巧用心理機(jī)能，構(gòu)建小學(xué)課外閱讀體系

陳海燕

小學(xué)階段的閱讀指導(dǎo)一直是諸多教師的教學(xué)痛點(diǎn)、難點(diǎn)。閱讀的核心要義、基礎(chǔ)素養(yǎng)、思維模式、綜合能力培養(yǎng)總是講了很多、練了很久，但效果往往達(dá)不到預(yù)期。究其原因，主要是忽略了學(xué)生作為一個“人”的本質(zhì)需求，教師只有注重學(xué)生個體差異，了解其發(fā)展規(guī)律，鼓勵其自主閱讀、自由表達(dá)，發(fā)自內(nèi)心地想看、想說、想寫，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品位。

小學(xué)階段是人的心理機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是思維和智力提升的重要時期，這一階段學(xué)生閱讀水平的提高很大程度依賴于心理機(jī)能的培養(yǎng)和發(fā)展。教師應(yīng)抓住這一階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，構(gòu)建小學(xué)課外閱讀體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、根據(jù)小學(xué)生的成就動機(jī)特點(diǎn)，安排不同的閱讀任務(wù)

穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)能使學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)目標(biāo)順利完成的保障。學(xué)習(xí)動機(jī)的種類很多，而如何形成積極穩(wěn)定且高效的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平提高的基礎(chǔ)。

個體樂于并堅持完成某種任務(wù)以求成功的內(nèi)驅(qū)力是個體的成就動機(jī)。個體的成就動機(jī)有兩種傾向：一是追求成功的動機(jī)；二是避免失敗的動機(jī)。針對這兩種傾向的學(xué)生，教師應(yīng)提出不同的閱讀要求，以滿足他們的心理需要，增強(qiáng)他們的閱讀信心。力求成功的學(xué)生往往喜歡中等難度的閱讀內(nèi)容，如《十萬個為什么》《夏洛的網(wǎng)》《活了100萬次的貓》等書，他們希望通過自己的努力找到問題的答案，以滿足渴望成功的心理需求。在閱讀實(shí)踐中，教師和家長在學(xué)生正式閱讀前，可以設(shè)置一些形式新穎、有一定難度的問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中探尋答案。有了追求成功動機(jī)的驅(qū)使，學(xué)生完成任務(wù)的可能性將會大大提高。而避免失敗傾向的學(xué)生不喜歡競爭，害怕失敗。所以他們在選擇閱讀材料時，往往會選擇一些簡單的題目，以使他們的正確率得到保障，同時他們也傾向于完成難度較高的閱讀題，這樣就可以把失敗歸因于為外部因素，以此逃避失敗帶來的挫敗感。教師在針對這類學(xué)生布置閱讀任務(wù)時，應(yīng)考慮到他們這一心理特征。

二、根據(jù)學(xué)生的能力差異，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略

學(xué)生閱讀能力的差異是客觀存在的，它影響著學(xué)生閱讀的速度和層次。因此，一方面，家長要從生理上給學(xué)生補(bǔ)充營養(yǎng)，讓學(xué)生加強(qiáng)鍛煉，保證充足的睡眠；另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。對于閱讀能力較強(qiáng)者，即思維快而準(zhǔn)的學(xué)生可以多采用默讀、瀏覽和質(zhì)疑的方法。

默讀能使學(xué)生把對文字的感知轉(zhuǎn)變?yōu)閷?nèi)容的理解，更有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。瀏覽可以豐富學(xué)生的知識背景，形成知識的正遷移，培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)閱讀的期待、反思和批判等，這要求教師重視學(xué)生閱讀過程中的質(zhì)疑。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，教師和家長常常忽視質(zhì)疑在提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力、幫助學(xué)生形成自學(xué)能力中的作用和意義。教師應(yīng)引導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生從閱讀的題目、內(nèi)容、語言運(yùn)用和中心思想等方面進(jìn)行質(zhì)疑，如《神探虎斑貓》《我們的星辰大?！贰缎袆拥拿孛堋返仁沁m合運(yùn)用質(zhì)疑這一閱讀策略學(xué)習(xí)的書籍。

三、根據(jù)學(xué)生的人格差異，選擇合適的閱讀書籍

學(xué)生的人格差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)類型和性格上。膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的學(xué)生思維靈敏、反應(yīng)快，做事的熱情度比較高。但這一類學(xué)生也同時具有行為不穩(wěn)定、缺乏追求成功的強(qiáng)烈愿望等特征，他們主要依靠興趣維持閱讀。所以家長和教師應(yīng)向?qū)W生推薦情節(jié)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的書籍，如《中國古代寓言故事》《魯濱遜漂流記》《三國演義》等課外讀物。教師還可以開展豐富多彩的閱讀活動來激發(fā)他們的閱讀興趣。而黏液質(zhì)的學(xué)生行為穩(wěn)重并且有持久的興趣，因此可以向這一類型的學(xué)生推薦篇幅較長、文章思想比較深刻的課外讀物，如《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》等。而對于抑郁質(zhì)的學(xué)生來說，他們感情細(xì)膩，做事小心謹(jǐn)慎，進(jìn)行閱讀活動時，也總能靈敏探查文章中的細(xì)節(jié)。筆者認(rèn)為，這一類型的學(xué)生適合閱讀《紅樓夢》《昆蟲記》《簡愛》等描寫細(xì)致、情感豐富、充滿趣味的讀物。

四、根據(jù)學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)方向，推薦合適的閱讀書目

根據(jù)心理學(xué)的研究，人們發(fā)現(xiàn)不同年齡階段的學(xué)生，道德發(fā)展水平是不同的。在小學(xué)時期，兒童道德水平的發(fā)展趨勢是由他律逐漸轉(zhuǎn)向自律，即由根據(jù)他人的規(guī)定約束道德行為逐漸過渡到根據(jù)自己內(nèi)心的規(guī)定行動。對這一階段的學(xué)生，教師和父母應(yīng)充分利用他們對年長者絕對信任的心理特點(diǎn)，以模范的行動和典型的事例來培養(yǎng)他們的道德意識，幫助他們形成高尚的品德。小學(xué)階段是學(xué)生道德品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時期，倘若能在這個時期針對學(xué)生品德發(fā)展的特征推薦合適的課外閱讀書籍，促使他們具備良好的道德習(xí)慣，將有益于他們健康成長。愛國品質(zhì)方面的書籍，如《紅巖》《鐵道游擊隊(duì)》《閃閃的紅星》《小英雄雨來》《青春之歌》等；感恩勵志方面的書籍，如《追逐夢想的男孩》《珍惜每一次的感動》《鋼鐵是怎樣煉成的》等；責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面的書籍，如《不是我的錯》《寫給孩子的法律故事書》《我的責(zé)任我來扛》等；這些書都適合推薦給學(xué)生閱讀。

五、根據(jù)學(xué)生心理年齡學(xué)段特點(diǎn)，選擇合適的必讀書籍

綜上所述，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)構(gòu)建課外閱讀體系，能夠有針對性地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，解決課外閱讀中學(xué)生“吃不飽”和“吃不下”的問題。根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，我們在課題實(shí)踐中把閱讀內(nèi)容按照小學(xué)低段（一、二年級）、小學(xué)中段（三、四年級）、小學(xué)高段（五、六年級）分為三個大框架層次，并根據(jù)三個層次的學(xué)生心理特點(diǎn)梳理閱讀書單。

小學(xué)低段的學(xué)生生字掌握得不多，繪本讀物和拼音標(biāo)準(zhǔn)讀物更適合他們，閱讀這類讀物會讓他們有更好的閱讀體驗(yàn)，而較好的閱讀體驗(yàn)也能增加他們的閱讀興趣和自信。同時，這個階段的學(xué)生對自我的認(rèn)知、社會規(guī)則的認(rèn)知處于淺表階段，許多行為能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都需要進(jìn)一步加強(qiáng)，所以推薦必讀的書目以《猜猜我有多愛你》（繪本）、《逃家小兔》（繪本）、《我爸爸》（繪本）、《紅鞋子》《爺爺一定有辦法》《安徒生童話選》（拼音版）為主。

小學(xué)中段的學(xué)生由單一的形象思維向形象思維與抽象思維并存的階段發(fā)展，認(rèn)知水平有所提高，這一階段學(xué)生的識字量也有所上升，已經(jīng)認(rèn)識和掌握了大部分常用漢字，能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力集中的時間也比小學(xué)低段的學(xué)生更長，更適合閱讀《活了一百萬次的貓》《月亮不見了》《夏洛的網(wǎng)》《時代廣場的蟋蟀》《愛的教育》這類書籍。

小學(xué)高段的學(xué)生對事物的認(rèn)識更加全面，獨(dú)立閱讀能力基本形成，他們開始有自己崇拜的偶像，會想象自己未來的職業(yè)。這一階段的學(xué)生開始懂得關(guān)心別人，同情弱者，能設(shè)身處地地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同角度看待同一個問題。像《失落的一角》《草房子》《小王子》《秘密花園》《蘇菲的世界》這類書籍更適合他們閱讀。

六、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，構(gòu)建綜合立體式課外閱讀體系

在充分考慮學(xué)生階段性心理特點(diǎn)和個體心理特質(zhì)的情況下，綜合立體式課外閱讀體系是適合小學(xué)階段的閱讀模式。這一閱讀模式旨在根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)推薦適合他們的讀物。小學(xué)階段的學(xué)生品質(zhì)特征、學(xué)習(xí)動機(jī)并不穩(wěn)定，正是需要積極正向引導(dǎo)的階段，而良好的閱讀引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展的有效途徑。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)構(gòu)建綜合立體式課外閱讀體系，為促進(jìn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平提高、身心健康發(fā)展、道德品質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省豐城市教育體育局）