小學(xué)科學(xué)與綜合實踐活動課程的整合教學(xué)探究

○晉州市教研室 岳從領(lǐng)

小學(xué)科學(xué)課程和綜合實踐活動課程是當(dāng)前我國義務(wù)教育課程改革中非常重要的兩門課程。2022 年，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》從課程設(shè)置要求和課時分配上確立了這兩門課程的重要地位和重要價值?？茖W(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有典型的實踐性，強(qiáng)調(diào)與其他課程的聯(lián)系與融合；綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程，在課程理念、活動內(nèi)容、效果評價等方面與科學(xué)課程有很多相同之處。在實際教學(xué)工作中，將兩門課程統(tǒng)籌整合起來，既可以做到優(yōu)勢互補(bǔ)、綜合育人，也可以有效緩解師資不足的難題。本文從課程理念、教學(xué)目標(biāo)、活動內(nèi)容、學(xué)生評價等方面對課程的整合教學(xué)進(jìn)行了分析探討。

整合課程的教學(xué)目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展要求

科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究精神等；綜合實踐活動課程著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。這兩門課程的整合不僅便于制定綜合教學(xué)目標(biāo)，更有利于設(shè)計內(nèi)容豐富的綜合性實踐活動，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

比如，開展“我與蠶寶寶共成長”主題活動。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：1.學(xué)生積極參加科學(xué)養(yǎng)蠶實踐活動，從中培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力和對小動物的喜愛之情。2.通過親歷科學(xué)養(yǎng)蠶實踐活動，學(xué)生了解蠶的生長環(huán)境、生長階段。3.培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的品質(zhì)，定期為蠶寶寶更換桑葉、清理蠶沙，觀察蠶寶寶的生長情況并做好記錄。4.體驗中國特色桑蠶文化，增進(jìn)對我國養(yǎng)蠶歷史的了解。綜合性教學(xué)目標(biāo)的確立實現(xiàn)了科學(xué)與綜合實踐學(xué)科的融合，學(xué)生在實踐活動中更加清晰、直觀地理解了科學(xué)老師說的“蠶的一生經(jīng)歷四次蛻皮，變成五齡蠶后停止進(jìn)食，吐絲結(jié)繭，在繭里再蛻兩次皮，最終破繭成蛾，一生大約歷時56 天，十分短暫”；數(shù)學(xué)老師說的“一條小小的蠶能吐出1000 多米長的絲，最長可達(dá)3000 米，如果把1.4萬條蠶吐出的絲連接起來，可沿著赤道繞地球一圈”；語文老師說的“中國是蠶桑文化的起源地，是世界上最早發(fā)明養(yǎng)蠶繅絲的國家，絲綢更是東方古老文化的象征”。

整合課程的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的視野

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)課程和綜合實踐活動課程都有著各自豐富的教學(xué)內(nèi)容。將這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，可以進(jìn)一步增強(qiáng)課程的綜合性和實踐性，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識自然、社會和科學(xué)，更清楚地理解科學(xué)內(nèi)容，鍛煉實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如科學(xué)課“水”單元，該課程包含“水的調(diào)查與研究”這一活動，即讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)、學(xué)校以及其他一些公共場所的用水情況，并去大自然中了解水污染的現(xiàn)狀，進(jìn)行節(jié)約用水宣傳。以往由于科學(xué)課缺乏足夠的開放性，這樣的內(nèi)容都留作課下作業(yè)，讓學(xué)生課下自主完成，作業(yè)完成效果很難保證。但與綜合實踐活動課程“關(guān)于水的調(diào)查”整合后，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，以小組為單位走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)開展用水情況調(diào)查，開展節(jié)約用水、防止水污染的宣傳活動。這兩部分內(nèi)容的整合，拓寬了課本知識，開闊了學(xué)生視野，打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

整合課程的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)實踐體驗

科學(xué)課程和綜合實踐活動課程的主要學(xué)習(xí)方式都是實踐，重視學(xué)生的體驗以及親身經(jīng)歷是這兩門學(xué)科區(qū)別于其他課程的根本。因此，科學(xué)課程和綜合實踐活動課程完全可以融合兼顧。整合后，教師可以采用探究式、體驗式、項目式教與學(xué)等方式，通過設(shè)計促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型探究活動和實踐活動，如實驗探究、手工制作、調(diào)研活動、種植養(yǎng)殖、項目研究、科普劇等，讓學(xué)生更加沉浸在課程中。以《生命的起源——水》為例，將兩門學(xué)科整合之后，學(xué)生可以選擇的學(xué)習(xí)方式包括：1.實驗探究，設(shè)計制作水庫模型、節(jié)水裝置等。2.社會服務(wù)，進(jìn)學(xué)?；蜻M(jìn)社區(qū)做節(jié)水志愿服務(wù)，講解節(jié)約用水的知識。3.職業(yè)體驗，做“一日知識科普員”，到博物館、圖書館等地為公眾講解與水相關(guān)的知識。

通過精心組織與實施，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)課程為綜合實踐活動課程提供了更多的科學(xué)研究方法，而綜合實踐活動課程則為科學(xué)課程提供了更多的教學(xué)方式，將科學(xué)課中的研究方法與綜合實踐活動課中的教學(xué)方式進(jìn)行整合，可以使科學(xué)教學(xué)更具有開放性、自主性、實踐性，緊跟時代特征，更有利于學(xué)生探究精神和實踐能力的培養(yǎng)。

整合課程教學(xué)的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價機(jī)制的導(dǎo)向、診斷功能

2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)評價體系，改進(jìn)結(jié)果評價，重視價值觀和關(guān)鍵能力的考查；強(qiáng)化過程評價，重視“教—學(xué)—評”一體化，關(guān)注學(xué)生在探究和實踐過程中的真實表現(xiàn)與思維活動；探索增值評價，發(fā)揮評價的診斷功能、激勵作用和促進(jìn)作用。結(jié)合科學(xué)課和綜合實踐活動課的特點，教師可以采取靈活多樣的評價方法，集課堂評價、作業(yè)評價以及單元與期末評價于一體，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如過程性評價可以運用“成長記錄袋”的方法?？茖W(xué)課和綜合實踐活動課都有大量鮮活的活動，活動過程中不乏大量資料，而這些資料又能在一定程度上很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，教師可以制作一個“成長記錄袋”，把學(xué)生在活動過程中的文字和圖片等資料、活動后形成的作品以及老師或是家長對學(xué)生在活動過程中的評價，都裝入成長記錄袋。當(dāng)然，教師也可以建立一個專門的電子文件夾，實時記錄學(xué)生的成長?！俺砷L記錄袋”可以清晰地展現(xiàn)學(xué)生成長與發(fā)展的軌跡，不僅可以激勵學(xué)生進(jìn)步，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的缺陷和不足，及時完善教學(xué)實踐活動。這樣一來，以往單一的考試測評與過程性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮了評價的診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能。

總之，把小學(xué)科學(xué)課程與綜合實踐活動課程進(jìn)行有效整合，使相對封閉的科學(xué)課更具開放性，使實踐性非常強(qiáng)的綜合實踐活動課程更具科學(xué)性。兩種課程優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。