全員導師制：現(xiàn)代教育新模式

○石家莊市麒麟私立中學 馮博惠

石家莊市麒麟私立中學在教育教學過程中，結合學生特點和生源結構特點，采用“全員導師制”，為學生“量身定制”適合自己的成長路徑。

導師制起源于牛津大學，學校將開設的課程和講座面向學生，供學生自由選擇，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維，使學生更加積極主動地參加學校活動。在我國，導師制最早在浙江大學推行實施，并且在實施后學校教學質量得到穩(wěn)步提升。

大學中的導師制“空降”到高中教育，導師和班主任的完美結合，促使學生達到終身學學習、終身教育、終身可持續(xù)發(fā)展的目的。以我校為例，任課教師成立導師團，由班主任、導師和學生三向選擇，確立輔導對象、目標、措施，制訂學生的成長檔案、心理輔導方案、家長聯(lián)絡制度、導師和學生分析交流制度。導師根據(jù)學生不同的學習特點以及學習興趣，在深入了解學生需求的前提下，針對每個學生擬定個性發(fā)展的教育教學方案，形成“一生一方案”。教師在指導學生的過程中，不但要教授學習方法、學習技巧、學習時間的合理分配等，還要引導學生解決生活中、身體上、心理上的困惑，從“導學”到“導育”，使教師從學生的“學習導師”轉變?yōu)椤俺砷L導師”。

我校在導師制實施過程中，確立了“全員導師制”的總體目標——增強教師的責任感和育人意識，增強任課教師與班主任的協(xié)同合作，增強學校與家長之間的溝通，挖掘學生潛能，點燃學生智慧，滿足學生個性化發(fā)展需求的成長方案。

學校成立了導師制工作小組，建立導師制評價機制，形成有目的、有計劃、有重點的工作檢查、督促、評估制度，采用定性與定量相結合的方法，對導師工作和學生成長進行評價。通過學生評價、導師自評互評等方式，導師實時調整實施方案，從而找到適合學生生涯發(fā)展的路徑。

全員導師制帶動了全員德育、全程德育，每位導師有針對性地與學生進行交流，引導學生健康成長。特別是對家庭困難、學習困難、行為偏差、心理障礙的學生開展個性化和親情化教育。

推行全員導師制有利于高中生選科的科學性。隨著新課程改革的實施，學生在高中階段將面臨選科。學生根據(jù)自己的基礎、興趣、特長、就業(yè)前景、學科特點，選擇適合自己的課程。但是大多數(shù)學生對所學課程缺乏了解，有的學生僅憑個人興趣和愛好進行選科，趨易避難，選擇難度小的；有的學生把就業(yè)作為目標，出現(xiàn)過度的職業(yè)傾向，違背選科的初衷。在選科這一環(huán)節(jié)上，學生迫切需要經驗豐富的導師指導和幫助，提高選科的科學性。

有利于加強育人功能，促進學生的身心健康成長、全面發(fā)展。導師不定期與學生見面、交流，加強了師生間的情感聯(lián)系。導師將積極的、正向的思想觀點傳遞給學生的過程也是思政教育的過程，最終達成學生身心健康發(fā)展的目標。

有利于教學相長，優(yōu)化師資隊伍?！皩W高為師，身正為范”，作為導師需要有淵博的學識，了解各專業(yè)各學科的課程設置和學科特點，熟悉學科前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，更要具備高尚的師德。在導師制實施過程中，通過師生交互方式，導師會自覺學習，不斷提升自身素質和更新知識體系，實現(xiàn)教學相長和師資隊伍的優(yōu)化。