地理師范生課堂教學問題調(diào)查及能力提升策略

○天津師范大學教育學部 馬芊紅

河北師范大學教師教育學院 周文佳

河北師范大學地理科學學院 任國榮

強國必先強教，強教必先強師。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。師范生是未來的教師，是教師隊伍最重要的后備力量。師范生培養(yǎng)質(zhì)量決定了未來教師質(zhì)量。地理師范生作為高師院校地理科學專業(yè)的學生，既是地理教師隊伍最重要的后備力量，也是高師院校師范生的重要組成部分。提升地理師范生的課堂教學能力，不僅符合教學實際要求，還是適應(yīng)全面深化課程改革的需要。2021 年4 月，教育部辦公廳印發(fā)的《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》明確提出，中學教育專業(yè)師范生需要具備教學實踐能力，能夠遵循中學教育規(guī)律，結(jié)合中學生認知發(fā)展特點，運用教育原理和方法，分析和解決教育教學實踐中的問題，凸顯了提升地理師范生課堂教學能力的緊迫性。加之，地理教師在學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中能夠起到重要作用，這在一定程度上對地理師范生的課堂教學能力提出了更高的要求。然而現(xiàn)實中，受職業(yè)認同感較低、實訓環(huán)節(jié)薄弱等影響，部分地理師范生的課堂教學實施能力有待進一步提升，影響了未來的職業(yè)生涯發(fā)展以及課堂教學質(zhì)量。在頂崗實習期間，高師院校學科教學論教師或?qū)W科教研員對師范生課堂教學進行專業(yè)指導對提升地理師范生的課堂教學能力至關(guān)重要。基于此，借助課堂教學指導評語，探究提升地理師范生課堂教學能力的策略，就顯得非常必要。

筆者依據(jù)河北師范大學地理師范生頂崗實習課堂教學實錄指導評語，探尋地理師范生在課堂教學過程中存在的問題，并為提升地理師范生的課堂教學能力提出可行性建議，從而為推進地理師范生的過程性培養(yǎng)提供參考。

研究設(shè)計

如今，頂崗實習已經(jīng)成為高師院校實踐型教師教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。地理師范生在完成教師教育課程模塊的系統(tǒng)學習后，在大三學年第一學期，進入學校參加頂崗實習。在頂崗實習中期，地理師范生積極錄制個人課堂教學錄像，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺。高師院校地理教學論教師或地理學科教研員堅持激勵性、發(fā)展性、客觀性等評價原則，審查課堂教學錄像，從教學基本素質(zhì)、教學設(shè)計能力、教學實施過程等3 個一級維度，以及專業(yè)知識、教學語言、教姿教態(tài)、課標理解、教材分析、學情把握、目標設(shè)計、內(nèi)容組織、教學方法的選擇、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、板書設(shè)計等11 個二級維度，對地理師范生的課堂教學表現(xiàn)進行評價，以督促其改進課堂教學質(zhì)量。

本研究收集了河北師范大學2018 級地理師范生課堂教學錄像評語155 份和2019 級地理師范生課堂教學錄像評語43 份。這些課堂教學錄像評語由6 位高師院校地理教學論教師和1 位地理學科教研員共同做出。筆者將這些課堂教學錄像評語中提到的教學問題，逐條摘錄，共得到747 條原始記錄。在此基礎(chǔ)上，筆者建立了數(shù)據(jù)庫。為減少數(shù)據(jù)冗余，突出共性問題，筆者將同類問題進行了合并，如課堂教學錄像評語中有PPT 中文字太多、PPT 中插圖的配色不美觀等，統(tǒng)一歸納為多媒體課件制作得不夠精細。經(jīng)過整理，筆者總結(jié)出師生互動較少、教學方法單一、提問設(shè)計不夠科學合理、板書缺失或不規(guī)范等23 類典型問題。

地理師范生課堂教學常見問題分析

從收集到的課堂教學錄像評語來看，大部分地理師范生在頂崗實習期間能夠順利完成課堂教學任務(wù)，具備地理教師應(yīng)有的基本素質(zhì)。然而，受到傳統(tǒng)教學理念、實際教學進度等影響，在頂崗實習期間，部分地理師范生在課堂教學過程中仍舊存在一些問題。

教學方法以講授法為主，致使師生互動較少。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在課堂教學過程中，39.4%的地理師范生以講授法為主要的教學方法。因教學經(jīng)驗不足，致使這些地理師范生與學生互動較少。他們未能將教師的指導作用和學生的主體作用結(jié)合起來，更多的是嚴格按照教學進度，完成教學任務(wù)，導致他們對學生的知識應(yīng)用能力關(guān)注不足，一定程度上影響了學生學習地理知識的積極性。

創(chuàng)設(shè)的教學情境延展性不夠，設(shè)置教學問題較為隨意?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017 年版2020 年修訂）》明確提出，重視問題式教學。當前，在頂崗實習期間，大部分地理師范生有意識在課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的教學情境，有針對性地引導學生進行思考。然而，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，34.3%的地理師范生能夠創(chuàng)設(shè)教學情境，但情境教學的效果有待進一步提高。例如，在教授“大氣熱力環(huán)流”時，地理師范生會引用詩句“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，創(chuàng)設(shè)教學情境。然后，提出“為什么巴山地區(qū)多夜雨？”。事實上，在這一教學情境中，唐代詩人李商隱在詩中所描述的“巴山夜雨”這一現(xiàn)象，并不能真正證明“巴山地區(qū)多夜雨”。地理師范生引用這一詩句，創(chuàng)設(shè)了教學情境，符合地理教學的需要，但延展性不夠，不利于學生對四川盆地降水特征的深入理解。

另外，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，部分地理師范生設(shè)置教學問題較為隨意。從問題的認知層級來看，淺表性問題較多。例如，在教授“水循環(huán)”這一概念時，部分地理師范生會設(shè)置“水循環(huán)的定義是什么？”。學生只需要翻閱教材，就可以找到相關(guān)的內(nèi)容，進而快速地回答這一問題。同時，部分地理師范生在設(shè)置某些問題時沒有充分考慮學生的認知基礎(chǔ)。例如，部分地理師范生在引導學生了解乳畜業(yè)的地理分布后，會要求學生回答乳畜業(yè)和大牧場放牧業(yè)的區(qū)別。然而現(xiàn)實中，部分地理師范生未給學生提供足夠的學習材料，致使學生不知道如何作答，影響了其對乳畜業(yè)、大牧場放牧業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的理解。

板書缺失或不規(guī)范，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。板書是教學的重要手段之一，是課堂教學的有機組成部分。板書可以彌補語言表達的不足，把復(fù)雜的、抽象的內(nèi)容，直觀地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生構(gòu)建知識體系。隨著云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)不斷地發(fā)展迭代，許多教師更愿意使用多媒體課件輔助課堂教學，使得板書越來越不被重視。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在頂崗實習期間，10.6%的地理師范生在授課時未書寫板書，僅使用多媒體課件開展課堂教學。33.3%的地理師范生雖然會在授課時使用板書，但在書寫板書的過程中存在著板書布局不合理、板書不美觀等問題，未能充分發(fā)揮板書的作用。

語言表達能力不足。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，27.3%的地理師范生的語言表達能力不足，主要體現(xiàn)在教學語言不準確、教學語言平淡無味等。例如，在教授“熱力環(huán)流的過程”時，地理師范生若將熱力環(huán)流的過程表述為“近地表某一地受熱，空氣膨脹上升，導致近地表形成了低壓”，則不利于學生從原理上理解熱力環(huán)流的形成過程，容易讓其誤認為空氣膨脹上升是形成近地表低壓的直接原因。

教姿教態(tài)有待規(guī)范。教姿教態(tài)是教師對非言語信息的管理和利用。教師的一舉一動、一顰一笑，影響著學生的情緒，會給課堂教學帶來積極的或消極的影響。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在課堂教學過程中，15.2%的地理師范生的教姿教態(tài)不規(guī)范，主要表現(xiàn)在雙手抱臂、頻繁走動等，一定程度上影響了學生的學習效果。

地理師范生課堂教學能力提升的對策

更新教學理念，認識課堂教學。美國教育家杜威說：“如果我們還用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹殺孩子的未來。”對于地理師范生來說，其作為未來的地理教師，應(yīng)當在頂崗實習期間，著眼于未來的職業(yè)發(fā)展，認真閱讀專業(yè)書籍，加快更新教學理念，以更加積極的心態(tài)應(yīng)對教學工作帶來的挑戰(zhàn)。

課堂教學應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。基于此，地理師范生應(yīng)當當好學生成長的引路人，遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，努力從育人的角度認識課堂教學的重要性，努力調(diào)動學生學習地理知識的積極性，構(gòu)建良好的課堂生態(tài)。

優(yōu)化教學設(shè)計，明確教學立意。教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，有序安排教學諸要素，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃的過程。若把地理課堂教學比作一次旅行，則好的教學設(shè)計是師生順利完成旅行的“路線圖”。對于地理師范生來說，在進行教學設(shè)計時，應(yīng)當明確教學立意，即一節(jié)課的核心主題，以便其更好地組織課堂教學。為此，地理師范生可以反問自己，如果地理教材中沒有這一節(jié)課，知識結(jié)構(gòu)是否完整，對學生思維能力的培養(yǎng)是否產(chǎn)生影響，以便自己真正明確教學立意。在明確教學立意的基礎(chǔ)上，地理師范生應(yīng)當遵循學生的認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計問題鏈，開展教學實踐，幫助學生體驗知識獲得、掌握和遷移應(yīng)用的過程，進而提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。

掌握設(shè)計問題的方法。精心設(shè)計的問題是課堂教學的靈魂。任何課堂缺少了精心設(shè)計的問題，只會是一杯淡而無味的白開水。為此，地理師范生可以采用“五何”問題分類法、布魯姆教育目標分類設(shè)問法、英特爾未來教育框架問題設(shè)計法等，積極設(shè)計問題鏈，以激發(fā)學生主動思考。其中，英特爾未來教育框架問題可以分為基本問題、單元問題、內(nèi)容問題，具有結(jié)構(gòu)嚴謹、重點突出等特點。地理師范生可以學習英特爾未來教育框架問題設(shè)計法，并加以實踐。例如，地理師范生在設(shè)計“地球上的水”這一單元的教學時，可以設(shè)計基本問題為“水如何廣泛地影響地理環(huán)境和人類活動？”，可以設(shè)計單元問題為“水在自然界是如何運動的？”“水在能量遷移中如何發(fā)揮作用？”“水循環(huán)對人類活動有哪些影響？”，可以設(shè)計內(nèi)容問題為“水循環(huán)包括哪些環(huán)節(jié)？”“海水有哪些性質(zhì)？”“如何合理利用水資源？”。地理師范生通過設(shè)計有層次的問題，能夠構(gòu)建起課堂教學基本框架，從而保障教學活動的有效性。

加強教學技能訓練，探索全過程實訓模式。教學技能訓練是以教育理論和專業(yè)知識為基礎(chǔ)，提高師范生職業(yè)技能的重要方式?；诖?，地理師范生應(yīng)當從多個方面加強教學技能訓練，提高自身的教學基本功。一是積極鍛煉語言表達能力。地理師范生可以使用影音設(shè)備記錄教學過程，并對教學錄像進行回看，了解自己在語言表達方面存在的問題，從而進行針對性訓練，以提高教學語言的規(guī)范性、準確性、有效性。二是強化板書的訓練。一方面，地理師范生可以利用碎片化時間練習板書。另一方面，地理師范生可以參觀板書作品展，現(xiàn)場向優(yōu)秀教師學習相關(guān)技巧，并在課堂教學過程中進行實踐。三是注重地理實踐能力的培養(yǎng)。一方面，高師院校可以積極開展地理教具設(shè)計大賽、地理實驗方案設(shè)計大賽、研學方案設(shè)計大賽等，以賽代練，提升地理師范生的地理實踐素養(yǎng)。另一方面，在地理專業(yè)野外實習過程中，高師院?？梢砸敕D(zhuǎn)課堂模式，把學習的主動權(quán)交給地理師范生。高師院校鼓勵其采取多種方式學習理論知識，掌握操作技能，并向?qū)嵙暦株牭钠渌爢T示范實習內(nèi)容，如演示植物標本的制作、使用土壤比色卡的注意事項等，有效鍛煉了其地理實踐能力。

另外，在傳統(tǒng)的地理師范生培養(yǎng)模式中，教學技能實訓大都集中在某一學期，實訓效果難以得到保障。因此，探索全過程教學實訓模式就顯得尤為重要。為此，高師院?？梢灾朴喸敿毜慕虒W實訓計劃，分階段考核地理師范生的教學技能實訓成果，以便促進地理師范生的課堂教學能力穩(wěn)步提升。

強化教學反思。教學反思是助推教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?，F(xiàn)實中，如果地理師范生未對課堂教學進行反思，那么他們很難在未來成為優(yōu)秀的地理教師。為此，這就要求地理師范生樹立反思意識。在課堂教學結(jié)束后，地理師范生可以主動與同伴、指導教師進行交流，從學生的學習效果、教學素材的選用、課堂氛圍等維度，了解他們對自己的評價。在此基礎(chǔ)上，地理師范生要深刻反思教學過程，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進一步優(yōu)化教學設(shè)計，以提高課堂教學效果。同時，地理師范生要及時將教學反思的內(nèi)容整理成教學反思日記、教育隨筆等。通過教學反思，地理師范生能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學能力有更加清晰的認識，明確了教學改進的方向。我們相信，通過實踐—反思—再實踐—再反思的良性循環(huán)，地理師范生的課堂教學能力能夠得到快速提升。