語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題情境中的心理教育研究

黃萍

語(yǔ)文教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生處于解決問(wèn)題的最佳狀態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以滲透心理教育，從而讓學(xué)生將閱讀習(xí)慣與自我心理修養(yǎng)有效結(jié)合。教師可以在學(xué)生不覺(jué)得有問(wèn)題處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在不被學(xué)生注意的知識(shí)點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)生思維比較順暢時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

語(yǔ)文教師在講課文時(shí)，可以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)提高學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。心理教育與語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題情境相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，積極學(xué)習(xí)，是非常有益的。“文以載道”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所推崇的，心理教育歸屬于“道”，可滲透于語(yǔ)文教學(xué)中。教師運(yùn)用心理教育規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，是吸引學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂效率的有效策略。

一、在學(xué)生不覺(jué)得有問(wèn)題處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古文學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可以在學(xué)生不覺(jué)得有問(wèn)題處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，《唐雎不辱使命》一文中，“公亦嘗聞天子之怒乎”“與臣而將四矣”，學(xué)生讀著這些句子，是否知道天子之怒。學(xué)生往往不去思考它的意思。教師要將學(xué)生此時(shí)的心理活動(dòng)引向“潛臺(tái)詞”上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“潛臺(tái)詞”，一起參與求知過(guò)程，通過(guò)討論、探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“公亦嘗聞天子之怒乎”的“潛臺(tái)詞”：你最好是將你的土地奉送給我，不然的話我（天子）將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。而唐雎的言下之意是，我將學(xué)習(xí)他們（刺客）置你于死地，然后自盡。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能只停留在字面意思上，還要深入挖掘文字背后的深刻含義。在這里可以進(jìn)行心理教育，唐雎置個(gè)人生死于度外，不畏強(qiáng)權(quán)，面對(duì)強(qiáng)暴的秦王，據(jù)理力爭(zhēng)，一步一步，絕不退讓?zhuān)幌奚?，最后取得了斗?zhēng)的勝利，這就是意志品質(zhì)的修煉，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)定的信念和鍥而不舍的品質(zhì)。

二、在不被學(xué)生注意的知識(shí)點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

經(jīng)典作品之所以被稱(chēng)為經(jīng)典，是因?yàn)橛性S多不被人們關(guān)注的地方有其深刻的含義。教師要在此處運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，朱自清的《背影》開(kāi)頭寫(xiě)道：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)、感情真摯，影響了一代又一代的父與子。在心理學(xué)上，情感是指人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)，是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。青少年的情感不穩(wěn)定，變化較大，語(yǔ)文教師要從正面積極引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到共情的目的?！侗秤啊分袖秩镜母缸忧榫褪且粋€(gè)很好的例子?！拔遗c父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！薄白睢弊制鹗裁醋饔?？看似普通的詞語(yǔ)都要求學(xué)生特別關(guān)注。特別是“已”“了”中包含的極其復(fù)雜的情感，從而讓學(xué)生明白，字字句句皆傳情 ，讀文章時(shí)應(yīng)深入思考作者的意圖，讀書(shū)是可以重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。

三、在學(xué)生思維比較順暢時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

語(yǔ)文教學(xué)的心理滲透與學(xué)生的自我教育是雙向互動(dòng)的。語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感受，提高他們的情緒調(diào)控能力，塑造他們的性格，磨煉他們意志品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀，很快進(jìn)入了押送生辰綱—處處小心—內(nèi)部分裂—押送失敗的情境。教師由此可提出：在小說(shuō)中還有一條暗線：智取生辰綱—預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)—團(tuán)結(jié)合作 —智取成功。繼而討論楊志押送與好漢智取的主要矛盾，楊志與軍漢、虞候、老都管的快與慢、走與停、喝酒與不準(zhǔn)喝酒的次要矛盾，這些都是導(dǎo)致楊志情緒變化與押送生辰綱失敗的原因。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)人的自我心理修養(yǎng)能力的培養(yǎng)有所感悟，閱讀《水滸傳》，對(duì)人的知、情、意、行的協(xié)調(diào)，人格的完善，都有啟發(fā)意義。設(shè)置《智取生辰綱》楊志押送與好漢智取的情境，可以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，楊志的心理素質(zhì)，他的知、情、意、行，他的情商、人格，都決定著他這次使命的成敗。楊志很可能成為學(xué)生的反面教材，給學(xué)生上了生動(dòng)的一課。

總之，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注心理健康，語(yǔ)文教師更應(yīng)關(guān)注心理健康教育，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效滲透，把閱讀習(xí)慣與自我心理修養(yǎng)有效結(jié)合，兩者齊頭并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)紅嶺實(shí)驗(yàn)學(xué)校（上沙）］