深化課程教學(xué)改革，還學(xué)生以主體地位

○河北天卉教育集團(tuán) 胡志民

課程教學(xué)改革必然離不開(kāi)課堂教學(xué)方式的變革。石家莊創(chuàng)新天卉學(xué)校將“教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂(lè)”作為理想的教學(xué)樣態(tài)，形成了“5D生態(tài)課堂模式”，即大展示、大單元、大讀寫(xiě)、大數(shù)據(jù)、大平臺(tái)。

“5D 生態(tài)課堂模式”下的教學(xué)基本架構(gòu)。“5D生態(tài)課堂模式”下的教學(xué)總體架構(gòu)為“一模、兩進(jìn)、三性、六化”。其中，“一?！敝傅氖且环N課堂范式，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，探索并構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的新模型?！皟蛇M(jìn)”指的是學(xué)科獨(dú)進(jìn)和整體推進(jìn)的兩種操作方式。學(xué)科獨(dú)進(jìn)是從課程編排角度來(lái)說(shuō)的，即從知識(shí)的模塊化角度出發(fā)，某一學(xué)科在適合于知識(shí)單元或模塊的連續(xù)時(shí)間里，獨(dú)自進(jìn)行教學(xué)的一種課程安排形式；整體推進(jìn)則是站在一個(gè)完整的知識(shí)單元或模塊的高度上，對(duì)整塊知識(shí)由淺入深分層學(xué)習(xí)的操作方式。“三性”指整體性、差異性、激勵(lì)性操作原則。整體性包括知識(shí)的整體性、教師的整體性、學(xué)生的整體性、時(shí)間的整體性，是深化大單元改革的思想基礎(chǔ)；差異性指知識(shí)、學(xué)生和教師等要素本身都存在差異性，教學(xué)中就是要尊重這些差異；激勵(lì)性指盡可能調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性和能動(dòng)性；“六化”是應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊化、學(xué)習(xí)時(shí)間的個(gè)性化、學(xué)情反饋的精細(xì)化、學(xué)習(xí)流程的自動(dòng)化、學(xué)習(xí)形式的多樣化和學(xué)習(xí)管理的自主化。

“5D 生態(tài)課堂模式”的要點(diǎn)與操作規(guī)范。教師在踐行“5D 生態(tài)課堂模式”的過(guò)程中，必須主動(dòng)打破年級(jí)、打破教材的局限。

第一，課程整合是前提。在統(tǒng)籌考慮高中課程的基礎(chǔ)上，將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容重新組合成大的模塊，以適應(yīng)每一學(xué)年、每一學(xué)期的學(xué)習(xí)，再將每個(gè)大模塊分割成相對(duì)完整的單元，以適合每一大周的學(xué)習(xí)。除了本學(xué)科的知識(shí)整合，還要注意跨學(xué)科融合知識(shí)。

第二，課時(shí)安排是基礎(chǔ)。打破45 分鐘課堂時(shí)間的束縛，留給學(xué)生足夠的時(shí)間適應(yīng)知識(shí)模塊單元。尊重知識(shí)的整體性，實(shí)行單科獨(dú)進(jìn)、整體推進(jìn)，保障每個(gè)知識(shí)單元模塊的學(xué)習(xí)。

第三，課堂操作是落實(shí)。一方面，加強(qiáng)集智備課。各備課組按照知識(shí)模塊和核心素養(yǎng)點(diǎn)，重新劃分單元，經(jīng)過(guò)教師個(gè)備、集備、復(fù)備的過(guò)程，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案。另一方面，上好每一節(jié)課，落實(shí)導(dǎo)、學(xué)、研、展、練、分等基本環(huán)節(jié)。

第四，體系建設(shè)是保障。一是課程保障。為了把學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，我校基于“尊重學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”的課程設(shè)置思路，開(kāi)發(fā)了一系列具有本校特色的單元課程和實(shí)踐活動(dòng)課程。二是管理保障。在精細(xì)化管理理念的引領(lǐng)下，學(xué)校形成了“三橫、六縱、三個(gè)圓”的管理新態(tài)勢(shì)。“三橫”指三個(gè)年級(jí)均設(shè)有兩名年級(jí)主任，他們直接對(duì)校委會(huì)負(fù)責(zé)，有一定的財(cái)權(quán)和人事權(quán)，對(duì)本年級(jí)各教學(xué)組進(jìn)行橫向管理；“六縱”即六大學(xué)科均設(shè)有一名學(xué)科主任和兩名學(xué)科副主任，對(duì)跨年級(jí)、同學(xué)科的教師進(jìn)行縱向管理；“三個(gè)圓”即學(xué)生自主管理、家長(zhǎng)督學(xué)、學(xué)校督查，在這個(gè)管理系統(tǒng)中，除校長(zhǎng)外，其他管理人員都來(lái)自基層，這使得整個(gè)學(xué)校的決策更有依據(jù)。三是評(píng)價(jià)保障。學(xué)校的評(píng)價(jià)體系由面向教學(xué)組的常規(guī)評(píng)價(jià)、面向教師的督查評(píng)價(jià)、面向?qū)W生的六維評(píng)價(jià)等構(gòu)成。