情系貧困學子 助力“三全育人”

陶珊珊 楊勇

摘?要：中共中央、國務院明確要求高校深入學習貫徹黨的二十大精神，高度重視思想政治工作，努力營造“全員育人、全過程育人、全方位育人”的良好氛圍?！叭恕睘橥晟聘咝ＹY助育人體系提供了思路，按照社會主義精神文明建設的具體要求，高校資助工作要堅持育人導向，豐富資助工作內涵，提升資助育人水平，將資助育人切實融入“三全育人”大格局中。

關鍵詞：三全育人；貧困大學生；資助；工作案例

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.041

習近平總書記在全國教育大會上指出，要以立德樹人為根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》進一步明確，要堅持全員、全過程、全方位育人?！叭恕币蟾咝ＵJ真學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，把資助工作與育人工作緊密結合，完善“有溫度、有智慧、有內涵”的“三有”資助育人工作體系，切實幫助每位學生在追求夢想的道路上不斷前行，不斷提升資助育人實效，助力學生全面發(fā)展。

本文立足高校輔導員幫扶貧困學生的實際工作案例，把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結合起來，將“三全育人”理念融入資助育人工作中，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的高素質人才，為高校輔導員做好資助育人工作提供借鑒和參考。

1?案例簡介

小張（化名），男，會計專業(yè)19級學生，山東棗莊人。由姥姥、姥爺務農撫養(yǎng)長大，家境條件十分困難。父母雙方都是一級聾啞殘疾，而且離異，母親由于交流困難一直處于失業(yè)狀態(tài)，父親外出務工，常年不回家。小張的姥姥今年72歲，高齡年邁，身體有疾，勞動能力低弱，小張的姥爺是一名老黨員，今年74歲，因早年在部隊受傷落下一級肢體殘疾，行動不便且常年需要有人照料，無勞動能力。剛入學時，由于幼年生活艱難，該生形成了克制隱忍的性格，強烈的自尊心使得小張不愿將自己內心的焦慮、恐慌等心理壓力傾訴于他人，包括自己的老師、朋友和同學，內心壓力無法釋放。然而有一天，他向我交流自己有休學或退學的想法。我詢問具體原因時，他只說家里經濟比較困難，在班級感覺沒有存在感，自己也實在不想再讀下去了，想早點進入社會賺錢。后來，我經過與其他同學的交談及側面了解該學生情況后，才知曉原來張同學的姥爺突然病重，住進醫(yī)院，需要開刀治療，治療過程需要大筆醫(yī)療費用。另外一個原因在于該生語言表達能力不足，與人溝通能力欠缺，難以結交新的朋友，總感覺班級同學對自己存在偏見，致使自己心理負擔愈加沉重，對周圍同學表現(xiàn)出極不自信的樣子。

2?案例分析

案例中的小張問題突出，已經萌生了休學甚至退學的念頭，如果不及時進行干預和輔導很可能出現(xiàn)嚴重后果。分析原因有：

一是家庭環(huán)境深刻影響著個體的身心健康發(fā)展水平。小張生活貧困，資金缺乏，沒有能力及時醫(yī)治老人，背負的經濟壓力讓他對未來生活充滿擔心。

二是小張肩負著家庭的厚望，渴望通過自身的努力改變人生和家庭命運。面對姥爺病重，困難家庭雪上加霜，他感到束手無策，情感上充滿自疚；由于姥爺年齡已高，也非常擔憂至親之人突然離世，精神壓力進一步增大。

三是從小缺少父母陪護，由姥姥姥爺撫養(yǎng)，缺乏安全感和歸屬感，導致小張性格內向，習慣把自己封閉起來，獨來獨往，遠離集體，人際交往產生障礙；同時，出身貧寒的他自尊心強，比較在意他人看法，渴望得到認可，不愿將心事暴露在外人面前，也不愿給老師、同學添麻煩，從而思想負擔加重，嚴重影響正常的學習生活和身心健康發(fā)展。

3?案例處理

了解學生情況后，為了幫助小張盡快地走出困境，回歸正常學習和生活，筆者立足“扶貧、扶志、扶智”三結合原則，在資助育人工作中合理融入“三全育人”理念，實施全方位幫扶。

3.1?堅持談話，傾注愛心，建立信任

融洽的師生關系對激發(fā)師生情感共鳴具有巨大的幫助。在小張表達想法后的第一周，為深入了解情況，我便主動找他談心。他卻吞吞吐吐，對我不是很信賴。于是，在表達想法后的第二周，我主動找他二次談心。當時他見到我的第一句話是：“陶老師，我不想繼續(xù)讀下去了，不想再讓姥姥勞累……”隨后把家里的情況一五一十地對我說出。我勸他說：“你如果現(xiàn)在休學，并不能改善你的家庭狀況，反而讓你的家人更加傷心。家里辛苦供你考上大學，假如最后沒有學業(yè)有成，豈不是非?？上А！彪S后給他講述了一些發(fā)生在身邊關于貧困生擺脫困境的例子，鼓勵他學習戰(zhàn)勝困難、積極進取的人生態(tài)度和自強自立的堅韌品格。之后我定期去宿舍找他談話，跟進他的學習生活。他思想上發(fā)生較大轉變是在元旦放假期間，當時我約了幾個沒有回家的學生（包括小張在內）一起到我家吃飯，雖然只是普通的家常菜，但是他卻說這是他上大學來吃的最好、最飽的一頓飯了，感受到家的溫暖。這次之后，他下定了繼續(xù)留在學校讀書的決心，性格也變得開朗了很多。

3.2?多元資助，精準扶貧，解決訴求

物質決定意識，假如貧困生的經濟狀況得到改善，他們心理上承受的壓力必然會減輕，進而影響到他們的思維和行為方式，將會對改變他們不良心理狀態(tài)起到立竿見影的效果。針對小張的家庭經濟狀況，從“獎、助、貸、勤、補、減”等六個方面進行資助，最大努力助其解決在校期間的住宿費等費用。

首先，根據(jù)國家精準扶貧的精神，我向小張及其家人介紹了國家對在校貧困大學生的資助措施，建議并鼓勵他們盡快向學校申請貧困助學。經學生個人申報自評、班級民主評議、學院審核初評、學校復核終評，小張被認定為家庭經濟特殊困難學生，申請了國家助學金。同時由于小張家庭突發(fā)重大變故，學校給予了臨時困難補助。

其次，為小張爭取了一個勤工儉學的工作崗位，通過勞動付出換取報酬補貼生活，這在一定程度上緩解了他的經濟壓力。然后，鼓勵小張加入到組織的活動、比賽中，引導其刻苦學習，爭取獎學金用來緩解經濟壓力。

最后，依據(jù)山東籍本?？平n立卡家庭經濟困難學生免學費資金政策為其辦理了學費減免，學院團委為小張后期實習或就業(yè)提供必要的幫助，讓其不要因經濟困難產生思想壓力而影響學業(yè)。這些幫助不僅有效緩解了小張的實際生活困難，而且讓其感受到被關懷的溫暖，為相關幫扶工作開展奠定基礎。

3.3?朋輩互助，齊心協(xié)力，引領進步

輔導員僅通過個人的力量、“單打獨斗”的方式去深刻影響和改變一個學生是困難的，如果能夠借助周圍同學的力量幫扶、感化從而去影響和改變一個學生卻是相對容易的。對于在校大學生而言，不妨去充分發(fā)揮周圍同學的力量去施行資助育人。朋輩之間年齡接近，學識水平相近，有著相同或相似的價值觀、生活方式和人生經歷，防御性低，共通性大，互動性高，朋輩之間的自助、互助往往會起到顯著的效果。針對小張性格內向、自尊心強、人際交往能力不足的缺陷，聯(lián)合、發(fā)動朋輩資源，實施“暖心同行”計劃，安排同宿舍、同班同學主動與其說話、聊天，鼓勵其與同學一起參加班級活動，讓其感受到班集體的溫暖，逐漸縮短其與同學之間的距離。同時，啟動“優(yōu)秀黨員領航”朋輩輔導計劃，遴選品學兼優(yōu)、在學習、科研、實踐等方面表現(xiàn)突出的高年級黨員學生擔任輔導導師，開展“一對一”精準幫扶，發(fā)揮榜樣示范作用，培養(yǎng)其追求卓越的意識，在潛移默化中樹立自信心，獲得前進動力。

通過一系列的幫扶，3年來，該生成功地申請了助學貸款，獲得一次國家勵志獎學金，兩次優(yōu)秀學生獎學金，并且利用課余時間勤工儉學，參與學校勤工助學工作，在經濟上得到了極大的資助。同時，該生性格也發(fā)生了切實的轉變，能夠主動與老師、同學溝通，各種活動也積極參加，先后擔任班級學習委員、學院學生自律委員會干事、校學生會秘書處副部長，獲得優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀共青團員、學校百優(yōu)學生干部等榮譽稱號，并于2022年光榮地成為一名中共預備黨員。

4?案例啟示

本次案例的成功在于融入“三全育人”理念，將“扶貧、扶志、扶智”三原則應用到資助工作中，通過實施“全方位、全過程、全員參與”的資助育人機制，把握教育規(guī)律和學生成長發(fā)展規(guī)律，保障學生心理健康，使學生樹立正確的價值觀、人生觀，挖掘其自身潛力，全面提升其自身綜合素質，達到“授人以漁”的效果，切實幫助學生解決實際困難。啟示如下：

4.1?全員關注，共助成長，創(chuàng)建全員資助育人格局

學生的教育不是某一個人或者某一個部門的事情，而是需要各個部門相互配合，樹立全員育人的思想。要充分調動育人主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，建設資助工作耦合機制，營造全員共同參與、統(tǒng)一步調、多管齊下的資助格局，形成“1+1＞2”效應，加快推進資助隊伍建設提質增效、優(yōu)化升級，努力滿足學生精準咨詢、精準對接等受助服務需求。一是發(fā)揮輔導員的思想引領作用。輔導員經常找學生談心談話，鼓勵學生合理規(guī)劃好學習、生活，避免思想上的焦慮。鼓勵學生主動與人交往，從點滴小事做起；同時，開展一對一幫扶，解決學生在學習、生活上的實際困難，使其建立自信心，不斷獲得前進的動力。二是構建朋輩教育體系。把朋輩教育引入思想引導、學業(yè)指導、心理疏導的各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朋輩之間代溝小、共性大的優(yōu)勢，讓學生在共同商議、相互補臺、相互幫助中共同完成學習實踐任務，培養(yǎng)集體意識，增強責任擔當，讓家庭經濟困難學生充分感受到關懷和溫暖。三是匯聚資助集體力量，充實資助隊伍。堅持資助力量下沉一線、聚焦基層，大力培育一線負責資助專項工作的輔導員等工作主體，常態(tài)化開展“資助工作講壇”等培訓活動。培植以班長為主體的資助管理學生骨干隊伍，促進學生自我管理、自我服務、自我教育。

4.2?聚焦需求，精準幫扶，完善全過程資助育人體系

始終堅持立德樹人根本任務，增強學生資助工作育人導向，健全涵蓋認定機制、幫扶機制、服務機制、宣傳機制和監(jiān)督機制的家庭經濟困難學生精準資助長效機制，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)，實現(xiàn)全過程育人。在新生入學前，利用微信、QQ等社交渠道，向同學們詳細講解綠色通道困難等級評定依據(jù)、獎助學金評比細則、“愛心成就未來”助學金申請條件等一系列資助工作的具體內容，幫助學生了解資助項目。同時，采用談心談話、大數(shù)據(jù)分析和家訪等方式，結合“輔導員走萬家”活動，提高認定的精準度，并建立家庭經濟困難學生網(wǎng)絡認定系統(tǒng)，對接學校各數(shù)據(jù)端口，實現(xiàn)數(shù)據(jù)精準對接。入學時應當為學生提供心理和身體上的幫助，比如為學生開通綠色通道，幫助學生制定在校期間的學習規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，推動學生健康成長。而在校期間則應當建立家庭經濟困難學生心理健康檔案，對此類學生進行心理指導，使其保持健康的心理狀態(tài)，隨時對貧困學生進行關注。在畢業(yè)時應當為學生提供就業(yè)援助，對于就業(yè)相對比較困難的學生，學校要給予一定的幫助。在畢業(yè)之后學校要做跟蹤回訪工作，保證學生在畢業(yè)后都能夠有滿意的工作。

4.3?搭建平臺，提升素養(yǎng)，落實全方位育人舉措

建立健全涵蓋各類獎學金（研究生國家獎學金、研究生學業(yè)獎學金、單項獎學金）、助學金、“三助一輔”、助學貸款、困難資助等為一體的研究生資助體系和涵蓋獎助學金、國家助學貸款、勤工助學、學費減免、學費和貸款補償?shù)荣Y助為一體的本科生家庭經濟困難學生資助體系。通過體系的構建幫助家庭經濟困難學生解決實際困難，讓學生能夠安心學習。在精準落實國家資助政策的同時，對資助政策進行廣泛宣傳。將學生納入資助體系，減輕其經濟負擔。同時，廣開渠道，通過勤工儉學、實習實踐等方式，補貼學生生活費用，使其通過自身的勞動來改善經濟困難。此外，家庭環(huán)境對學生成長成才至關重要，通過與學生和學生家長的交流，密切家校聯(lián)系，多與學生家長溝通交流，建立家校聯(lián)動機制，全力做好家校育人工作，也是全方位做好資助育人工作的一種途徑。

5?結語

資助育人是保障教育公平的重要舉措。輔導員應繼續(xù)深入學習宣傳貫徹黨的二十大精神，認真落實習近平總書記關于教育的重要論述和關于脫貧攻堅、精準扶貧工作的重要指示批示精神，堅持以“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學，促進家庭經濟困難學生成長成才”為目標指引，將立德樹人切實融入學生資助工作，通過持續(xù)完善資助體系、不斷優(yōu)化服務機制、全程融入思政引領、始終聚焦人人出彩，將資助工作與“三全育人”工作有機結合，構建“發(fā)展型”資助育人模式，形成“物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵”有機結合、高度融合、深層耦合的資助育人長效機制，實現(xiàn)資助工作從“保障型”到“發(fā)展型”的轉變，為全面提升資助育人實效賦能助力。

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