)在知識(shí)層面上主要是查漏補(bǔ)缺。具體來講,學(xué)生需要補(bǔ)充哪個(gè)知識(shí)點(diǎn),就補(bǔ)充哪個(gè)知識(shí)點(diǎn);教師研究新發(fā)現(xiàn)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn),就補(bǔ)充哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如,通過深入分析近幾年高考真題命題趨勢(shì),筆者認(rèn)為,在價(jià)值觀的體現(xiàn)上,“勞動(dòng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該加以重視,就用了三節(jié)課的時(shí)間對(duì)此進(jìn)行了小專題強(qiáng)化復(fù)習(xí)。筆者先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)勞動(dòng)的人與事,敘述自己曾經(jīng)勞動(dòng)的情景,交流個(gè)人對(duì)勞動(dòng)的看法等。經(jīng)過充分的交流,筆者適當(dāng)?shù)卦u(píng)說和補(bǔ)充,確立了比較有價(jià)值的觀點(diǎn)。最后要求學(xué)生任選文體,自選角度完成一篇關(guān)于勞動(dòng)的文章。再如,有學(xué)生反映關(guān)于得體的知識(shí)不過關(guān),筆者就再補(bǔ)充一些得體用語,區(qū)別異同。又找了十多份試卷,專門選做得體部分的試題,加以強(qiáng)化。

這個(gè)階段復(fù)習(xí)的另一個(gè)任務(wù)是調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)。面對(duì)決定人生命運(yùn)的高考,幾乎所有的學(xué)生都有緊張感,只是程度不同而已。怎樣克服這種不良情緒呢?教師要教育學(xué)生有寬廣的胸懷,有泰山崩于前而色不變的大將風(fēng)度。借用毛澤東同志關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的一句話:“在戰(zhàn)略上藐視敵人,在戰(zhàn)術(shù)上重視敵人。”這就是教育學(xué)生要在宏觀上認(rèn)為高考沒什么了不起的。更何況在人生路上定有許多比高考更為殘酷的事情,要勇敢面對(duì)。在具體的學(xué)習(xí)、做題上,嚴(yán)肅認(rèn)真,馬虎不得,要重視每一道題,不放過每一個(gè)得分點(diǎn)。

四、以人為核心的作文復(fù)習(xí)

“巧婦難為無米之炊”,再好的立意構(gòu)思,如果沒有合適的、生動(dòng)的材料,都難以連綴成文。作文除了講解必要的寫作技巧外,在材料的積累上,筆者重視作文素材的積累。比如,建議學(xué)生訂閱《讀者》 《名人傳記》 《雜文選刊》 《語文園地》 《咬文嚼字》等。尤其是《名人傳記》,其中的主人公本身就具有勵(lì)志性,學(xué)生可從名人故事中學(xué)會(huì)怎樣奮斗,怎樣克服生活中的困難。否則,一談人物就是蘇軾、王安石、司馬遷等,不夠新穎,給人一種江郎才盡的感覺。《雜文選刊》文筆犀利,語言嬉笑怒罵,冷嘲熱諷,主題大多針對(duì)現(xiàn)實(shí),具有很強(qiáng)的評(píng)判性。對(duì)那些不會(huì)觀察生活、文章寫得四平八穩(wěn)的學(xué)生具有很強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。

生活是文學(xué)的唯一源泉,而人是生活的核心。任何類型的作文,任何體裁的文章,其實(shí)都在于表現(xiàn)人性,古今中外概莫例外。高爾基說:“文學(xué)就是人學(xué)?！币蚨?筆者一般從人與自我(德、智、體、美、勞),人與人,人與社會(huì)(集體、家鄉(xiāng)、國家等),人與自然等方面做模塊化訓(xùn)練,便于學(xué)生更好地審清題目要求,把握主旨。同時(shí),也為后期系統(tǒng)化梳理素材做好引導(dǎo)。這樣有備無患,以不變應(yīng)萬變,不管出怎樣的作文題,定能穩(wěn)操勝券。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程,沒有海量的讀寫、練習(xí)鞏固,單純憑運(yùn)氣是不靠譜的。同時(shí),書寫、語法和邏輯都很重要,最好從初始年級(jí)抓起,方法得當(dāng),情懷教學(xué)。切忌自以為是和盲目狂傲,否則最終都要被高考的金箍棒打回原形。作為一名語文教師,要敬畏高考,心懷敬畏之心,才會(huì)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。