基于思維三元理論的“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學統整路徑

顏琳

【摘 ? 要】斯滕伯格的“思維三元理論”為小學階段的思辨性教學實踐指明了方向。依據“大單元”理念，借助單元之間的關聯，跨單元重組單元內容，設計“任務鏈”，有助于落實“思辨性閱讀與表達”學習任務群。教師要引導學生在思辨性閱讀與思辨性表達中，培養(yǎng)分析性思維、實用性思維、創(chuàng)造性思維，提升自身的思維品質。

【關鍵詞】思維三元理論；思辨性閱讀與表達；學習任務群；教學統整

小學階段，語文課程多關注學生感性思維的培養(yǎng)，常常忽視了理性思維的發(fā)展。為改變這個現狀，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）提出，要“引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系”“負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”［1］。那么，具體該怎么做呢？2022年版課標倡導的“思辨性閱讀與表達”學習任務群是提高學生思維水平、提升學生思維品質的重要途徑。現以統編教材六年級下冊第五單元為例，結合思維三元理論，闡述如何通過單元統整教學引導學生進行思辨性閱讀與表達。

一、借鑒“思維三元理論”，明晰教學導向

“思維三元理論”由美國心理學家斯滕伯格提出。這里的“三元”指分析性思維、實用性思維、創(chuàng)造性思維。分析性思維涉及分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等能力。實用性思維涵蓋實踐、使用、運用和實現等能力。創(chuàng)造性思維包含創(chuàng)造、發(fā)現、生成、想象和假設等能力。［2］斯滕伯格認為，每個人的思維都是由分析性思維、實用性思維和創(chuàng)造性思維按不同比例組成的，這三種思維能力要均衡發(fā)展。

在學習活動中，要安排不同的學習任務，發(fā)展不同的思維類型。以“思辨性閱讀與表達”學習任務群為例，一般而言，它側重于分析性思維的培養(yǎng)。當然，這并不是說它就不能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。其實，在思辨活動中也能用批判性思維創(chuàng)新觀點。此外，任意一個學習任務群的落實，都需要實用性思維的參與?？梢姡N思維類型均可在不同的學習任務群中進行滲透、培養(yǎng)，只是思維訓練的側重點有所不同。

基于以上理解與分析，可將相關理論應用于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，引導學生在真實的語文實踐活動中，以質疑、假設、推測、辯論等方式，提出觀點，辨別是非，并為自己的觀點尋找具體的事例進行佐證，通過比較與分析、歸納與推理、梳理與探究、表達與交流，完成一個個思辨性任務，最終達到發(fā)展思維能力的目標。

二、重組單元學習內容，確定教學目標

“大單元”教學理念是將零散的知識整合為相互關聯的結構化的知識體系，目的是使語文教學由單個知識點、單篇課文走向單元整體教學，使知識點之間形成關聯性。［3］這與2022年版課標提倡的語文學習任務群理念是一致的。從某種意義上說，大單元與傳統意義上的普通單元不一樣。普通單元主要依據人文主題或語文要素來劃分單元內容，而大單元并不局限于已編定的單元內容，可以根據學習任務群進行“跨單元”重組，以學習任務為載體，整合不同單元的目標、內容、活動，讓學生在語文實踐過程中，圍繞“大情境”“大任務”，深入探究問題，解決實際問題，使靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的語言運用能力，最終形成語文核心素養(yǎng)。

以統編教材六年級下冊第五單元為例，本單元以“科學之光”為人文主題，編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》《口語交際：辯論》《習作：插上科學的翅膀飛》。單元語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。展開想象，寫科幻故事”。

從人文主題的角度看，《文言文二則》《口語交際：辯論》與“科學之光”的關系不夠緊密。從語文要素的角度看，閱讀要素是訓練學生習得“用具體事例說明觀點”這一方法，但《他們那時候多有趣啊》是一篇科幻小說，旨在讓學生了解科學，熱愛科學，展開想象，樂于思考。從學習任務群的角度看，這個單元適合落實“思辨性閱讀與表達”學習任務群，適用的文體是論說文。從讀寫融合的角度看，本單元中思辨性閱讀與思辨性表達未能統整為一體，學生無法從閱讀訓練中遷移寫作知識。習作內容不是用具體事例表達自己的觀點，而是展開想象，單元內容的編排不符合學生語言運用的規(guī)律，未能體現從讀學寫、讀寫一體。建議將單元習作調整到本冊第二單元（外國小說單元），組織學生創(chuàng)編故事，便于落實“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。

基于以上分析，第五單元以“思辨性閱讀與表達”學習任務群為靶心，調整單元課文內容和教學順序。本冊第四單元的《為人民服務》是一篇極好的訓練思維能力的論說類文章，可以調到第五單元作為第一篇精讀課文，再配合第二篇精讀課文《真理誕生于一百個問號之后》，就能讓學生基本掌握本單元閱讀要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。把《文言文二則》調整為略讀課文，讓學生運用已掌握的論說文閱讀方法自學《學弈》《兩小兒辯日》，了解人物表達的主要觀點，說說他們是怎樣說明自己的觀點的，遷移鞏固思辨方法。最后，安排本單元的小練筆：仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”，嘗試寫一篇演講稿。由于第四單元的閱讀要素是“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質”，教師可以把《表里的生物》調整到第四單元，讓學生進一步學習根據人物的外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會愛科學、愛思考的人物品質。教師還可以把《他們那時候多有趣啊》這篇科幻小說調整到第二單元。這樣，基于文體和單元語文要素，將本冊內第二、第四、第五單元中的教學內容互調，有利于統整教學。

依據“大單元”教學理念，重組整合第五單元的教學內容后，可將單元教學目標確定為：（1）掌握作者是怎樣用具體事例說明觀點的。（2）學習舉例論證、對比論證、引用論證等論證方法，初步感受論說文思維縝密、邏輯性強的表達特點。（3）能運用舉例論證等方法，表達自己的創(chuàng)新觀點。

那么，基于斯滕伯格的“思維三元理論”，又該如何落實“思辨性閱讀與表達”學習任務群呢？

三、依托學習任務鏈，實施統整教學

斯滕伯格的“思維三元理論”倡導學生通過比較與分析、梳理與探究、表達與交流完成思辨性任務，以培養(yǎng)學生的分析性思維、實用性思維和創(chuàng)造性思維。重組后的精讀課文《為人民服務》和《真理誕生于一百個問號之后》的主要教學目標是培養(yǎng)學生的分析性思維和邏輯推理能力；課后小練筆的主要目標是培養(yǎng)實用性思維、創(chuàng)造性思維和書面語言表達能力，可以作為本單元“思辨性表達”的實踐成果；《口語交際：辯論》的主要教學目標是培養(yǎng)學生的思辨能力和口語表達能力。據此，本單元整體設計如下學習任務。

任務一【梳理與探究】：我是小小探究員

分組討論：作者用怎樣的具體事例說明觀點？每個事例是按照怎樣的順序寫的？完成表1。

在完成任務的過程中，學生不難找出作者列舉的三個事例。但事例與觀點之間的印證關系，學生卻不易領會。因此，教師先引導學生辯證思考：為什么所選的這三個事例能證明課文的主要觀點？如果不用這些事例，可以嗎？學生在思考中發(fā)現三個事例的共同點：三個事例與觀點是緊密關聯的，科學家能從常見的現象中發(fā)現問題，并且在不斷研究的過程中探尋真理，顯現他們善于思考的品質和追求真理的毅力。教師再引導學生通過比較，發(fā)現這三個事例都采用了相同的表達順序：先寫觀察到的司空見慣的現象，再寫由現象發(fā)現的問題，最后寫發(fā)現了真理或進行了發(fā)明創(chuàng)造。在明確每個事例的敘述順序后，教師可進一步引導學生深度思考：作者為什么要采用這種順序介紹事例？這樣的敘述順序與課文主要觀點的表述方式有什么相似之處？引導學生梳理出“現象—問題—探究—結果”的事例敘述順序，發(fā)現其與全文觀點的表達方式相似，讓學生明白只有找到列舉的事例與觀點之間的關聯性，才能充分論證觀點。這樣，學生在比較與分析、歸納與推理的過程中，不斷增強理性思維能力，培養(yǎng)了分析性思維。

任務二【梳理與探究】：我當一名分析員

圍繞“為人民服務”這一中心論點，從哪三個方面進行論證？哪些是引用論證？哪些是對比論證？哪些是舉例論證？完成表2。

《為人民服務》呈現的是毛主席在張思德同志追悼會上演講的內容。第1自然段點明了他的主要觀點，即為人民服務。圍繞這一中心論點，第2～4自然段從三個方面進行論證，即分論點1“要樹立正確的生死觀”、分論點2“要不怕別人批評”、分論點3“要克服困難”。這三個分論點與中心論點構成了因果關系，表達的意思是“因為我們全心全意為人民服務，所以我們要樹立正確的生死觀，要不怕別人批評，要克服困難”。學生通過梳理探究，發(fā)現了段落之間的邏輯關系。在梳理課文思路和篇章結構的基礎上，教師引導學生抓住第2自然段，重點體會作者表達觀點的方法。首先作者引用司馬遷的名言證明自己的觀點，接著用對比的方式論證了兩種不同的“死”的意義，最后進行了舉例論證。這三種論證方法從不同角度論證了分論點1，讓讀者了解人總是要死的，但死的意義有所不同。學生發(fā)現了構段句子之間的邏輯關系。通過這一步步有理有據的閱讀探究與分析，教師不斷培養(yǎng)學生思維的條理性和邏輯性，為有中心、有條理、重證據地思辨表達奠定了基礎。

任務三【表達與交流】：我是辯論高手

思辨性表達包括書面表達和口頭表達，即通過寫作、演講、辯論等方式，有理有據地表達自己的觀點。本單元安排的《口語交際：辯論》旨在培養(yǎng)學生的批判性思維能力。辯論的正反兩方圍繞話題，不僅要搜集證明己方觀點的材料，也要搜集能反駁對方觀點的材料。辯論材料既可以選擇有說服力的具體事例，也可以選擇數據實證，還可以引用名人名言，等等。總之，辯論前必須做好充足的準備，完成“辯論任務準備單”（如表3）。

落實思辨性表達，需要創(chuàng)設真實的辯論情境，把教室布置成辯論會場，推選“主持人”“正方”“反方”“自由發(fā)言人”，盡量讓每一個學生都參與，通過擺事實、講道理，清晰地表達自己的觀點。同時，辯手要注意傾聽，辯證地思考，抓住對方的漏洞進行反駁，以理服人，做一個重證據的理性表達者。學生在真實的語言實踐過程中，將斯滕伯格的“思維三元理論”落到實處，提升了實用性思維和分析性思維。同時，在辯論評析時事熱點的過程中，學生的口頭言語表達能力也得到了鍛煉。

任務四【表達與交流】：我會寫演講稿

思辨性表達除了口語交際之外，還可以采用書面表達形式。小學階段的思辨性寫作還未正式列入單元習作訓練，教材只是在高年級具有思辨性的精讀課文后，設計了“小練筆”和課后思考題。教師要引導學生進行思辨性讀寫，圍繞觀點，有理有據地論證表達，使思維更加條理化、深刻化、邏輯化。例如，學完《真理誕生于一百個問號之后》，可設計小練筆：仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”，嘗試寫一篇演講稿。學生要寫好說理性的演講稿，清晰地表達自己的觀點，選取的事例必須恰當、典型。［4］為此，教師可創(chuàng)設真實情境，并設計“事例辨析”的寫作支架。

小學快畢業(yè)了，同學們即將面臨畢業(yè)考。請你圍繞“有志者事竟成”寫一篇演講稿，鼓勵大家奮力拼搏。你會選擇下面哪些事例呢？請說說理由。

1.詹天佑為了給中國人爭氣，在極其艱苦的環(huán)境下，待在野外整整四年，創(chuàng)新設計了“人”字形的京張鐵路，給藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。

2.周恩來總理從小立志為中華之崛起而讀書。他發(fā)奮學習，報效祖國，終于成了人民的好總理。

3.荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，無意間發(fā)現了放大鏡的秘密，最終發(fā)明了顯微鏡。

4.袁隆平為了讓中國人能吃飽飯，克服困難，堅持研究，最終發(fā)明了雜交水稻。

出示以上四個事例，旨在幫助學生通過辨析論證“有志者事竟成”。學生經過辯證思考，選擇了第1、第2和第4個事例作為論據。緊接著，教師引導學生將學到的舉例、對比、引用名言等論證方法遷移運用到自己的演講稿中。比如，圍繞“有志者事竟成”發(fā)表觀點，先引用一些名人關于立志的名言，再談一談有志者與無志者做事的成敗效果，最后按照“樹立理想—艱苦奮斗—取得成功”三個層次，緊扣觀點進行有力論證，寫出斗志昂揚、催人奮進的演講稿。

“寫演講稿”這個任務的設計，有利于學生在真實的語文實踐活動中，通過辨析、比較、推理等高階思維活動，梳理觀點與論據之間的關系，并運用各種論證方法，有理有據地進行表達。基于斯滕伯格的“思維三元理論”，在思辨性表達中更要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。要在批判性思考的基礎上，鼓勵學生大膽地表達創(chuàng)新的觀點，如“巧干者事竟成”“勤奮者事竟成”“堅持者事竟成”等等。

綜上所述，斯滕伯格的“思維三元理論”為小學階段的思辨性教學實踐指明了方向。依據“大單元”理念，借助單元之間的關聯，跨單元重組單元內容，設計“任務鏈”，有助于落實“思辨性閱讀與表達”學習任務群。教師要引導學生在思辨性閱讀與思辨性表達中，培養(yǎng)分析性思維、實用性思維、創(chuàng)造性思維，提升自身的思維品質。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：29.

［2］STERNBERG R J，SPEAR-SWERLING L.思維教學：培養(yǎng)聰明的學習者［M］.趙海燕，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001：7.

［3］戴曉娥.大單元教學是學習任務群實施的基礎［J］.語文建設，2022（12）：5.

［4］王華星，王小虎.讀寫融通 ? 得體得法：六下《真理誕生于一百個問號之后》思辨性閱讀與表達教學 ［J］.小學教學設計（語文），2022（4）：57.

（福建省寧德市東僑經濟技術開發(fā)區(qū)第三小學）