教師如何做，學(xué)生更會提問

何捷

2022年上海高考的作文題，引起高度關(guān)注。題目大意是：小時(shí)人們喜歡發(fā)問，長大后往往看重結(jié)論。針對這一現(xiàn)象進(jìn)行寫作。從小時(shí)“喜歡發(fā)問”，到長大后“看重結(jié)論”，在整個(gè)成長過程中，我們丟失的是好奇心，是探索力，是求知欲。能否提問，能否提出優(yōu)質(zhì)的問題，是學(xué)習(xí)中最核心的上進(jìn)力。

如何讓學(xué)生更會提問？在美國學(xué)者斯塔科所著的《課堂中的創(chuàng)造力：充滿好奇和愉悅的學(xué)?！罚ǖ?版）中介紹了“促進(jìn)學(xué)生提問”的幾種策略，筆者結(jié)合我國的實(shí)際情況，做調(diào)整后提出以下建議。

第一：讓學(xué)生認(rèn)識到問題是有區(qū)別的

問題本身是有區(qū)別的。從功能上劃分，有的問題是為了組織教學(xué)而提的。教師常問：“大家準(zhǔn)備好了嗎？”學(xué)生高聲回答：“準(zhǔn)備好了?！币粏栆淮?，起到了組織教學(xué)的作用。有的問題是用來“應(yīng)對”的，例如，不用思考就可以回答“對不對”“是不是”“好不好”等問題。答案張口便來，要的就是及時(shí)應(yīng)對的效果。還有的問題確實(shí)需要思考，但即便是思考也有差別，例如，“考查理解與否”的問題和“真正存在”的問題。

“考查理解與否”的問題，思考中仰仗更多的是記憶、分析、表達(dá)等處于淺層學(xué)習(xí)的能力。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊《父愛之舟》時(shí)，教師提問：“說說你對文中‘父愛之舟的理解，這小船代表著什么？”這個(gè)問題考查學(xué)生對之前的學(xué)習(xí)是否理解?！罢嬲嬖凇钡膯栴}，涉及探索、辨析、推測、調(diào)動舊知識等深度學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)與考查的是綜合素養(yǎng)。在《父愛之舟》學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生提問：“作者在文中自述難以畫出，為什么后來又畫了那么多小船？”這就是真正存在的問題——從文中來，與文本高度關(guān)聯(lián)；無法簡單給出答案，需要經(jīng)過探討；答案是多種多樣的。

教師應(yīng)讓學(xué)生明白，問題也有優(yōu)劣之分。有了區(qū)別與評判的設(shè)定，才會催生出優(yōu)質(zhì)的問題。同時(shí)，教師應(yīng)克制自己對處于淺層學(xué)習(xí)區(qū)間問題的迷戀，盡量控制發(fā)問頻率，不要張口就問。

當(dāng)“真正存在”一類問題出現(xiàn)時(shí)，教師要慎重地提示全班予以關(guān)注；圍繞問題思考、爭辯，共同尋求答案；對提出問題的學(xué)生提出表揚(yáng)，并讓其分享提問的經(jīng)歷。這樣的流程，讓學(xué)生看到問題被區(qū)別對待，自然會努力提出優(yōu)質(zhì)問題。

第二：教師應(yīng)成為提問的表率

學(xué)生不善于提問，很有可能是缺少榜樣。請不要以為這是危言聳聽，在許多課堂上，僅存的是訓(xùn)練，是任務(wù)，很少有提問?；蛘哒f，提出的大部分問題屬于回應(yīng)性和組織性的問題，較少具有思考價(jià)值。

身邊沒有榜樣的力量，自然慢慢就喪失了學(xué)習(xí)的動力。因此，教師要成為提問的表率，勇于、善于、勤于提問。同時(shí)，也展示出提問者的風(fēng)采。

例如，在統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊《田忌賽馬》的學(xué)習(xí)中，教師提問：“齊威王、田忌與孫臏，誰才是這個(gè)故事中真正的大贏家？”問題極具思考價(jià)值，學(xué)生圍繞著問題討論。答案是富有個(gè)性化的閱讀結(jié)果，豐富了故事的內(nèi)涵。又如，在統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊《貓》一課的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合老舍的散文《養(yǎng)花》提出問題：“老舍是個(gè)愛花之人，可小貓卻造成‘枝折花落的結(jié)局，難道老舍還會愛這樣的小貓嗎？”問題看起來是有意制造矛盾，還涉及作者的其他文章，一時(shí)間感覺“難以取舍”。學(xué)生很容易陷入深思。根據(jù)問題，學(xué)生認(rèn)真比對、查詢，聯(lián)系上下文，尋找答案。

好問題才能引導(dǎo)學(xué)生思考并有所收獲，教師示范提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出優(yōu)質(zhì)問題。

第三：在專業(yè)上給予輔導(dǎo)

教會學(xué)生提出好問題，教師也許要上一節(jié)關(guān)于“如何提出一個(gè)好問題”的輔導(dǎo)課。例如，讓學(xué)生明白：問題是由什么構(gòu)成的？提問可以從何入手？提出問題的關(guān)鍵是什么？教師如果能讓學(xué)生“知其然，并知其所以然”，更充分、全面地認(rèn)識學(xué)習(xí)中的問題，了解“問題產(chǎn)出”的流程，將為后續(xù)的提問打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其實(shí)，與其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)一樣——要學(xué)會提問，少不了教師的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是否專業(yè)，過程是否科學(xué)，直接決定著學(xué)習(xí)的效果。

如前文所展示的問題——《父愛之舟》中，“難以畫出”與“畫了很多”的矛盾的問題?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生共享問題提出的過程。首先，讓學(xué)生朗讀課文：“雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致……我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”

學(xué)生細(xì)讀后發(fā)現(xiàn)，作者在文末表達(dá)的核心意思——何時(shí)才能畫出這樣的小船？之后總結(jié)出作者認(rèn)為難以畫出。接著讓學(xué)生欣賞吳冠中先生所畫的小船，發(fā)現(xiàn)他不僅畫了，還畫了很多。文字與圖片的對比發(fā)現(xiàn)矛盾，學(xué)生很自然地就能結(jié)合矛盾提出問題。

教師可以順勢總結(jié)提問的流程：細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)作者的核心意思；拓展搜索，廣泛地收集資料；針對核心意思與資料進(jìn)行對比、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問題；提出問題，追蹤思考。有了具體的程序輔助，學(xué)生還可以提出其他優(yōu)質(zhì)問題。

第四：尊重學(xué)生提出的問題

從“不會”到“會”，再到“高級”，要經(jīng)歷一個(gè)過程。當(dāng)學(xué)生提出的問題不盡如人意時(shí)，教師要尊重。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，提高問題質(zhì)量。假以時(shí)日，輔以方法，學(xué)生能逐漸提出優(yōu)質(zhì)問題。教師應(yīng)尊重學(xué)生：1.機(jī)會均等，讓所有問題都得到陳列，讓每個(gè)提問的學(xué)生都得到尊重。2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步。教師善于縱向?qū)Ρ?，從個(gè)人進(jìn)步角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問水平的變化。3.進(jìn)行集體提問狀態(tài)評估。讓學(xué)生得知集體提問水平在提升。大環(huán)境改變了，個(gè)體也要努力趕超。4.選取優(yōu)質(zhì)問題，對提問者大張旗鼓地表揚(yáng)，并認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥接憜栴}。獲得一個(gè)好問題極為不易，教師甚至可以因此改變課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的做法，讓提問的學(xué)生感覺到自己因?yàn)樘釂柖玫街匾?，讓全體學(xué)生感覺到教師特別重視提問。在趨同心理的作用下，學(xué)生很容易進(jìn)入比肩優(yōu)秀、努力進(jìn)步的良好狀態(tài)。

好的問題，能引發(fā)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)提問”正是新課標(biāo)時(shí)代的新挑戰(zhàn)，更是新的學(xué)習(xí)力發(fā)展路徑。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校）