在真知、真教、真長(zhǎng)中求“真”

萬(wàn)娜

語(yǔ)文課堂需要返璞歸真，語(yǔ)文教學(xué)需要回歸本真。筆者聆聽(tīng)了特級(jí)教師汪智星執(zhí)教的《慈母情深》一課，受益匪淺。汪老師的課堂總于不經(jīng)意間現(xiàn)驚喜，教學(xué)環(huán)節(jié)看似尋常，細(xì)細(xì)品味卻發(fā)現(xiàn)處處流淌著教學(xué)智慧。走進(jìn)汪老師的課堂，從未見(jiàn)“灌輸式”的填鴨，而是蹲下身來(lái)平視學(xué)生，與學(xué)生平等交流。在他的引導(dǎo)下，師生、生生間的思維相互碰撞，彼此啟發(fā)，生成新的思考點(diǎn)，課堂成為學(xué)生身心成長(zhǎng)的樂(lè)園。汪老師善于挖掘教材中的“情”，用自己的情感與活力激發(fā)學(xué)生的生命活力，構(gòu)建活潑、生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。他的課堂教學(xué)始終以學(xué)生為本，讓學(xué)生站在課堂的中央，恰到好處地引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，或是提醒、鞭策，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲、獲得發(fā)展。

【片段一】 本真的課堂，立足“真知”

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

生：梁曉聲想買(mǎi)本書(shū)，便問(wèn)母親要錢(qián)。母親把錢(qián)給了他，可他卻用母親給的錢(qián)買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭給母親。母親數(shù)落了他后，又湊夠了錢(qián)給他買(mǎi)書(shū)。

師：大家聽(tīng)出來(lái)了嗎？整個(gè)事情是發(fā)生在哪兩個(gè)人身上？

生：梁曉聲和母親。

（板書(shū)：梁曉聲 母親）

師：再想想，整件事如果只有這兩個(gè)人是不夠的，還得有兩個(gè)最關(guān)鍵的東西，知道是哪兩個(gè)最關(guān)鍵的東西嗎？

生：書(shū)。

生：錢(qián)。

（板書(shū)：書(shū) 錢(qián)）

（教師引導(dǎo)學(xué)生借助故事中主要人物和主要事物，再次概括課文內(nèi)容）

師：聽(tīng)了你們對(duì)課文內(nèi)容的概括，不僅明白了課文講的是這樣的一件事，還明白了這是一位愿意為兒子花錢(qián)買(mǎi)書(shū)的母親，也正如老師在前面介紹他的母親時(shí)說(shuō)的一樣。一起讀！

生（齊讀）：只要是為了買(mǎi)書(shū)，母親給孩子們錢(qián)時(shí)從未猶豫過(guò)。母親沒(méi)有錢(qián)就向鄰居借。

【賞析】概括能力是學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文能力之一。于第三學(xué)段的學(xué)生而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)梳理信息、把握內(nèi)容要點(diǎn)。教師在聽(tīng)了第一個(gè)學(xué)生近乎“啰唆”的復(fù)述后沒(méi)有急于否定，而是尊重學(xué)生、順學(xué)而導(dǎo)，從學(xué)生的發(fā)言中拎出“梁曉聲、母親、書(shū)、錢(qián)”四個(gè)關(guān)鍵字詞。看似簡(jiǎn)單的四個(gè)概括性字詞卻能引導(dǎo)學(xué)生掌握概括文章主要內(nèi)容的方法。教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是變教者的“告知”為讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下的“自悟”。這種非“灌輸式”的領(lǐng)會(huì)才是“真知”。教師及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)，在優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)、提高學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了有益訓(xùn)練。教師的課堂在實(shí)踐層面詮釋著語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)生成。

【片段二】 本真的課堂，力求“真教”

師：梁曉聲是如何借助文字讓我們悟到他的母親對(duì)他的深深情感的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，把文中對(duì)母親外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子找出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上自己的理解。

（出示要求）

師：你們平時(shí)會(huì)這樣讀書(shū)嗎？

（學(xué)生搖頭）

師：老師給你們做一個(gè)示范。

（出示：我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上）

師：當(dāng)我讀到這句話時(shí)，發(fā)現(xiàn)句子中“一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著”是對(duì)母親外貌的描寫(xiě)。于是把它畫(huà)了出來(lái)。

（出示：我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上）

師：細(xì)細(xì)讀著對(duì)母親外貌描寫(xiě)的句子，我寫(xiě)下了自己的理解——母親極瘦。這種瘦弱完全是因?yàn)楣ぷ魈珓诶鄱鴮?dǎo)致的。

［出示：我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上。（我的理解：母親極瘦。這種瘦弱完全是因?yàn)楣ぷ魈珓诶鄱鴮?dǎo)致的）］

師：同學(xué)們，明白怎樣做了吧？下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)把文中其他處描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言的句子找出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上自己的理解。

（學(xué)生按要求自主學(xué)習(xí)）

【賞析】得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。當(dāng)教師詢問(wèn)：“你們平時(shí)會(huì)這樣讀書(shū)嗎？”從學(xué)生紛紛搖頭的反應(yīng)中可以看出學(xué)生并沒(méi)有邊讀書(shū)邊做批注的習(xí)慣。于是，教師把自己讀書(shū)的方法和感悟分享給學(xué)生，把閱讀批注展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生明白了讀書(shū)要思考，要圈畫(huà)，要做批注。圈畫(huà)是思考的痕跡，批注是思考的結(jié)果。學(xué)生第一次體驗(yàn)這種閱讀方法，積極主動(dòng)，分外認(rèn)真。教學(xué)中，教師不僅把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是善于自然而然地幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生做到會(huì)學(xué)、善學(xué)，此謂“真教”。正如陶行知所言：“好的教師不是教，而是教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！?/p>

【片段三】 本真的課堂，貴在“真長(zhǎng)”

（出示：

母親大聲問(wèn)：“你來(lái)干什么？”

“我……”

“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”

“我……要錢(qián)……”

“要錢(qián)干什么？”

“買(mǎi)書(shū)……”

“多少錢(qián)？”

“一元五角就行……”）

師：這是文中母親與“我”的一組對(duì)話。你們仔細(xì)讀讀，看看從這組對(duì)話中，能體會(huì)到什么呢？

生：母親很忙。

生：母親對(duì)拿錢(qián)給“我”買(mǎi)書(shū)沒(méi)有半點(diǎn)遲疑。

師：同學(xué)們，這組對(duì)話的描寫(xiě)是極其不簡(jiǎn)單的！你們可能會(huì)質(zhì)疑，不就是一組對(duì)話嗎？有什么不簡(jiǎn)單的？（我們讀一讀母親說(shuō)的每句話就明白了。）

師：請(qǐng)你來(lái)讀讀第一句。

生（讀）：你來(lái)干什么？

師：母親這是問(wèn)什么？

生：來(lái)的目的。

師：你來(lái)讀第二句。

生（讀）：有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！

師：母親的這一處語(yǔ)言是說(shuō)什么？

生：強(qiáng)調(diào)事忙。

師：母親為什么這樣說(shuō)？

生：母親爭(zhēng)分奪秒地工作，是想多掙點(diǎn)錢(qián)。

師：從這第一、第二句，我們不僅讀出了母親問(wèn)話的目的，還看出母親很忙。

師：你繼續(xù)讀第三句。

生（讀）：要錢(qián)干什么？

師：母親這是問(wèn)什么？

生：要錢(qián)的目的。

師：你來(lái)讀第四句。

生（讀）：多少錢(qián)？

生：錢(qián)的數(shù)量。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？母親的這四次語(yǔ)言都很簡(jiǎn)單，卻能讓人從中體會(huì)到眼前的這位母親如何？

生：工作忙碌。

生：母親為了多掙錢(qián)，沒(méi)有時(shí)間跟“我”閑談。

生：母親在“我”要錢(qián)買(mǎi)書(shū)上毫不猶豫，毫不遲疑，沒(méi)有半個(gè)不字。

師：母親的這四處語(yǔ)言還有不簡(jiǎn)單的地方。發(fā)現(xiàn)了嗎？

（學(xué)生半晌沒(méi)有吱聲，教師提示生關(guān)注提示語(yǔ)）

生：只有第一處有提示語(yǔ)，其他三處都沒(méi)有提示語(yǔ)。

師：這確實(shí)是一大發(fā)現(xiàn)。我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，第一處可以沒(méi)有提示語(yǔ)嗎？

生：不行。這里的“母親大聲問(wèn)”與前文的“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”是相照應(yīng)的。從這里可以看出母親工作的地方環(huán)境差，縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾，所以必須是大聲問(wèn)。

師：其他三處需要加提示語(yǔ)嗎？

生：不需要。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：后邊三句沒(méi)有提示語(yǔ)，可以讓人感到母親只想多干一點(diǎn)活，多掙一點(diǎn)錢(qián)，沒(méi)有時(shí)間跟“我”閑聊。

師：發(fā)現(xiàn)了吧！這是這組對(duì)話不簡(jiǎn)單的地方。

（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行男女生分角色、師生分角色讀）

師：的確如此，母親問(wèn)話干脆利落，“我”的回答吞吞吐吐，每一處回答的話里都有省略號(hào)。這是為什么？

生：母親問(wèn)的話干脆利落，是因?yàn)槟赣H工作太忙，為了多掙錢(qián)，沒(méi)時(shí)間跟“我”說(shuō)。母親明白了“我”的來(lái)意就行。

生：“我”的回答吞吞吐吐，是因?yàn)椤拔摇笨粗赣H如此辛苦、忙碌地掙錢(qián)，太不容易了！真有一種開(kāi)不了口的滋味，但又太想買(mǎi)那本書(shū)了。

師：不簡(jiǎn)單吧！同學(xué)們，一天晚上，我坐在家里的沙發(fā)上，讀著讀著，發(fā)現(xiàn)這組對(duì)話不簡(jiǎn)單時(shí)，內(nèi)心不知有多高興！同學(xué)們，這就叫讀書(shū)！讀書(shū)是要用心思考的。只有用心思考，才能讀出不一樣的味道。

【賞析】在閱讀教學(xué)中，梳理記敘的事件，分析作品中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，感悟作者的情感皆是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、揣摩、品悟、學(xué)習(xí)而來(lái)的。簡(jiǎn)短的對(duì)話蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，汪老師從“這組對(duì)話的描寫(xiě)是極其不簡(jiǎn)單的”入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇——這么簡(jiǎn)單的對(duì)話有什么不簡(jiǎn)單的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字的深層含義，明白母親說(shuō)的每一句話的真正目的；接著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話的語(yǔ)言形式——干脆、利落，僅有一處為了凸顯工作環(huán)境很糟而寫(xiě)的提示語(yǔ)；最后，引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)境和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)思考，體會(huì)母親的辛苦和對(duì)“我”深沉的愛(ài)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)指讀、分角色讀、師生互讀等形式沉浸于文本，細(xì)細(xì)咀嚼，結(jié)合表層含義和語(yǔ)言形式去讀懂文字背后蘊(yùn)藏的情感。教學(xué)由淺入深、層層遞進(jìn)。課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下真實(shí)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高，實(shí)現(xiàn)“真長(zhǎng)”。

（作者單位：江西省南昌市陽(yáng)明學(xué)校）